基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評一致性”行動研究

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評一致性”行動研究“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校數(shù)學(xué)“教學(xué)評全都性”行動討論

山東省東營市墾利區(qū)黃河口鎮(zhèn)學(xué)校韓敏

作為有效教學(xué)的一個基本原理，“教學(xué)評全都性”越來越受到理論與實踐討論者的關(guān)注。它既反映了課程思維的本質(zhì)要求，即整體全都地思索“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”、“教到什么程度”的問題，也為我們在推動有效教學(xué)中順應(yīng)課程視域的這種專業(yè)化訴求，建立以目標(biāo)為靈魂的“三位一體”的關(guān)系，進而矯正種種偏差、建立專業(yè)自覺供應(yīng)了依據(jù)和可能。

“教學(xué)評全都性”理論體系基本形成，那么詳細(xì)行動問題就上升到了我們訓(xùn)練教學(xué)的議事日程：

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)討論

通過討論，我們認(rèn)為應(yīng)考慮在以下五個維度上構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)：1．目標(biāo)制定

所謂目標(biāo)制定就是指老師和同學(xué)依據(jù)實際問題和同學(xué)從前的學(xué)問、愛好和閱歷共同選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過對身邊老師的觀看，我們認(rèn)為他們有想讓同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活的良好愿望。但在實際調(diào)研中，我們發(fā)覺了一些問題，比如一些老師一味地追求完善，追求同學(xué)的全面進展，而忽視自己同學(xué)的實際水平，一意照搬教參的目標(biāo)，一意照仿別人所上的目標(biāo)來作為自己課堂教學(xué)的目標(biāo)，造成事倍功半，課堂效果差。

例如在學(xué)校數(shù)學(xué)《平行四邊形面積》的教學(xué)：

教學(xué)：（平行四邊形紙片，給出了底和高的數(shù)據(jù)。）

師：誰來說說你是怎么求的？

生：我把平行四邊形象這樣剪開。（拿著一平行四邊形紙片，并演示）拼過來就是長方形了，這個長方形面積就是它的面積。

師：小組爭論一下，平行四邊形的底與高和長方形的長與寬有什么關(guān)系？面積呢？

生：（爭論、匯報略）

師：所以平行四邊形的面積就等于？

生：底乘以高。

2．教學(xué)策略

老師與同學(xué)共同制定學(xué)習(xí)策略

老師與同學(xué)共同制定學(xué)習(xí)是指老師和同學(xué)共同設(shè)計，合作來完成本堂課的教學(xué)。整節(jié)課教學(xué)過程中既體現(xiàn)了老師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，又體現(xiàn)了同學(xué)是課堂教學(xué)的主體這一鮮亮的特點，老師和同學(xué)有機的結(jié)合，最終來達(dá)到教學(xué)的目的，發(fā)揮出老師和同學(xué)在這學(xué)問點教學(xué)上所應(yīng)起到的作用。在平常我們所見的課堂教學(xué)中，我們看到最多的就是那些老師設(shè)計好整個劇本而讓同學(xué)順著劇情來表演的教學(xué)策略，也就是老師們常常提到的“老師牽著同學(xué)走”的教學(xué)。這類教學(xué)忽視了同學(xué)是課堂教學(xué)的主體，忽視了同學(xué)的共性差異，把老師當(dāng)成課堂教學(xué)的主宰，肯定權(quán)威，這樣一來，課堂上的同學(xué)樂觀性不高，課堂氣氛往往顯得沉悶。同學(xué)學(xué)到的往往是學(xué)問的結(jié)果，而不明白為什么會有這樣的結(jié)果。而我們的教學(xué)目的不僅讓同學(xué)知道結(jié)果，更重要的是產(chǎn)生這一結(jié)果的過程，也就是說老師不單單“授之以魚”更要“授之以漁”。

同學(xué)自定步驟，為個別性學(xué)習(xí)而設(shè)計

所謂同學(xué)自定步驟學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了同學(xué)在某些學(xué)問教學(xué)過程中的自主性，體現(xiàn)了同學(xué)真正是課堂教學(xué)的主體。每位同學(xué)都有著不同的閱歷，每位同學(xué)都有各自原有的水平，每位同學(xué)都有怎樣獵取學(xué)問的愛好、愛好。同學(xué)是具有鮮亮共性的活生生的人，他們都有著個

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校數(shù)學(xué)“教學(xué)評全都性”行動討論

山東省東營市墾利區(qū)黃河口鎮(zhèn)學(xué)校韓敏

作為有效教學(xué)的一個基本原理，“教學(xué)評全都性”越來越受到理論與實踐討論者的關(guān)注。它既反映了課程思維的本質(zhì)要求，即整體全都地思索“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”、“教到什么程度”的問題，也為我們在推動有效教學(xué)中順應(yīng)課程視域的這種專業(yè)化訴求，建立以目標(biāo)為靈魂的“三位一體”的關(guān)系，進而矯正種種偏差、建立專業(yè)自覺供應(yīng)了依據(jù)和可能。

“教學(xué)評全都性”理論體系基本形成，那么詳細(xì)行動問題就上升到了我們訓(xùn)練教學(xué)的議事日程：

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)討論

通過討論，我們認(rèn)為應(yīng)考慮在以下五個維度上構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)：1．目標(biāo)制定

所謂目標(biāo)制定就是指老師和同學(xué)依據(jù)實際問題和同學(xué)從前的學(xué)問、愛好和閱歷共同選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過對身邊老師的觀看，我們認(rèn)為他們有想讓同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活的良好愿望。但在實際調(diào)研中，我們發(fā)覺了一些問題，比如一些老師一味地追求完善，追求同學(xué)的全面進展，而忽視自己同學(xué)的實際水平，一意照搬教參的目標(biāo)，一意照仿別人所上的目標(biāo)來作為自己課堂教學(xué)的目標(biāo)，造成事倍功半，課堂效果差。

例如在學(xué)校數(shù)學(xué)《平行四邊形面積》的教學(xué)：

教學(xué)：（平行四邊形紙片，給出了底和高的數(shù)據(jù)。）

師：誰來說說你是怎么求的？

生：我把平行四邊形象這樣剪開。（拿著一平行四邊形紙片，并演示）拼過來就是長方形了，這個長方形面積就是它的面積。

師：小組爭論一下，平行四邊形的底與高和長方形的長與寬有什么關(guān)系？面積呢？

生：（爭論、匯報略）

師：所以平行四邊形的面積就等于？

生：底乘以高。

2．教學(xué)策略

老師與同學(xué)共同制定學(xué)習(xí)策略

老師與同學(xué)共同制定學(xué)習(xí)是指老師和同學(xué)共同設(shè)計，合作來完成本堂課的教學(xué)。整節(jié)課教學(xué)過程中既體現(xiàn)了老師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，又體現(xiàn)了同學(xué)是課堂教學(xué)的主體這一鮮亮的特點，老師和同學(xué)有機的結(jié)合，最終來達(dá)到教學(xué)的目的，發(fā)揮出老師和同學(xué)在這學(xué)問點教學(xué)上所應(yīng)起到的作用。在平常我們所見的課堂教學(xué)中，我們看到最多的就是那些老師設(shè)計好整個劇本而讓同學(xué)順著劇情來表演的教學(xué)策略，也就是老師們常常提到的“老師牽著同學(xué)走”的教學(xué)。這類教學(xué)忽視了同學(xué)是課堂教學(xué)的主體，忽視了同學(xué)的共性差異，把老師當(dāng)成課堂教學(xué)的主宰，肯定權(quán)威，這樣一來，課堂上的同學(xué)樂觀性不高，課堂氣氛往往顯得沉悶。同學(xué)學(xué)到的往往是學(xué)問的結(jié)果，而不明白為什么會有這樣的結(jié)果。而我們的教學(xué)目的不僅讓同學(xué)知道結(jié)果，更重要的是產(chǎn)生這一結(jié)果的過程，也就是說老師不單單“授之以魚”更要“授之以漁”。

同學(xué)自定步驟，為個別性學(xué)習(xí)