可能性教學(xué)設(shè)計(jì)

第四單元可能性（第1學(xué)時(shí)）《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容人教版教材五年級(jí)上冊(cè)P44例1。二、教學(xué)目的1．初步體驗(yàn)事情發(fā)生的擬定性和不擬定性，能列出簡(jiǎn)樸的隨機(jī)現(xiàn)象中全部可能發(fā)生的成果，能結(jié)合具體情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)來描述事件發(fā)生的可能性。2．在“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證”的活動(dòng)過程中，列出簡(jiǎn)樸實(shí)驗(yàn)中全部可能發(fā)生的成果。3．通過學(xué)生對(duì)擬定現(xiàn)象和不擬定定現(xiàn)象的體驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)和日常生活的親密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)、體現(xiàn)能力以及初步的判斷和推理能力。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過活動(dòng)，體驗(yàn)事件發(fā)生的擬定性和不擬定性。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合具體情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)來描述事件發(fā)生的擬定性和不擬定性。四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、盒子和紅、黃、藍(lán)三種球各若干個(gè)。五、教學(xué)過程（一）游戲?qū)?，激活?jīng)驗(yàn)1.游戲：猜猜硬幣在哪只手里教師：今天課的開始，我們先來一起玩?zhèn)€游戲吧。（教師將一枚硬幣握在手中，并在背后交換位置）教師：請(qǐng)你猜一猜這枚硬幣在哪只手里？預(yù)設(shè)1：在左手。預(yù)設(shè)2：在右手。教師：你們能擬定硬幣在我的哪只手里嗎？預(yù)設(shè)：不能。教師打開沒有硬幣的手。教師：現(xiàn)在請(qǐng)你猜一猜硬幣在哪只手里？教師：現(xiàn)在你能擬定了嗎？為什么？2.游戲：猜猜拋出的硬幣是正面朝上還是背面朝上教師將這枚硬幣拋出后用手蓋住。教師：你覺得現(xiàn)在這枚硬幣是正面朝上還是背面朝上？預(yù)設(shè)1：正面朝上預(yù)設(shè)2：背面朝上教師：你們能擬定嗎？為什么？教師打開蓋住的手，驗(yàn)證猜想。3.揭示課題：在生活中有些事件的發(fā)生是擬定的，有些事件的發(fā)生是不擬定的。我們今天這節(jié)課就要一起來研究——可能性。（板書：可能性）【設(shè)計(jì)意圖】在游戲的過程中，充足激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，初步感受到生活中的隨機(jī)現(xiàn)象。（二）活動(dòng)探究，體驗(yàn)事件發(fā)生的擬定性和不擬定性1．不擬定事件——“可能”（1）猜想教師：我這里有一種盒子，認(rèn)真觀察這個(gè)盒子里裝了什么？預(yù)設(shè)：這個(gè)盒子里有紅、黃、藍(lán)三種顏色的球各三個(gè)。教師：如果從盒子中摸出一種球，能擬定摸出的是什么顏色嗎？預(yù)設(shè)：不擬定，里面有三種顏色的球。教師：摸出一種球，會(huì)有哪些可能呢？預(yù)設(shè)：可能是紅色，也可能是黃色，尚有可能是藍(lán)色。（2）驗(yàn)證教師：是這樣嗎？我們來試一試吧。教師將紅、黃、藍(lán)各三個(gè)球放入盒子里，搖勻后放在桌子上請(qǐng)幾位同窗依次上來抽一種球，抽好后將球放回盒子并搖勻再抽取。抽球前，教師：你覺得你會(huì)抽到什么顏色的球？預(yù)設(shè)1：可能是紅球，可能是黃球、也有可能是籃球；預(yù)設(shè)2：三種球都有可能抽到；預(yù)設(shè)3：這是不擬定的事件。現(xiàn)在一位同窗抽到紅球后再抽球前，教師：你前面**同窗抽到的是紅球，那你是不是也一定能抽到紅球呢？預(yù)設(shè)：不一定，可能抽到紅球，也可能抽到其它顏色的球。（教師將學(xué)生抽到球的顏色統(tǒng)計(jì)下來）教師：看到這些成果，你有什么想說的？預(yù)設(shè)1：抽球是不擬定的事件；預(yù)設(shè)2：三種顏色的球都有可能抽到；預(yù)設(shè)3：抽到什么顏色的球與上一次抽到的成果是無關(guān)，因此還是不擬定的。（3）小結(jié)教師：確實(shí)摸球的時(shí)候，這三種狀況都有可能，由于盒子里有紅、黃、藍(lán)三種顏色的球各三個(gè)，從中摸出一種球，有可能摸到紅色、也有可能摸到黃色，尚有可能摸到藍(lán)色。摸出哪種顏色的球是不擬定的。（板書不擬定事件：可能）【設(shè)計(jì)意圖】在現(xiàn)實(shí)世界中，嚴(yán)格擬定性的現(xiàn)象十分有限，不擬定現(xiàn)象卻是大量存在的，而概率論正是研究不擬定現(xiàn)象的規(guī)律性的數(shù)學(xué)分支。先采用學(xué)生熟悉的摸球游戲，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析摸球中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中不擬定現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的不擬定性，能用“可能……”來描述這些不擬定現(xiàn)象，為背面學(xué)習(xí)可能性的大小奠定基礎(chǔ)，在概率知識(shí)的學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。2.擬定事件——“一定”、“不可能”（1）摸球游戲教師：如果把盒子里的球全部換成紅色的，現(xiàn)在讓你來摸，成果會(huì)如何？為什么？預(yù)設(shè)：一定能摸到紅球，由于盒子里都是紅球。教師：能摸到黃球或藍(lán)球嗎？為什么？預(yù)設(shè)：不可能摸到黃球，也不可能摸到藍(lán)球，由于盒子里一種黃球也沒有，一種藍(lán)球也沒有。（2）小結(jié)教師：一開始我們的盒子里放了紅、黃、藍(lán)各3個(gè)球時(shí)，摸球的成果是——不擬定的：可能摸到紅球，可能摸到籃球，也有可能摸到黃球。而當(dāng)盒子里放的都是紅球時(shí)，摸球的成果又是——擬定的，一定是紅球。在我們的生活中，存在諸多不擬定的現(xiàn)象，同時(shí)也有擬定的現(xiàn)象。（板書擬定事件：一定不可能）【設(shè)計(jì)意圖】在整個(gè)摸球過程中，學(xué)生逐步體驗(yàn)在一定條件下，事件發(fā)生有不擬定性，也有擬定性的。同時(shí)，也讓學(xué)生懂得，能夠用“不可能”、“一定”描述事件發(fā)生的擬定性。（三）綜合應(yīng)用，分析推斷1.想一想，哪個(gè)盒子有可能摸出藍(lán)球呢？預(yù)設(shè)：1號(hào)盒子里有可能摸出藍(lán)球，由于盒子里有藍(lán)色的球。2號(hào)盒子里不可能摸出藍(lán)球，由于里面沒有藍(lán)色的球。2.按事件發(fā)生的規(guī)定，給盒子里的五個(gè)小球涂色。（學(xué)生嘗試在練習(xí)紙上涂色，然后出示PPT播放微課驗(yàn)證思考過程）【設(shè)計(jì)意圖】練習(xí)第1題，讓學(xué)生在猜想、交流的活動(dòng)中豐富對(duì)擬定現(xiàn)象和不擬定現(xiàn)象的體驗(yàn)。兩個(gè)盒子裝有不同顏色的球，通過簡(jiǎn)樸的對(duì)比，讓學(xué)生更加好地體會(huì)擬定事件和不擬定事件。練習(xí)第2題，根據(jù)“一定”、“不可