以項目式學(xué)習(xí)方式促勞動教育的有效落實探究

以項目式學(xué)習(xí)方式促勞動教育的有效落實探究摘要：項目化學(xué)習(xí)它重構(gòu)新型的課程形態(tài)，融合了學(xué)科素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng)，用真實的任務(wù)情境推動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并尋找到解決問題的新路徑。在勞動教育項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過探究源自真實世界的問題，體驗用學(xué)科知識解決問題和探究意義的過程，在積極濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中自主建構(gòu)知識。鑒于此，本文對基于項目式學(xué)習(xí)的勞動教育策略進行了探索。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；勞動教育；有效策略

項目式教學(xué)模式是從建構(gòu)主義教學(xué)理論中衍生而來的，以金字塔理論為依托，進而驗證項目式教學(xué)法的實際效果。通過把項目作為教學(xué)過程主線，合理調(diào)整教與學(xué)之間的比重，把所學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)融入項目活動中，開發(fā)多樣化項目實施路徑，從而提升教學(xué)質(zhì)量。因此，項目式教學(xué)具有實踐性特征，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，其蘊含更為多元化的內(nèi)容和形式，將其與學(xué)科內(nèi)容相連接，讓學(xué)生在具體實踐操作中，提升他們的分析能力、合作能力及自主思考能力。

一、新時代小學(xué)勞動教育中所存問題

1、勞動教育者觀念普遍薄弱

勞動觀念薄弱不僅體現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，還體現(xiàn)在各位家長的觀念意識上。在應(yīng)試教育的驅(qū)使下，許多教師只重視提高學(xué)生文化成績，忽視了學(xué)生的勞動及其他教育問題。同時，家長對孩子的教育目標(biāo)存在錯位，更看重的是考試成績排名，一切事務(wù)由家長全權(quán)代勞。

2、勞動教育的實施缺乏支持

主要體現(xiàn)在小學(xué)勞動教育專職教師的缺失、課時不夠、有關(guān)教材及基地的供應(yīng)不足。據(jù)調(diào)查顯示，在小學(xué)專職勞動教育的教師只占30%，而70%都是由非專業(yè)教師擔(dān)任;在課程方面，許多學(xué)校不單獨安排勞動教育課，并且很多勞動教育課還會被占用。筆者還了解到，小學(xué)時期的勞動教育基本是沒有教材的，一般是任課教師自主編寫課件。由此可見，在理論上，學(xué)生長時間不能系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)有關(guān)勞動教育的知識、技能;在實際中，缺乏應(yīng)有的實踐和鍛煉，這樣“有育無勞”和“有勞無育”都將導(dǎo)致勞動教育定義的弱化。

3、勞動教育無計劃性、無評估標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)勞動教育課普遍擺不上日程。上級無要求，學(xué)校就無計劃。開什么、開多少、怎么開，沒有相應(yīng)的評價導(dǎo)向體系，要么不開，開了也是無序狀態(tài)。我們所謂的社會實踐活動課，也就是開學(xué)拔草、清掃垃圾、整理桌椅，僅此而已。簡單無趣的勞動形式、狹隘和有限的勞動場所、無詳盡得當(dāng)?shù)膭趧佑媱潱瑒趧佑^念該從何談起，勞動教育該怎樣貫徹，勞動教育又該如何評估，這些都是值得我們深思的現(xiàn)實的棘手問題。

二、基于項目式學(xué)習(xí)方式的小學(xué)勞動教育的有效策略

1、培養(yǎng)學(xué)生在生活中探索勞動技術(shù)的意識

小學(xué)勞動技術(shù)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作的探索意識，可以圍繞學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)勞動技術(shù)的應(yīng)用，喚起學(xué)生動手操作的興趣，通過為學(xué)生栽種生活的希望，培養(yǎng)學(xué)生在生活中探索勞動技術(shù)的意識。

在學(xué)習(xí)“認識紙杯”時，筆者為了使學(xué)生了解紙杯的性質(zhì)，知道紙杯多變性、易操作性的特點，讓學(xué)生學(xué)會利用紙杯來進行簡單的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和動手能力，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了五顏六色的一次性紙杯，讓學(xué)生觀察這些紙杯，并說一說白己對紙杯的印象。學(xué)生觀察不同顏色、不同類型的紙杯后，對紙杯有了深刻的印象，知道了紙杯方便了人們的生活。接著，筆者組織學(xué)生對紙杯進行美化設(shè)計，讓學(xué)生發(fā)揮白己的想象能力，在紙杯上描繪白己喜愛的圖案。學(xué)生利用剪刀、彩紙、雙面膠等物品，對紙杯進行了描畫和設(shè)計。其中一位學(xué)生畫出了小烏龜和小白兔，展示了《龜兔賽跑》的故事，獲得了大家的好評。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備生活材料，讓學(xué)生使用生活材料進行手工創(chuàng)作，栽種了生活的希望，培養(yǎng)了學(xué)生在生活中探索勞動技術(shù)的意識。

2、讓學(xué)生參與項目主題選擇

項目式學(xué)習(xí)的最大特點是強調(diào)學(xué)生基于現(xiàn)實問題，通過實踐探究來解決問題。

例如，由于之前受疫情影響，人們出門買菜不方便且不安全，那么是否可以想辦法在家種植一些蔬菜，讓我們即使不出門也能吃到新鮮的蔬菜呢?基于當(dāng)前的現(xiàn)實情況，教師可以提出真實存在的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考在家里種植什么蔬菜、怎樣在家種植蔬菜，為此，對于“在家里種植什么蔬菜比較合適”這一問題，筆者、學(xué)生和家長進行了討論。有的學(xué)生說種玉米、土豆、南瓜、青菜等，但是所有的蔬菜都能夠或者適合在家里種植嗎?這一問題拋出后，有的孩子立即開始積極思考，說:“不是所有的蔬菜都能在家里種!老師，我家里的陽合很小，花盆也很小，不能種南瓜，因為它太大了?！币灿泻⒆诱f:“老師，我想種玉米，可是我沒有玉米種子，現(xiàn)在也不能出去買種子。”還有孩子說:“老師，我想種土豆，但是我家里有點冷，我怕它會凍死?！焙⒆觽冮_始關(guān)注家里的實際情況，也逐漸開始深人思考不同蔬菜的生長條件。從簡單的種植活動延仲到對植物的生長條件的思考與探索，促進了孩子思維的發(fā)展。

3、注重展開項目評價

第一，多角度對學(xué)生進行正面評價。教師在對學(xué)生的作品或者是整個活動中的表現(xiàn)進行評價時，要從多個角度來看待問題，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點給予學(xué)生鼓勵。例如，學(xué)生完成的是最好的，教師可以就作品進行點評，如果學(xué)生的作品并不佳，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行肯定。這樣才可以更好地挖掘?qū)W生的潛在能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以更加積極地參與到勞動中。

第二，評價主體多元化。在評價環(huán)節(jié)，教師的評價并非唯一的，可以開展學(xué)生自我評價，同學(xué)之間互相評價，通過多個主體的評價，來保證評價的公平性與客觀性。例如，在進行自我評價時，學(xué)生可以從“我的表現(xiàn)”“我的收獲”“我的努力方向”等三個方面展開自我剖析與評價。這樣才可以讓學(xué)生從內(nèi)心深處意識到自己的不足，并給自己今后的學(xué)習(xí)確立一個方向，進而促進學(xué)生的成長。

三、結(jié)語

總之，我們作為基礎(chǔ)教育工作者，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以勞動教育為載體，不斷深入開展多元化教育活動。使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度和勞動能力，從而彰顯勞動教