后義務(wù)教育與訓(xùn)練體系的改革法國的經(jīng)驗(yàn)與啟示

后義務(wù)教育與訓(xùn)練體系的改革法國的經(jīng)驗(yàn)與啟示

一、馬克思恩格斯基于兩種方法的教育體系近年來，國際教育組織（簡稱pcet）對未來公共服務(wù)和培訓(xùn)體系（（pcet）的重要性和有效性有了更明確的認(rèn)識(shí)。所謂PCET,是西方教育界對業(yè)已完成9年制義務(wù)教育的16—19歲年齡群體所實(shí)行的各類教育的總稱。就PCET體系的改革而言,英法兩國代表著兩種觀點(diǎn)、風(fēng)格及策略迥異的改革范型,其各自所獲得的結(jié)果及成效也存在顯著差異。有必要對英法PCET體系改革的相似點(diǎn)與相異點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)分析,以期對我國后義務(wù)教育與訓(xùn)練體系的發(fā)展提供參考。二、法國的專業(yè)內(nèi)容分析法國政府倡導(dǎo)青少年追求高學(xué)歷,旨在于本世紀(jì)末將學(xué)士學(xué)位課程的修習(xí)率提高到80%。這種意圖貫徹于對高級(jí)中等學(xué)校(以下簡稱高中)的近20年的改革之中,并籍此設(shè)立了PCET的新機(jī)構(gòu),該機(jī)構(gòu)致力于提高PCET的參予率及其績效,并且成為職業(yè)教育證書獲得的必由之路。為了提高該機(jī)構(gòu)的地位和聲譽(yù),決策部門將之納入到高中和大學(xué)所組成的教育網(wǎng)絡(luò)中來,且愈來愈傾向于建立更加綜合化的高中體系。法國的PCET體系較好地體現(xiàn)了新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,因而提高了青少年參予后義務(wù)教育與訓(xùn)練及其資格審定通過的人數(shù)。就PCET的每個(gè)組成環(huán)節(jié)而言,均包括新課設(shè)置、確立評估標(biāo)準(zhǔn)以及調(diào)整已有體系、容納上述變更等舉措,因而整個(gè)體系具有良性循環(huán)和整合性的突出特點(diǎn)。1968年,法國政府針對PCET體系的建設(shè)確立了兩個(gè)新的資格審定標(biāo)準(zhǔn):與已有的普高畢業(yè)證書和專業(yè)訓(xùn)練證書(BEP)平列的技高畢業(yè)證書和專業(yè)能力證書(CAP)。1975年,Haby改革則引進(jìn)了一個(gè)新型高級(jí)中等教育機(jī)構(gòu)——職業(yè)教育高級(jí)中等學(xué)校(簡稱LP)——作為對已有的由普高和技高組成的有關(guān)職業(yè)教育的補(bǔ)充。1983年以來,為了適應(yīng)未來的經(jīng)濟(jì)需求,讓更多青年擁有可遷移的技能和能力而適應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的廣泛需要,法國政府對PCET體系又進(jìn)行了更具深遠(yuǎn)意義的改革。1985年設(shè)立了專業(yè)合格證書(BP),它拓展了原有的BEP課程的發(fā)展途經(jīng),側(cè)重培養(yǎng)技術(shù)骨干,同時(shí)亦使80%的青年進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)成為可能,為該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了充分的基礎(chǔ)。BP的設(shè)立使關(guān)于技能水平課程的學(xué)術(shù)或普通教育成分得到了加強(qiáng),并為那些由高中升入大學(xué)的學(xué)生提供了實(shí)踐性訓(xùn)練,因而縮短了大學(xué)規(guī)定的實(shí)踐內(nèi)容與現(xiàn)有的技術(shù)等級(jí)之間的距離。與此同時(shí),BEP和CAP課程得到系統(tǒng)規(guī)則和壓縮,使前者日漸成為廣義的職業(yè)訓(xùn)練,而后者則用以提供短期具體化技能訓(xùn)練。迄今為止,法國的PCET體系主要包括三個(gè)渠道:學(xué)術(shù)/普通渠道、廣義職業(yè)性渠道以及狹義職業(yè)性渠道。普通渠道擁有高中畢業(yè)與技高畢業(yè)證書評估體系,包納了一系列一般性3年制課程及技術(shù)性大學(xué)預(yù)科,后者依據(jù)具體課程及其領(lǐng)域的特殊要求而時(shí)有變化,但二者均包括下面一至三門需修習(xí)一年以上的必修基礎(chǔ)課:法語、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史/地理/市政學(xué)、一門外語和科學(xué)。近年來,為了縮短二者的距離,上述內(nèi)容又有所更換,并形成了三條基本界線(經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)、文學(xué)和科學(xué))和一條技術(shù)界線(技術(shù)學(xué)或工業(yè)學(xué));此外,二者均需包括三門基礎(chǔ)課程:法語、數(shù)學(xué)、哲學(xué)。廣義職業(yè)性渠道由形式多樣的BEP課程組成,且一般設(shè)置在職業(yè)高中,其中尤以國立見習(xí)中心為范例。見習(xí)中心既有BP課程又有BEP課程,只不過BEP課程已被壓縮至30門左右;而職業(yè)高中的學(xué)生僅需學(xué)習(xí)其中的10門課。這類課程幾乎都要包含對某種普通課程的抽取性組合(授課時(shí)間占一半),同時(shí)另有一半時(shí)間用來講授職業(yè)與技能知識(shí)。學(xué)生一般要用兩年時(shí)間來修習(xí)BEP課程。在此基礎(chǔ)上,尚需再花兩年時(shí)間完成畢業(yè)必修課的學(xué)習(xí)。盡管進(jìn)修技術(shù)畢業(yè)證書的人數(shù)逐年增長,但總的說來,大多數(shù)人還是通過廣義職業(yè)性渠道學(xué)習(xí)規(guī)定的26種專業(yè)課程,這些課程包括普通教育的知識(shí)核心(數(shù)學(xué)、科學(xué)、法語、現(xiàn)代語言),其余的則是富有針對性的職業(yè)專項(xiàng)學(xué)習(xí)課程。此外,此類學(xué)習(xí)還必須將每學(xué)期16周的實(shí)踐活動(dòng)記錄備案,作為文件接受評估?！蔼M義”的或職業(yè)化特殊性渠道則包括舊式技能課程——CAPs,目前有250種此類課程尚在操作,其中每門課均與一個(gè)具體職業(yè)(如泥水工、糕餅制作)有關(guān)。該渠道的學(xué)生每周有14小時(shí)左右的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)時(shí)間,其它時(shí)間則用來修習(xí)專業(yè)課。這些學(xué)生種類龐雜,有的人早期大學(xué)肆業(yè),有的人在見習(xí)中心或職業(yè)高中修習(xí)CAPs逾3年,還有些人是在結(jié)束3年制高中教育后又進(jìn)修了兩年新課、其中最后一年是在學(xué)院里渡過的。而在上述所有學(xué)生中,一部分人同時(shí)參加BEP和CAP考試,這類人熱衷于早日工作;另一部分人則繼續(xù)學(xué)習(xí)BEP課程直到獲得BP?？偟恼f來,法國PCET體系最明顯的特點(diǎn)是:它將不同渠道統(tǒng)合為一個(gè)單一的綜合性網(wǎng)絡(luò)并據(jù)此不斷設(shè)計(jì)和發(fā)展了一些有效的教育手段。PCET的所有必修課是教育部在廣泛征詢了各類咨詢委員會(huì)(包括雇主、貿(mào)易聯(lián)合會(huì)代表和職業(yè)教師等)對于職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的意見后有針對性地設(shè)置的。這個(gè)包含有標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定與必修課規(guī)劃的相對集中化體系旨在保證課程與水平的整合,因而提高了教育遷移與發(fā)展的潛力。在該體系中,一門BEP課程總是與一個(gè)較大的CAP課程單元緊密相關(guān),每門畢業(yè)必修課則是從一類BEP課程中發(fā)展而來的。所有課程均涵蓋有關(guān)普通教育的實(shí)踐性內(nèi)容。這種課程建構(gòu)為畢業(yè)必修課與各類職業(yè)課之間的切換提供了便利。此外,該體系的評估方法一般包括課程內(nèi)容操作和書面考試相結(jié)合的形式,同時(shí)還存在一個(gè)證書綜合系統(tǒng),該系統(tǒng)因具有明確的考核內(nèi)容以及簡潔明了的分類等級(jí)序列而表現(xiàn)出高效能的特點(diǎn)。三、對傳統(tǒng)職業(yè)性課程的評價(jià)英國對PCET體系的改革努力并不亞于法國,但卻由于種種原因在過去的20年中遠(yuǎn)未形成一個(gè)穩(wěn)定的教育模式。70年代初,英國還沒有針對16—19歲年齡群體教育的具體規(guī)劃機(jī)構(gòu),僅僅出現(xiàn)了作為“稀罕物”的第六類學(xué)院。該學(xué)院的建立迎合了16歲以下、取得A級(jí)證書、準(zhǔn)備返回教育機(jī)構(gòu)進(jìn)修以后升入大學(xué)或繼續(xù)深造的占該群體總數(shù)的30%的“社會(huì)精英”們的需求。由于這些人自詡“第六類人”,因而英國輿論便把該學(xué)院戲稱為“第六類學(xué)院”。這類學(xué)院在其短暫的發(fā)展歷程中從未增加參予率,并且嚴(yán)格缺乏規(guī)劃性與整合性的組織形式。與此同時(shí),當(dāng)英國教育部“OECD”調(diào)查組在1974年考查本國的教育規(guī)劃時(shí),專家們驚異地發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的教育白皮書——《一個(gè)拓展的網(wǎng)絡(luò)》(針對16—19歲年齡群體的教育問題)——可謂漏洞百出,嚴(yán)重缺乏靈活性而一味依賴經(jīng)驗(yàn)論,根本不能形成一個(gè)“系統(tǒng)”。這種情況引起了英國政府的高度重視,并開始著手改革PCET體系。自70年代中期以來,英國的PCET體系改革在經(jīng)歷了一系列具體但卻難以協(xié)同發(fā)展的舉措與變更后出現(xiàn)兩種引人注目的現(xiàn)象。大批青年失業(yè)者熱衷于參加擇業(yè)部門及其附屬機(jī)關(guān)單位(如勞動(dòng)服務(wù)委員會(huì)、訓(xùn)練委員會(huì)和訓(xùn)練代辦處)所發(fā)起的一系列“工作一基礎(chǔ)”訓(xùn)練。這類訓(xùn)練的主要規(guī)劃,叫做“青年就業(yè)規(guī)劃”、“青年訓(xùn)練日程表”或“青年訓(xùn)練”,大體上包括關(guān)于工作的訓(xùn)練內(nèi)容,但卻與教育規(guī)劃的主流思想聯(lián)系甚少。同時(shí),一些學(xué)校和學(xué)院對開設(shè)新型課程進(jìn)行了大膽嘗試。1974年,商業(yè)與技業(yè)教育委員會(huì)(BTEC)的成立推動(dòng)了學(xué)院范圍內(nèi)對廣義職業(yè)性課程及其評估標(biāo)準(zhǔn)(BTEC文憑與證書)的設(shè)立以及諸如后職業(yè)教育證書(CPVE)等關(guān)于后職業(yè)訓(xùn)練的一些舉措,這些創(chuàng)意開辟了國家教育機(jī)構(gòu)中新的更合乎社會(huì)需要的職業(yè)教育渠道(該渠道類似于法國的BEP),但它們沒能同學(xué)術(shù)A級(jí)課程銜接起來,后者沒有任何相應(yīng)的變動(dòng);此外,它們也沒能同傳統(tǒng)技能課程聯(lián)系起來。80年代末,英國又出現(xiàn)了不同機(jī)構(gòu)和各種評估標(biāo)準(zhǔn)相互混淆的現(xiàn)象。盡管如此,就總體而言,英國的PCET結(jié)構(gòu)也象法國那樣形成了三個(gè)主要渠道:被A級(jí)課程統(tǒng)治的學(xué)術(shù)渠道;由BTEC課程構(gòu)成的廣義職業(yè)性渠道以及充斥著傳統(tǒng)技能課程的狹義職業(yè)性渠道。只不過這三個(gè)渠道沒有被整合成一個(gè)綜合性的課程與評估標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng),即缺乏整合的制度化機(jī)制。80年代中后期,英國教育界的有識(shí)之士紛紛指責(zé)以往十多年來對PCET體系的改革具有無計(jì)劃的拜占庭風(fēng)格的機(jī)構(gòu)累贅等致命的缺點(diǎn),并且認(rèn)為這種改革實(shí)質(zhì)上已經(jīng)對后義務(wù)教育的參予與發(fā)展起到了很大的阻礙作用。在日趨激列的批評聲中,英國國家職業(yè)資格委員會(huì)(NCVQ)遵循設(shè)置明確的職業(yè)教育證書授予標(biāo)準(zhǔn)、建構(gòu)普遍的合理性資格審核機(jī)構(gòu)的教育思想,將高中級(jí)教育和更高層次的教育評估標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合在一起,并在此基礎(chǔ)上將學(xué)?；?qū)W院分別開設(shè)的所有職業(yè)性課程統(tǒng)一納入NCVQ設(shè)計(jì)的教育規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)中來,進(jìn)而拓展了針對職業(yè)資格審核的國家教育網(wǎng)絡(luò)(NVQs),建立了與學(xué)術(shù)資格分類體系相聯(lián)系的具有五個(gè)級(jí)別的普通國家職業(yè)資格證書體系(GNVQs)。這樣一來便形成了相互關(guān)聯(lián)的PCET評估系統(tǒng):與學(xué)術(shù)渠道相關(guān)的是普通教育證書、高級(jí)教育證書、GCEA文憑以及A級(jí)證書;而GNVQs證書則用來評估廣義職業(yè)性渠道就讀的學(xué)生;NVQs證書則與狹義職業(yè)性渠道相聯(lián)。在此基礎(chǔ)上,英國PCET體系的評估系統(tǒng)又被具體分隔為一系列特殊的子評估系統(tǒng):GCSE與A級(jí)課程被作為一類獨(dú)特的教育內(nèi)容而接受學(xué)校必修課評估機(jī)構(gòu)——SCAA的監(jiān)督與審核;NVQs的評估標(biāo)準(zhǔn)包含160種來自不同行業(yè)的工業(yè)性成分;GNVQs則包攝了300多種不同因素且為學(xué)?；?qū)W院所采納的體現(xiàn)出各自不同的具體化標(biāo)準(zhǔn)。英國PCET體系的評估機(jī)制總體上缺乏明確的整合性,這一點(diǎn)在某種程度上反映出其PCET課程與評估標(biāo)準(zhǔn)之間缺乏聯(lián)系:必修課可以不同方式對不同類型的教育內(nèi)容加以界定,普通教育內(nèi)容沒有核心建構(gòu),只是一般性地以不同程度貫穿于各門課程設(shè)置當(dāng)中。GCSE與A級(jí)課程僅屬于普通教育內(nèi)容的選修范疇。雖然國家必修課委員會(huì)(NCC)曾不斷更迭、界定、具體規(guī)劃過PCET教育內(nèi)容中的基本技能,但一直沒能推廣開來;而NVQs則根本未將基本技能教育歸入評估系統(tǒng)之中,其評估標(biāo)準(zhǔn)僅僅局限在與各類具體行業(yè)相關(guān)的知識(shí)單元;GNVQs中雖然包括一些基本技能,但是有關(guān)的評估原則卻將這部分內(nèi)容排斥在外。此外,英國PCET體系的評估形式也是變換頻繁,甚至各門具體課程之間都存在一些差別。一般地,GCSE和AA級(jí)課程主要通過筆測予以評估,NVQs則通過對實(shí)踐操作表現(xiàn)考察而得到評估,GNVQs則以工作性觀測和筆測相結(jié)合的方式來評估。四、法國與英國的人才培養(yǎng)方案雖然英法兩國都把改善16歲以上年齡群體的后義務(wù)教育的參予與發(fā)展?fàn)顩r作為一個(gè)重要的政治目標(biāo),但兩國所采取的策略及其成效卻不盡相同。法國采取了一種較為綜合化(集中制)的建構(gòu)方式,即將新的職業(yè)教材及其評估標(biāo)準(zhǔn)嵌入到已有的學(xué)術(shù)教材和資格審核所組成的教育框架中來;而英國則選擇了一種“松散”的建構(gòu)方式,即將職業(yè)資格審核試行于不同的職業(yè)教育渠道。這兩種建構(gòu)方式同時(shí)也帶來了不同的教育效果,即法國PCET體系的參予與發(fā)展?fàn)顩r均明顯優(yōu)于英國。總的說來,英國和法國在PCET的參予與發(fā)展?fàn)顩r方面所表現(xiàn)出的較具典型特點(diǎn)的差異大致包括下述四點(diǎn):1.就16—19歲群體PCET的參予率而言,法國明顯高于英國,這方面的差異尤以18歲年齡群體為最(18歲比例為1.7:1,16歲比例是1.2:1);2.就兩個(gè)不同體系而言,學(xué)術(shù)渠道參與率狀況同上(英國16歲為46%,法國59%);3.法國達(dá)到四級(jí)資格(大學(xué)入學(xué)資格)的發(fā)展率亦高于英國與之同級(jí)的3級(jí)水平比例(53%:45%);4.法國經(jīng)由學(xué)術(shù)渠道達(dá)到四級(jí)資格的發(fā)展率尤高于同類英國的比例(75%:48%)。造成上述差異的因素很多,在此筆者謹(jǐn)從下面兩個(gè)方面來歸納一下有關(guān)因素及其相互間的可能性作用或關(guān)系:(一)比較性研究的視野下我國工目前還沒有完全能夠解釋英法PCET參予狀況之差異的主要因素的比較性研究。只不過有關(guān)研究人員均已認(rèn)為,對于潛伏因素范圍較廣且因果機(jī)制隨之具體化的一類問題,往往可利用比較性研究而予以演繹,其研究思路為:就某一因素指認(rèn)某類證據(jù)的可努力程度越大,則越能表明該因素在比較研究中往往適于相關(guān)分析范疇。目前,有關(guān)英法PCET體系異同的比較性研究大多認(rèn)為存在下列三個(gè)影響PCET的參予與發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵性因素:勞動(dòng)市場因素(勞動(dòng)市場效應(yīng)以及與PCET的關(guān)系);個(gè)體的態(tài)度與體驗(yàn)因素(義務(wù)教育結(jié)束時(shí)促使個(gè)體作出選擇的自我文化和態(tài)度特征);PCET體系的結(jié)構(gòu)因素(PCET體系的組織及與其內(nèi)容相關(guān)的系列因素構(gòu)成狀況)。1.市場效應(yīng)顯著法國的勞動(dòng)市場和英國迥然相異,其形式與PCET體系相契合。比起英國,法國青年勞動(dòng)市場規(guī)模很小,而英國則對16歲群體提供了相當(dāng)多的就業(yè)機(jī)會(huì),這種情況至少在經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期直至80年代蓋如此。法國自1970年確立最小報(bào)酬法以來,市場對于青年的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于成人,就業(yè)情況亦瀕于死寂。同時(shí),法國雇主對雇員按學(xué)歷發(fā)放的津貼明顯高于英國,且近十年來數(shù)額又有所增加。法國在傳統(tǒng)上比英國更推崇文憑主義,對就業(yè)人員的要求也是強(qiáng)調(diào)文憑遠(yuǎn)于閱歷。近幾年來,法國比英國享有范圍更加廣闊的就業(yè)領(lǐng)域,而各部門的擇業(yè)需求及報(bào)酬與決定文憑發(fā)放的國家機(jī)構(gòu)的意向緊密相聯(lián),對沒有學(xué)歷的人所提供的就業(yè)機(jī)會(huì)也愈來愈少。這種市場效應(yīng)為在教育系統(tǒng)取得文憑增添了更大的誘惑力。因此,法國有充分的理由發(fā)展教育,并且這種趨勢日趨顯著,原因在于它具有“自我強(qiáng)化”性:當(dāng)更多青年獲取BEP和BP證書后,其它人的壓力就會(huì)更大,因?yàn)槲膽{熱將意謂著他們所能確保的就業(yè)機(jī)會(huì)越來越少。這種現(xiàn)象在很大程度上即能說明英法PCET參予率的差異的本質(zhì)所在。2.學(xué)校和英國青年之間存在著明顯的差異完成義務(wù)教育后青年打算做什么明顯地受到馬上工作的可能性和與之相反的繼續(xù)受教育所需花銷及其利益大小的雙向影響。這種權(quán)衡依賴于通過獲取高學(xué)位而對就業(yè)狀況的改善以及繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)多寡等因素。明顯地,其中最重要的一個(gè)因素則是青年對學(xué)校教育的先驗(yàn)態(tài)度,而在這一點(diǎn)上英法兩國青年存在顯著差別。義務(wù)教育結(jié)束后,66%的法國學(xué)生可獲得畢業(yè)證書,這一點(diǎn)使得大多數(shù)法國青年有理由相信他們的后繼學(xué)習(xí)能夠使自身獲得更有價(jià)值的文憑。除了15—20%在義務(wù)教育中水平最低的學(xué)生以外,法國學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得一個(gè)有用的BEP或CAP技能文憑。相形之下,許多英國青年對參予PCET可能會(huì)顯得力不從心,僅有41%的人能進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。對處于A級(jí)或BTE邊緣的學(xué)生來說,獲取此類文憑可能是個(gè)機(jī)會(huì),但失敗的風(fēng)險(xiǎn)太大,并且對失敗者而言不存在一個(gè)可變通的文憑獲得途徑。接受義務(wù)教育的群體中有一半人對繼續(xù)受教育的好處不甚明了,而那些具有一些鼓舞作用的文憑(如BTEC第一、第二證書以及RSA畢業(yè)證等)卻在勞動(dòng)市場缺乏價(jià)值,擁有它們后再謀求工作反倒不如直接參加工作。英國青年很可能被在學(xué)校體驗(yàn)到的失敗情緒所影響,因而普遍和教育之間產(chǎn)生了疏離。與法國相比,英國的教育體制只能使極少數(shù)人從義務(wù)教育中感到存在繼續(xù)學(xué)習(xí)而獲益的土壤。3.學(xué)校層面、渠道間的不整合性PCET的特征并未影響完成義務(wù)教育的學(xué)生作出抉擇委實(shí)難以令人置信,許多調(diào)查也表明:制度化結(jié)構(gòu)以及在一定領(lǐng)域所設(shè)置的課程類型對PCET的參予狀況有顯著影響。法國由于PCET體系具有高度統(tǒng)一性,因而避免了英國所謂系統(tǒng)阻礙參予的問題,其參予率明顯存在可測性增長現(xiàn)象。英國的PCET體系分散且缺乏整合性,這種情況減少了體系的整體透明度,因而具有阻礙體系評估功能與發(fā)展功能的負(fù)面效應(yīng)。英國PCET體系中的各渠道之間、尤其是學(xué)術(shù)與廣義職業(yè)性渠道之間尖銳的對立使得可由一個(gè)渠道向另一個(gè)渠道轉(zhuǎn)換的教育的靈活性大為降低。此外,學(xué)術(shù)一職業(yè)分歧也削弱了職業(yè)性渠道的地位,進(jìn)而對整個(gè)PCET體系產(chǎn)生了更加深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。法國的PCET體系顯然更整合化,其課程與有關(guān)的評估標(biāo)準(zhǔn)銜接的很好,易懂且能鼓勵(lì)評估與發(fā)展。法國PCET體系中的學(xué)術(shù)一職業(yè)分歧盡管也十分突出,然而沒有英國那么絕對化。其職業(yè)高中和其它高中往往具有共同的一些教學(xué)內(nèi)容,且最終隸屬于同一評估系統(tǒng),這一點(diǎn)意謂著學(xué)習(xí)可以從一個(gè)渠道轉(zhuǎn)向另一個(gè)渠道。法國PCET體系卓越的教育引導(dǎo)功能和學(xué)?；A(chǔ)確定了一個(gè)明確的教育單元,而英國則因圍繞著“教育█訓(xùn)練”的二分法而呈現(xiàn)兩極分化的局面。(二)法國學(xué)術(shù)渠道的高效性法國PCET體系不但在勸導(dǎo)青年繼續(xù)教育方面愈發(fā)成功,而且在支持青年直至獲得某一有價(jià)值的文憑方面也是卓有成效的。在法國