情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】在地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，只有引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)去，教師才可以方便教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，才能更好地提升教學(xué)質(zhì)量，教授給學(xué)生更多的知識(shí)。在初中的地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以給學(xué)生營(yíng)造一種教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，這樣有利于他們對(duì)地理知識(shí)的接納和學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);初中;地理教學(xué);應(yīng)用研究

引言：

七年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候總是會(huì)感覺(jué)地理知識(shí)是比較枯燥乏味的，課堂上聽(tīng)講的時(shí)候，會(huì)感覺(jué)到一定的抽象性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解也是十分困難的，這就需要教師積極的引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)地理。想要將地理課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，需要教師利用情境教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)和諧的課堂，這樣才可以將抽象化的知識(shí)具體化，也方便學(xué)生的理解。

一、情景教學(xué)的意義

初中地理教師運(yùn)用情境教學(xué)法教學(xué)地理，最主要的原因是可以將語(yǔ)言和行為融合在一起，根據(jù)教材上的內(nèi)容，教師將這些內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)合理的設(shè)計(jì)，能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)地參與到地理學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。此外，教師運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，方便了學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解和掌握，由于七年級(jí)的學(xué)生是剛剛擺脫小學(xué)的教學(xué)模式，在剛接觸地理科目的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)比較抽象，教師通過(guò)這種方法教學(xué)，可以把抽象的知識(shí)具體化，這對(duì)于他們?cè)谶M(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常重要的。這種教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，符合現(xiàn)在生本理念的教學(xué)，而且情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生在今后的地理學(xué)習(xí)中有著十分重要的作用。

二、情境教學(xué)的應(yīng)用

（一）利用多媒體資源進(jìn)行情境教學(xué)

現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源提升教師在教學(xué)地理時(shí)的新鮮感，七年級(jí)的學(xué)生天性還是喜歡玩的，對(duì)于新鮮事物總是會(huì)吸引他們的注意力利用多媒體來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)，可以將教師和學(xué)生有機(jī)的結(jié)合在一起，在師生互動(dòng)方面也有著十分重要的影響。教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，將地理知識(shí)從抽象化變得更為生動(dòng)，能給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊感，讓他們感覺(jué)地理知識(shí)不再是晦澀難懂，而是一種生動(dòng)的畫(huà)面，可以讓學(xué)生主動(dòng)的探索地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

像教師在講《河流和湖泊》這一章節(jié)時(shí)，教師可以事先收集一些中國(guó)內(nèi)部河流的照片，找一些相關(guān)的視頻，然后簡(jiǎn)單地給同學(xué)們講述一些我國(guó)的河流狀況，包括河流的分部信息和水資源信息。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些視頻的觀看，在聽(tīng)講教師講述到有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)聚精會(huì)神的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行有關(guān)筆記的摘抄，這種方式讓他們?cè)谥髲?fù)習(xí)過(guò)程中，可以加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，會(huì)用一種探索的態(tài)度去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)小問(wèn)題開(kāi)展情境教學(xué)

教師在備課的時(shí)候，可以根據(jù)要講的教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些教學(xué)小問(wèn)題，這些小問(wèn)題可以幫助學(xué)生積極的思考，主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，問(wèn)題設(shè)計(jì)的和學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，這樣才會(huì)給他們一種親切感。設(shè)計(jì)問(wèn)題并不是簡(jiǎn)單的在課堂上提問(wèn)學(xué)生，讓他們?nèi)セ卮穑菍W(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題，可以主動(dòng)的在書(shū)中找到答案，這種模式可以幫助學(xué)生鍛煉解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的地理思維，引導(dǎo)學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如教師在講《世界的語(yǔ)言和宗教》時(shí)，在課前可以詢問(wèn)學(xué)生一些基本的問(wèn)題“你身邊有信仰宗教的人么”，“你知道世界上都有哪些語(yǔ)言么”等等類似這樣的簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)通過(guò)他們自己的親身經(jīng)歷還有自己的所聞所感，積極的發(fā)言，教師讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，最后將討論的結(jié)果匯總，進(jìn)行整合。然后根據(jù)教材的內(nèi)容，讓他們尋找答案，這樣就可以帶動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，帶者教師的問(wèn)題在書(shū)中進(jìn)行尋找，小組之間的討論和交流，加強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）講述故事開(kāi)展情景教學(xué)

學(xué)生對(duì)于新鮮的事物都會(huì)有著很強(qiáng)的好奇心，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)一些小的故事引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種故事會(huì)引起他們的學(xué)習(xí)和求知欲望，而且這些小故事除了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣外，還可以讓他們了解到一些有趣的地理知識(shí)，這樣他們才不會(huì)感覺(jué)到地理知識(shí)的晦澀。在學(xué)習(xí)到《美國(guó)》這一章節(jié)時(shí)，教師在講課之前先給同學(xué)們將解百慕大三角的故事，然后詢問(wèn)同學(xué)們百慕大在哪里，作為世界十大未解之謎的百慕大三角，很容易吸引到這些學(xué)生的興趣和注意力，這就調(diào)動(dòng)起來(lái)了他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谡n外的時(shí)候，也會(huì)主動(dòng)尋找有關(guān)的資料，進(jìn)行查詢答案，鍛煉了他們的思維能力，也培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力。教師也可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)發(fā)生的一些小故事，來(lái)對(duì)同學(xué)們進(jìn)行教學(xué)，或者根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，通過(guò)自己的旅游所見(jiàn)所聞所感，來(lái)給學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)，這些都可以吸引到學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，在今后的地理知識(shí)探究方面有著十分積極的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在運(yùn)用情境教學(xué)方法的時(shí)候，不能只是單純的運(yùn)用一種方式進(jìn)行教學(xué)，需要根據(jù)課本的內(nèi)容，合理的選擇情境模式進(jìn)行教學(xué)，這樣才可以提升初中地理教學(xué)的課堂效果。和傳統(tǒng)的教育模式相比，情境教學(xué)法具有很大的優(yōu)勢(shì)，因此教師需要結(jié)合實(shí)際，實(shí)事求是，盡可能地減少教學(xué)誤區(qū)現(xiàn)象的發(fā)生，這樣才能讓學(xué)生在一種有趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，還要積極的把握學(xué)生感興趣的事物，根據(jù)他們的年齡階段和性格特征，將他們喜歡