古代詩歌四首

4古代詩歌四首【教學(xué)目標(biāo)】1.準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀，結(jié)合朗讀展開想象，感受詩歌。2.感悟詩歌中寄寓的情感，初步體會(huì)詩歌情景交融的特點(diǎn)。3.初步了解古代詩歌的一些常識(shí)，學(xué)習(xí)欣賞古詩。4.培養(yǎng)熱愛祖國古代文化知識(shí)的思想感情，提高文化品位和審美情趣?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.教學(xué)重點(diǎn)：（1）有感情地反復(fù)朗讀詩歌，背誦詩歌。（2）了解詩歌的有關(guān)知識(shí)，理解詩歌所表達(dá)的思想感情。2.教學(xué)難點(diǎn)：品味詩歌的語言，體味詩歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養(yǎng)?！菊n前準(zhǔn)備】多媒體教學(xué)課件、這四首詩歌的相關(guān)資料?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)第一課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.反復(fù)誦讀《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》，讀懂詩歌的內(nèi)容。2.品詞析句，厘清詩人情感脈絡(luò)，理解詩的人心境?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入教師獨(dú)白：（出示課件1）古代詩詞是我國古代文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊(yùn)含著深刻的哲理。今天就讓我們一起走進(jìn)《古代詩歌四首》，去領(lǐng)會(huì)古人融情于景、借景抒情的方法和講究煉字煉句的創(chuàng)作精神。這節(jié)課，讓我們一起學(xué)習(xí)《古代詩歌四首》，教師引出新課，順勢(shì)寫出課題：4古代詩歌四首（出示課件2）二、課前預(yù)習(xí)，儲(chǔ)備知識(shí)學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解詩歌知識(shí)及其詩歌賞析方法。解詩歌（出示課件4、5、6）老師簡(jiǎn)單介紹古體詩、近體詩、律詩、絕句、楚辭、新詩、歌行體，讓學(xué)生初步了解古代詩歌的一些常識(shí)。2.教師指導(dǎo)：詩歌賞析三部曲（出示課件7）一讀：結(jié)合注釋，讀懂內(nèi)容二悟：聯(lián)系背景，把握情感三品：抓住關(guān)鍵，賞析寫法新課學(xué)習(xí)，詩歌賞析觀滄海（一）自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查1.走近作者（教師補(bǔ)充作者資料，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。）教師指正：（出示課件9）曹操(155220)，字孟德，沛國譙（qiáo）縣【今安徽省亳（bó）州】人。東漢末政治家、軍事家、詩人。與曹丕、曹植合稱“三曹”。他善詩歌,有《步出夏門行》等篇。他的詩歌散文清峻整潔，氣魄雄偉，慷慨悲涼，篇中抒發(fā)了自己的政治抱負(fù)，并反映了漢末人民的苦難生活。2.寫作背景教師指正：（出示課件10）《觀滄?！肥菢犯姟恫匠鱿拈T行》中的第一章。公元207年，曹操率大軍北上，追殲袁紹殘部。五月誓師北伐，七月出盧龍寨，在平定烏桓，消滅袁紹殘余勢(shì)力后，他躍馬揚(yáng)鞭，登山觀海。站在高高的碣石山上，面對(duì)洪波涌起的大海，他觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。目睹祖國的大好河山后，更激起詩人要一統(tǒng)天下的強(qiáng)烈愿望，故才有“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！钡脑娋洹＃ǘ├首x詩歌，整體感知學(xué)生聽示范讀后自由朗讀詩歌，把詩歌讀通讀順，注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。（教師展示規(guī)范朗讀停頓。）（出示課件11）觀滄海東臨／碣石，以觀／滄海。水何／澹澹，山島／竦峙。樹木／叢生，百草／豐茂。秋風(fēng)／蕭瑟，洪波／涌起。日月／之行，若出／其中；星漢／燦爛，若出／其里。幸甚／至哉，歌以／詠志。（三）細(xì)讀詩歌，精讀細(xì)研請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀詩歌，用自己的話說說詩句的意思。（學(xué)生反復(fù)朗讀。）（出示課件12、13、14）（四）深讀詩歌，合作探究教師：學(xué)生再讀詩歌，思考以下問題：（出示課件15）1.全詩圍繞哪個(gè)字來寫的？（出示課件16）（學(xué)生討論后回答。）預(yù)設(shè)：全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。2.作者看到、聽到和想到了什么？（出示課件16）（賞析分析討論。）預(yù)設(shè)：3.哪些景物是實(shí)寫，哪些句子是虛寫？（出示課件17）預(yù)設(shè)：實(shí)寫與虛寫在詩句中很常遇到，實(shí)寫是對(duì)眼前真實(shí)事物的描寫，一般是眼睛能直接看到的事物或景物，都是身邊的實(shí)物；虛寫則剛好相反，它所描寫的事物要么是由眼前的事物聯(lián)想或想象得到的，要么是已經(jīng)發(fā)生了的，比如：“昔人已乘黃鶴去”，從這個(gè)“昔”字我們很容易判斷它是虛寫了。教師：同學(xué)們，在課本上勾畫出實(shí)寫和虛寫的詩句。學(xué)生1：（出示課件17）學(xué)生2：（出示課件17）4.“日月之行”至“若出其里”四句展現(xiàn)了一幅怎樣的圖景？為什么曹操會(huì)產(chǎn)生這樣的想象？（出示課件18）（學(xué)生討論后回答。）學(xué)生1：這四句展現(xiàn)了大海之大，有吞吐日月星辰的氣派。學(xué)生2：詩人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰，他已經(jīng)蕩平北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患；如果再以優(yōu)勢(shì)兵力去消滅南方的割據(jù)勢(shì)力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山，撫今追昔，他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這樣的想象，體現(xiàn)了作者博大的胸懷和豪邁的氣概。作者寫這首詩的背景，想一想，這里集中反映了作者怎樣的思想感情。（出示課件19）（師生討論。）預(yù)設(shè)：在這里，他將自己宏偉的抱負(fù)、闊大的胸襟融會(huì)到詩歌里，借著滄海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的氣派，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。（五）課堂小結(jié)這首詩我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括本詩的主題。（出示課件20）教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。教師指正：本詩借景抒情，詩人以洗練的筆法，神奇的想象，描繪了大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國建功立業(yè)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。們一起明晰這首詩的寫法，體會(huì)它的寫作特色。預(yù)設(shè)1：借景抒情，情景交融。（出示課件21）本詩完全把情包含在景中，寓情于景，字里行間洋溢著飽滿的激情。詩人通過描寫大海的遼闊與壯美來表現(xiàn)自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。詩歌句句寫景，句句抒情，把眼前的海上景色與自己的雄心壯志巧妙地結(jié)合在一起，并且把高潮放在詩的末尾，通過虛寫表達(dá)自己的主觀感受，即對(duì)大海的感悟，不但做到了情景交融、虛實(shí)相生、氣勢(shì)宏偉，而且做到了情理結(jié)合。預(yù)設(shè)2：意境開闊，氣勢(shì)雄渾。（出示課件22）詩人通過寫大海吞吐宇宙的氣勢(shì)，來表現(xiàn)詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，感情奔放。“日月”四句是寫景的高潮，詩人用夸張的表現(xiàn)手法，創(chuàng)造了一個(gè)極其開闊的意境；詩人以飽滿的激情，勾畫出大海變化萬千的特點(diǎn)和波瀾壯闊的氣勢(shì)。知識(shí)遷移，拓展延伸1.請(qǐng)同學(xué)們閱讀一下《曹操的歷史評(píng)價(jià)》材料，積累有關(guān)曹操的資料。（出示課件24）2.對(duì)比閱讀毛澤東的《浪淘沙·北戴河》，培養(yǎng)我們對(duì)詩詞的賞析能力。（出示課件25）聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄（一）自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查（教師補(bǔ)充作者資料，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。）教師指正：（出示課件27）李白(701—762)，字太白，號(hào)青蓮居士。唐代浪漫主義詩人，有“詩仙”之稱。他與杜甫并稱為“李杜”。他的作品善于從民間汲取營養(yǎng)，想象豐富奇特，風(fēng)格雄健奔放，色調(diào)瑰奇絢麗，是我國文學(xué)史上繼屈原之后又一位偉大的浪漫主義詩人。代表作品：《將進(jìn)酒》《望廬山瀑布》《蜀道難》等。有《李太白全集》。2.詩歌人物教師指正：（出示課件28）王昌齡（？—約756），字少伯，京兆長(zhǎng)安人（今陜西西安）人。唐代著名邊塞詩人。王昌齡與李白、高適、王維、王之渙等人交往深厚。其詩以七絕見長(zhǎng)，多寫當(dāng)時(shí)邊塞軍旅生活，氣勢(shì)雄渾，格調(diào)高昂，被后人譽(yù)為“七絕圣手”。3.寫作背景教師指正：（出示課件29）王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的著名詩人。他特別擅長(zhǎng)寫七絕，被后人譽(yù)為“七絕圣手”。天寶初年，李白在長(zhǎng)安供奉翰林時(shí)，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據(jù)說李白從天寶三年離京漫游，到揚(yáng)州時(shí)，聽到王昌齡被貶龍標(biāo)尉這個(gè)不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠(yuǎn)方的友人。（二）朗讀詩歌，整體感知學(xué)生聽讀范讀后自由朗讀詩歌，把詩歌讀通讀順，注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。（出示課件30）（教師展示規(guī)范朗讀停頓。）聞/王昌齡/左遷龍標(biāo)/遙有此寄楊花/落盡/子規(guī)/啼，聞道/龍標(biāo)/過/五溪。我寄/愁心/與/明月，隨君/直到/夜郎/西。（三）細(xì)讀詩歌，精讀細(xì)研學(xué)反復(fù)朗讀詩歌，用自己的話說說詩句的意思。（出示課件31、32）預(yù)設(shè)1：預(yù)設(shè)2：楊花落盡，杜鵑鳥在不停地啼叫，聽說你被貶到龍標(biāo)，路過五條溪水。讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧,伴隨著你一直走到那夜郎以西。找詩中作者選取了哪些意象？表達(dá)了作者怎樣的感情？（出示課件33）（學(xué)生朗讀后回答。）詩句呈現(xiàn)：楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。學(xué)生1：擷取“楊花落盡”“子規(guī)啼”的景象，點(diǎn)明時(shí)令是暮春時(shí)節(jié)，更包含了飄零之感和離別之思。學(xué)生2：“聞道”，表現(xiàn)詩人對(duì)友人的關(guān)心?！斑^五溪”，可見被貶之荒遠(yuǎn)，道路之艱難，表現(xiàn)出詩人對(duì)好友旅途艱辛、貶所荒遠(yuǎn)的同情與關(guān)心。詩句呈現(xiàn)：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。預(yù)設(shè)：作者所寄的是對(duì)好友身遭貶謫的同情，“明月”帶去的是對(duì)好友長(zhǎng)途跋涉的擔(dān)憂；是陪伴友人一路前行的一片深情。（出示課件34）（四）深讀詩歌，合作探究教師：學(xué)生再讀詩歌，思考以下問題：者為何“寄愁心與明月”？運(yùn)用了什么修辭手法？（出示課件35）（學(xué)生朗讀討論。）學(xué)生1：遠(yuǎn)在揚(yáng)州、行止不定的詩人只好把一片深情托付給千里明月，向老友遙致思念之憂了。運(yùn)用了擬人的修辭手法。學(xué)生2：這里既有對(duì)老友遭遇的深刻憂慮，也有對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的憤慨不平，有懇切的思念，也有熱誠的關(guān)懷。些詩句可看出龍標(biāo)這被貶之地極偏遠(yuǎn)?（出示課件35）預(yù)設(shè)：“聞道龍標(biāo)過五溪”“隨君直到夜郎西”。集中體現(xiàn)了作者的感情？（出示課件36）（學(xué)生勾畫體現(xiàn)了作者的感情的詞語。）學(xué)生：愁心。4.本詩借月抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？（出示課件36）（學(xué)生思考分析。）學(xué)生：這首詩借月抒發(fā)了詩人對(duì)友人的思念、同情和關(guān)切之情。教師指導(dǎo)：如何理解古詩詞的思想內(nèi)容（出示課件37、38）古人云：詩言志。但古典詩詞中往往不是直接表露思想感情，而是借助于某一種文學(xué)手段（詩化的語言等）曲折、隱晦地表達(dá)。因此，在理解古詩詞時(shí)，就需要聯(lián)系背景，結(jié)合手法等進(jìn)行分析。（1）根據(jù)日常文言詞匯的積累，掃清字詞障礙，讀懂詩詞的主要內(nèi)容。應(yīng)通讀詩詞，從整體上去理解詩詞內(nèi)容。對(duì)于相對(duì)較難的詩詞，要耐心多讀，反復(fù)推敲，以便將詩詞的前后內(nèi)容聯(lián)系起來理解。（2）聯(lián)系作者的生平事跡、心路歷程。如辛棄疾曾在抗金斗爭(zhēng)的最前線出生入死，南歸后又遭到投降派的排擠和打擊，所以他的詞多為回憶過去如火如荼的戰(zhàn)斗生活，或表達(dá)報(bào)國無門的憤懣情緒；而陶淵明的詩，主要描寫田園風(fēng)光，抒發(fā)隱逸情懷；陸游的詩多與愛國有關(guān)，渴望朝廷收復(fù)失地。（3）重視詩題的作用。詩題往往對(duì)詩詞的內(nèi)容和情感有提示作用，有的詩題直接反映詩歌的主要內(nèi)容，揭示作者的情感和情趣。但要注意詞的詞牌名與題目的區(qū)別。（4）根據(jù)詩詞的題材來閱讀。不同的題材，內(nèi)容自然不一樣。如邊塞詩以描寫邊塞風(fēng)光，反映將士生活及報(bào)國情懷為主；田園詩往往描寫美麗的自然風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛自然、向往田園生活的情感。（五）課堂小結(jié)首詩我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括本詩的主題。（出示課件39）教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。教師指正：詩人以形象的思維方式，通過對(duì)暮春時(shí)節(jié)特定景物的描寫，借明月來表達(dá)對(duì)友人不幸遭遇的深切同情以及對(duì)友人的關(guān)切、安慰之情。一起明晰這首詩的寫法，體會(huì)它的寫作特色。（出示課件40）預(yù)設(shè)1：融情入景，景中見情，情景交融。詩中的楊花、子規(guī)都是渲染氣氛的物象，展示了凄楚、黯淡的氛圍。詩人以此烘托悲苦的心情。預(yù)設(shè)2：客觀事物人格化，抒情強(qiáng)烈深沉。將“愁心”寄予明月，化抽象情感為具體物象，體現(xiàn)了詩歌的浪漫主義色彩。抒發(fā)了詩人對(duì)友人的同情、關(guān)切之情。（六）知識(shí)遷移，拓展延伸“李白詩中的月”的材料，積累有關(guān)描寫“月”的詩句。（出示課件42）2.閱讀王昌齡詩歌，培養(yǎng)我們對(duì)詩詞的賞析能力。（出示課件43）第二課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.理解詩句含義，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情，背誦并默寫《次北固山下》《天凈沙·秋思》。2.感悟詩意，品味意境，賞析名句，感受詩歌的藝術(shù)魅力?！窘虒W(xué)過程】一、回顧上課，導(dǎo)入新課同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了“建安風(fēng)骨”的代表作《觀滄?！?，還品味了李白詩中的深情厚誼，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)兩首古詩，一起去體味游子揮之不去的鄉(xiāng)愁。（出示課件44）二、朗讀詩歌，學(xué)習(xí)新課次北固山下自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查1.走近作者（教師補(bǔ)充作者資料，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。）教師指正：（出示課件46）王灣，唐代詩人，洛陽（今屬河南）人。其詩流傳不多。他的詩格調(diào)壯美，意境開闊，預(yù)示了盛唐詩歌健康發(fā)展的前景。代表作有《次北固山下》《奉使登終南山》《奉和賀監(jiān)林月清酌》等。2.寫作背景教師指正：（出示課件47）《次北固山下》選自《全唐詩》卷一百一十五（上海古籍出版社1986年版）。古代交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生思鄉(xiāng)之情。詩人王灣是北方人，往來于吳、楚之間。這首詩是他一路行來，泊船北固山下，觸發(fā)思鄉(xiāng)之情而寫下的。（二）朗讀詩歌，整體感知學(xué)生聽讀范讀后，自由朗讀詩歌，把詩歌讀通讀順，注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。（出示課件48）次北固山下客路/青山/外，行舟/綠水/前。潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。鄉(xiāng)書/何處達(dá)？歸雁/洛陽/邊。（三）細(xì)讀詩歌，精讀細(xì)研請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀詩歌，用自己的話說說詩句的意思。（出示課件49、50、51）（四）深讀詩歌，合作探究教師：同學(xué)們?cè)僮x詩歌，思考以下問題：1.詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢？（出示課件52）（學(xué)生朗讀后思考回答。）學(xué)生：這是詩人的想象，表明船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。2.“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是詩人在何時(shí)何地見到的景象？你能想象出船行的圖景嗎？為什么要特別提到“潮平”？（出示課件52）學(xué)生：在天將明未明之時(shí)，在船接近目的地即北固山的長(zhǎng)江之中?！俺逼健币徽Z為下句中“江春”一語作鋪墊。個(gè)“舊年”指的是一年中哪一段時(shí)間?（出示課件53）預(yù)設(shè)：殘冬臘月。什么詩人突然想到要寄一封家書呢?（出示課件53）預(yù)設(shè)：由于新年將到，這正是家人團(tuán)聚之時(shí)，而自己旅居他鄉(xiāng)，久不得歸，自然想到要借大雁給他傳遞家書。5.《次北固山下》這首詩哪句直接抒情？哪句屬于寫景？你能說出來這是什么寫作手法嗎？（出示課件54）（學(xué)生朗讀后分析回答。）學(xué)生1：后兩句“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊?！敝苯邮闱?，其他句屬于寫景。學(xué)生2：先寫景，再抒情，景為情設(shè)，情因景生，這是詩歌里常用的情景交融的寫作手法。6.“海日生殘夜，江春入舊年?！睂懥嗽鯓拥木跋?，這兩種景象有相同的地方嗎？你覺得這兩句詩中哪兩個(gè)字用得好？說說理由。（出示課件55）預(yù)設(shè)1：白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替，都描寫了時(shí)序交替中的景物。預(yù)設(shè)2：“生”字和“入”字用得好?！吧薄叭搿辈捎脭M人的手法，將“日”和“春”人格化了,賦予了它們?nèi)说囊庵竞颓樗?。無意說理,卻在描寫景物節(jié)令中蘊(yùn)含哲理。7.讀“海日生殘夜，江春入舊年”，你還有什么新的感受？（出示課件56）（師生討論。）學(xué)生：殘夜未盡，而旭日已升；舊歲未除，而江上春潮已至——這不正是包含著新的希望嗎?“海日”兩句就可以使我們產(chǎn)生對(duì)美好事物的追求，并且相信它會(huì)突破一切阻力出現(xiàn)在我們眼前。教師補(bǔ)充：這兩句不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)的是具有普遍意義的生活真理，給人以積極向上的藝術(shù)鼓舞力量，歷來膾炙人口。（五）課堂小結(jié)1.這首詩我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括本詩的主題。（出示課件57）教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。預(yù)設(shè)：詩中詩人即景抒情，細(xì)致地描繪了長(zhǎng)江下游開闊秀麗的早春景色，抒發(fā)了旅途中的思鄉(xiāng)之情。明晰這首詩的寫法，體會(huì)它的寫作特色。（出示課件58）預(yù)設(shè)：寓情于景，景中含理。這是一首五言律詩，頸聯(lián)被明代胡應(yīng)麟贊為“形容景物，妙絕千古”。時(shí)序匆匆交替，這怎能不讓身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢？詩中“生”“入”用了擬人手法。詩人無意說理，卻在描寫景物中蘊(yùn)含理趣。海日生于殘夜，驅(qū)盡黑暗，江上景物呈現(xiàn)的“春意”闖入舊年，趕走嚴(yán)冬，表現(xiàn)出具有普遍意義的生活哲理，給人以樂觀、積極向上的力量。（六）知識(shí)遷移，拓展延伸請(qǐng)同學(xué)們閱讀一下“抒寫鄉(xiāng)愁的詩句”的材料，積累有關(guān)描寫“鄉(xiāng)愁”的詩句。（出示課件60）天凈沙·秋思（一）自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查1.走近作者（教師補(bǔ)充作者資料，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。）教師指正：（出示課件62）馬致遠(yuǎn)（約1251—1321以后），號(hào)東籬，一說字千里，大都（今北京）人，元代戲曲作家、散曲家。著有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《岳陽樓》《馬丹陽》《黃粱夢(mèng)》等雜劇共15種，與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸并稱“元曲四大家”。并寫有小令、套數(shù)200余首，經(jīng)后人輯入《東籬樂府》。教師指正：（出示課件63）教師指正：（出示課件64）這首小令選自《全元散曲》。馬致遠(yuǎn)少年時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者執(zhí)行民族高壓政策，因而一直未能得志，一生幾乎都過著漂泊無定、困窘潦倒的羈旅生活。這首小令正是他一生真實(shí)而生動(dòng)的寫照。他被后人稱為“秋思之祖”。（二）朗讀元曲，整體感知學(xué)生聽讀元曲范讀后，自由朗讀詩歌，把詩歌讀通讀順，注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。（出示課件65）天凈沙·秋思枯藤\老樹\昏鴉，小橋\流水\人家，古道\西風(fēng)\瘦馬。夕陽\西下，斷腸人\在\天涯。（三）細(xì)讀元曲，精讀細(xì)研請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀詩歌，用自己的話說說詩句的意思。（出示課件66、67）（四）深讀元曲，合作探究1.這首小令前三句十八個(gè)字，寫了哪幾種景物？你認(rèn)為這樣做有何好處？（出示課件69）（學(xué)生討論后回答。）學(xué)生1：這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物。學(xué)生2：一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡(jiǎn)陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體。令的最后兩句各自寫的是什么？（出示課件70）預(yù)設(shè)：“夕陽西下”點(diǎn)明了特定的時(shí)間，也照應(yīng)了前文的“昏”字，屬于寫景鋪墊?！皵嗄c人在天涯”點(diǎn)出了主人公，直抒天涯游子之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨句。令表現(xiàn)了作者怎樣的情思，其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？（出示課件71）（師生討論。）預(yù)設(shè)1：這首小令表現(xiàn)了天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難以表達(dá)的，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情刻畫得淋漓盡致。預(yù)設(shè)2：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事物，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動(dòng)。（五）課堂小結(jié)首小令我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括這首小令的主題。（出示課件72）教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。預(yù)設(shè)：這首小令描繪了一幅蒼茫蕭瑟的夕照秋景圖，表達(dá)了游子長(zhǎng)期漂泊異鄉(xiāng)的凄苦、惆悵之情。一起明晰這首小令的寫法，體會(huì)它的寫作特色。教師提示：靜景與動(dòng)景相映。（出示課件73）預(yù)設(shè)：《天凈沙·秋思》的藝術(shù)效果得益于成功地運(yùn)用映襯技法。作者將許多相對(duì)獨(dú)立的事物納入一個(gè)畫面之中，從而形成動(dòng)與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯：處于動(dòng)態(tài)中的“流水”，與處于靜態(tài)中的“小橋”“人家”相映，更顯出環(huán)境的幽靜；“西風(fēng)”與“古道”相映，使道路更見蒼涼；在作者勾勒的秋景圖上，一面是枯藤、老樹、昏鴉在秋風(fēng)蕭瑟中一派灰暗，一面是落日的余暉給枯藤、老樹、昏鴉涂上一抹