基于深度學習的小學英語單元整體教學實踐 論文

基于深度學習的小學英語單元整體教學實踐體教學必要性。隨后，對基于深度學習的小學英語單元整體教學實踐進行介紹和解釋。關鍵詞：深度學習；單元教學；小學英語知識框架，讓學生能夠更加直觀的了解知識的體系結構，進而提高課堂教學質量。一、小學英語單元整體教學必要性分析無法充分掌握所學內容，這對于學生英語課程知識學習而言是非常不利的。在日常學習中，學生要想真正掌握一門課程，需要對所學內容有一個整體的認識[1]，并且對整體知識認識和了解之后，再通過有效的措施來進行知識學習;而以往小學英語教學中教師卻未能意識到這并通過合理的教材文本延伸，讓學生能夠從中獲取更多知識，并嘗試自主構建知識體系。二、基于深度學習的小學英語單元整體教學的實踐操作（一）整體研讀教材，分析學情，落實教學有效性1.雙向解讀教材結構本文以人教版PEP教材五年級上冊（三年級起點）五年級上冊Unit6Inanaturepark為例。本教學設計采用文本縱向與橫向的教材分析。首先從本單元內和本冊教材進行橫向比較，Unit6Inanaturepark在本冊并非獨立出現(xiàn)，學生在五年級上冊Unit5Thereisabed已學習Therebe句型以及方位介詞，掌握了存在句型的基本應用，這有助于知識遷冊U4Weloveanimals中的動物，可遷移到自然公園的生物多樣性;三年級下冊U3Atthezoo動物園的學習，可遷移到公園的生物;四年級下冊U4Atthefarm中農場里農作物的學養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。2.精確分析學生學情學生已知：三年級上冊U4Weloveanimals中的動物;三年級下冊U3Atthezoo動物園的動物;四年級下冊U4Atthefarm中農場里的農作物;五年級上冊U5Thereisabed的Therebe句型以及方位介詞。some用于肯定句，any用于一般疑問句的語法知識等，學生在學習本單元之前都是未學過的。學習，降低他們學習英語的難度，學生可以在課堂中感受到成功帶來的喜悅。（二）整體把握教材，確立單元目標1.確立單元教學目標下單元目標：2.確立單元評價目標（三）整體設計話題與情境，創(chuàng)造教學特色1.緊扣時代主題根據(jù)《普通高中英語課程標準（2022anature本單元分為5個話題，展開研學之旅。筆者緊扣時代主題——建設社會主義新農村，結合作鋪墊。第二課時主要是學習forest等自然公園的單詞，以及單數(shù)形式的Bethere疑問句的單數(shù)形式。第三課時是學習village等單詞，以及部分ou發(fā)音的單詞后學習Bethere疑合運用能力。第五課時對本單元知識進行梳理和拓展，學習完storytimeVR鼓勵學生親近自然、熱愛自然;從而增強愛國熱情和自豪感。以上劃分能幫助學生從感知理解到真實應用，體現(xiàn)語言從輸入到輸出的過程，有效實現(xiàn)學生深度學習。2.進行文本重構基于教材和學情的分析，筆者將文本進行了重構，首先將Let'sspell關于ou組合的單詞分散到各個課時進行學習，將習題二的內容組合到Readandwrite讀寫課中設計為一個聽力任務。A.Let'stalk和A.Let'sLet'slearn和B.Let'stalk，Storytime和Let'swrapitup進行整合重構，鍛煉學生思維品質。（四）整體進行作業(yè)設計，彰顯學生個性種形式的作業(yè)，提倡布置有利于學生創(chuàng)造性學習、水平提升和實踐操作的作業(yè)。1.作業(yè)設計凸顯層次性自我評價測試，幫助學生鞏固所學知識并進行查缺補漏[2]。分課時完成guidebook的制作，讓他們在作業(yè)過程中體驗成功與快樂。2.作業(yè)設計凸顯延續(xù)性完成第一課時的學習后，選做作業(yè)為制作一張guidebook路線規(guī)劃圖，為我們接下來對家鄉(xiāng)的熱愛和責任感。以路線圖為串聯(lián)，以制作guidebook作為知識輸出，層層遞進，有效激發(fā)學生的學習興趣和激情，助力學生深度學習。三、結語的綜合素質。參考文獻：[1]祁承輝.小學英語：深化單元教學整體