教師“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計研究八篇范本

1根據(jù)門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)要求，整體設計課內(nèi)外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂教學有機結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要使作業(yè)真正為教學服務，為素質(zhì)教育服務，使之有利于學生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學習數(shù)學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高學生學習數(shù)學的積極性，使其形成數(shù)學學習方法，發(fā)展數(shù)學思維，增強數(shù)學問題解決能力。通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學教師通過學生的作業(yè)及時了解教學效果，找出現(xiàn)狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調(diào)整教學進度；通過作業(yè)學生了解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中去?；谶@個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設計的一是目標與作業(yè)的一致性原則。2三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內(nèi)容(一)前置型作業(yè)，引導學生自主學習3教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數(shù)學的美，享受了成功的喜悅。(二)實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數(shù)學興趣圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調(diào)查，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學“1-10各數(shù)的認識”后，設計“找找生活中的數(shù)字”實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學的熱愛。再比如，在教學“時分秒的認識”后，設計“家庭作息時間表”又能引導教育學生學會珍惜時間。(三)復習型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系復習是學生系統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學生鞏固、內(nèi)化基礎知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設計復習型作業(yè)的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，學會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級學生中開展“整體建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元知識的基礎上根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習的實效；另一方面將單元內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的思維。4度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。綜上所述，“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計，能夠幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數(shù)學經(jīng)驗，促進學生的數(shù)學素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學教師為學生精心設計豐富多樣的數(shù)學作業(yè)引導學生在完成作業(yè)之中展開深度學習，在深度學習之中領悟數(shù)學的本質(zhì)，促進學生對數(shù)學知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學生的高質(zhì)學習效率，促進學生發(fā)展，落實堂堂清，周周清，月月清，特設計該作業(yè)規(guī)劃。做到低起點，小跨步，上臺階。語文具有現(xiàn)實的性質(zhì)，語文來自于現(xiàn)實生活，再運用到現(xiàn)實生活。切實改變以知識再現(xiàn)、死記硬背、機械訓練、模仿重復為主的單一的傳統(tǒng)作業(yè)形式。要針對作業(yè)的目的編制作業(yè)，既要要有練習型、準備型作業(yè)，也要有拓展性、創(chuàng)造性作業(yè)。提倡“基本作業(yè)+彈性作業(yè)”的模式。1生字作業(yè)(鋼筆字詞練習)2課文、經(jīng)典背誦由小老師檢查，背誦記錄表打勾5第二，單元習作訓練(8篇)各班可根據(jù)自己情況進行順序、內(nèi)容微調(diào)，但要保證訓練到位，指導有針對性。第三，單元階段檢測針對本組教學重難點，側(cè)重課內(nèi)外閱讀練習。第四，特色作業(yè)優(yōu)秀習作集“文苑新芽萌動錦繡”(四年級)每組習作訓練收集學生優(yōu)秀習作，編輯打印，教師在文稿上進行讓優(yōu)秀的習作起到以點帶面的作用，提質(zhì)減負，提高學習效率，激發(fā)學生寫出優(yōu)秀習作的積極性。同時將為完成單元習作所收集的文字性資料，如：對薔薇花、薺菜花、桃花等花描寫的名家名篇的片段(寫春天景色習作);收集的仿生學發(fā)明創(chuàng)造案例(大自然啟示習作訓練)。由每位學生手抄有價值的文字資料，單獨集結(jié)成冊，作為習作資料集，全班共享，讓有目的的閱讀收集服務于習作訓練。1書面作業(yè)注重基礎，作業(yè)要符合素質(zhì)教育要求。教師要把握作業(yè)的難度、數(shù)量與完成時間，做到基礎扎實訓練，不機械重復。2培養(yǎng)學生能力，體現(xiàn)梯度性，增設有廣度有深度的閱讀作業(yè)，在這個過程中培養(yǎng)閱讀興趣以及高效收集資料的訓練。64單元檢測。根據(jù)門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要使作業(yè)真正為教學服務，為素質(zhì)價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學習數(shù)學的積性，使其形成數(shù)學學習方法，發(fā)展數(shù)學思維，增強數(shù)學問題解決通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學教師通過學生的作業(yè)及時了解7以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調(diào)整教學進度；通過使其更積極地投入到今后的學習之中去。基于這個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設計的原則：一是目標與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設計要緊緊圍繞學習內(nèi)容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值融入到作業(yè)的內(nèi)容設計中去。二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習層次樂做作業(yè)。三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當，作業(yè)難度要符合學生實際。作業(yè)形式要多樣，應體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。作業(yè)設計的目的應在于促進學生的發(fā)展。為了調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，我們對數(shù)學作業(yè)進行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動，融于生活，充分調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學生課業(yè)負擔，又提高了學習效率。(一)前置型作業(yè)，引導學生自主學習8數(shù)學知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學習新知識的基礎。前置型作業(yè)是指教師預先設計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學生，學生結(jié)合已有的數(shù)學知識和活動經(jīng)驗進行自主探究。設計前置型作業(yè)的目的是喚醒學生已有的知識經(jīng)驗和數(shù)學活動經(jīng)驗，為新知的探究做好準備。例如，在教學“圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數(shù)學的美，享受了成功的喜悅。(二)實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數(shù)學興趣圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調(diào)查，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學“1-10各數(shù)的認識”后，設計“找找生活中的數(shù)字”實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學的熱愛再比如，在教學“時分秒的認識”后，設計“家庭作息時間表”實踐又能引導教育學生學會珍惜時間。(三)復習型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系復習是學生系統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學生鞏固、內(nèi)化基礎知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設計復習型作業(yè)的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內(nèi)在邏輯9我校在三至五年級學生中開展“整體建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元知識的基礎上根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識思維導圖。設計這樣的復習型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習的實效；另一方面將單元內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的思維。對學生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。生積累豐富的學習方式、解題技巧與數(shù)學經(jīng)驗，促進學生的數(shù)學素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學教師為學生精心設計豐富多樣的數(shù)學作業(yè)引導學生在完成作業(yè)之中展開深度學習，在深度學習之中領悟數(shù)學的本質(zhì)，促進學生對數(shù)學知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學生的高質(zhì)量數(shù)學學習。過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減”)。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質(zhì)”的研究任務。在小學英語教學中，教師不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視家庭作業(yè)作業(yè)的設計與布置，使小學英語作業(yè)以聽說為主趣味濃厚，形式多樣；學生可以自主選擇，探究合作，使其所學的知織在作業(yè)中得以升華，使其技能在作業(yè)中得以掌，使其能力在作業(yè)中得以形成，使其思維在作業(yè)中得以發(fā)展同時，學生的情感、意志、學習興趣、研究慣和學習方法也會在完成作業(yè)的過程中得到培養(yǎng)，通過老師精心的設計，新穎、獨特和具有吸引力的開放性、個性化作業(yè)，使學生能輕松和愉快地學習，并能學有所用。英語作業(yè)的設計要注重分層次。分層作業(yè)是指教師在設計、布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次學生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設計出不同目標、不同的內(nèi)容、不同要求并適合各類學生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效完成的英語作業(yè)，它可以使學生在原有水平上都能獲得發(fā)展；優(yōu)等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高：而學困生則確保能掌握課標設定的教學底線，在批改時也根據(jù)不同層次的學生進行科學合理的評價。那么如何來分層次設計家庭作業(yè)作業(yè)呢?在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教學方法主要圍繞英語課文的背誦，單詞、句子的默寫和記憶等。學生學習知識的過程基本為被動接受過程，主要依靠教師在課堂上的講解，沒有發(fā)揮主觀能動性。在這樣的教學模式下，學生很難獲得學習英語的成就感，無法滿足現(xiàn)階段我國英語教學的需求，教學質(zhì)量也難以提升。而課外作業(yè)作為教學活動中的重要環(huán)節(jié)，單一化的設計會讓作業(yè)成為學生的學習負擔，學優(yōu)生難以通過作業(yè)提升自身能力，學困生難以獨立完成作業(yè)，極大地影響了學生的學習積極性和主動性。在現(xiàn)階段的英語教學中，仍有許多教師懷著以提升學生考試成績?yōu)槟康牡慕虒W理念，沒有關(guān)注對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生的評價標準單一，這些都不利于學生英語綜合水平的提升，還會打擊學生的英語學習興趣，導致很多學生會讀不會寫、會寫不會用，無法滿足學生的學習需求。此外，受到升學壓力等因素的影響，傳統(tǒng)的小學英語教學中，作業(yè)設計多以題海戰(zhàn)術(shù)教師通過讓學生完成大量的試題，使學生不斷加深對知識的印象，最終掌握知識內(nèi)容。但這樣的方法非但不適合現(xiàn)階段的英語教學，還會而且習題多以書寫的方法進行，只能單方面提升學生英語書寫、閱讀的能力，對于提升學生的英語口語、應用能力的幫助十分有限，不利于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。作為在一線工作多年的教師，我認為布置的作業(yè)應以激發(fā)學生學適度的原則。1、做好布置作業(yè)準備，體現(xiàn)適時性。除了借助課堂教學，教師還要借助家庭作業(yè)來及時鞏固教學中的重點、難點。作為老師一定要吃透教材和大綱，圍繞目標的達成來設計學生的家庭作業(yè)，將學生的能力水平與所學知識結(jié)合起來，使練習更加有目的、有計劃，更加完善。2、作業(yè)容量適中，體現(xiàn)適量性。國家教委規(guī)定：小學一年級一般不留書面家庭作業(yè)，二三年級的家庭作業(yè)每天不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五六年級不超進行學習方式的探索和知識的系統(tǒng)歸類，而不是大量重復機械地練習。3、關(guān)注學生的差異，體現(xiàn)適度性。教師在布置作業(yè)時要遵循“因人而異”的原則。當教師教授完新知后，應結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際水平，設計的作業(yè)要有針對性、層次性，以兼顧兩頭學生"吃不飽"和”吃不了”的現(xiàn)象，對學生個體層次和知識層次要分析并加以區(qū)別。1、低年級學生喜歡的作業(yè)形式。低年級的學生剛學習英語，學習興趣高漲，但課后會把所學的知識遺忘的較快，根據(jù)這一現(xiàn)狀，低年級的英語家庭作業(yè)應該讓學生回家唱唱、演演、畫畫的方式來鞏固所學的知識。低年級的課本中，每課都會有配有旋律歡快的歌曲，讓學生回家看誰唱的準，跳的好，這樣一來既鞏固了所學的知識，又大大激發(fā)了低年級學生的學習興趣。孩子們展示自我的能力是無人能及的，他們學會了一點新知之后，就渴望在同學們面前展示，教師只需要給他們提供一個展示的舞臺：每天課前的freetalk練習，內(nèi)容可以是自我介紹，值日生匯報，講故事等，只要是學生感興趣的都可以用來練習。每學完一篇對話之后，小組表演也是受學生們歡迎的作業(yè)形式，爭取每個孩子都有上臺表演①當學完數(shù)字、水果、動物，蔬菜，玩具等單詞后，我會鼓勵學生回家動手畫一畫，并給這些單詞涂色，標注上單詞(家長幫助),由于低年級的學生喜愛畫畫，這項作業(yè)，他們會很樂意去完成它。在課堂中我們可以利用孩子們自己制作的小卡片，開展游戲活動：Showmeyourredapple。/yellowbanana/學生的臉蛋上洋溢著燦爛的笑如果讓學生們機械的朗讀這些核心句型，學生們會覺得很枯燥，于是我讓學生們把這些chant抄寫卡片上。同學們個個各顯神通，卡片設計出各種形狀：交通工具型，水果型，燈籠型，風箏型……五花八門，每節(jié)課前我總會帶領學生讀一讀、背一背chant,我還會選出設計新穎的張貼在教室的學習園地，不僅提高了學生的學習積極性，而且使學生的綜合能力得以很好的運用。2、中、高年級學生喜歡的作業(yè)形式。我們使用的教材來源于生活，很多話題都是學生感興趣的，比如談論顏色，文具，食品，購物，愛好，生日話題，假期等等話題。教師可以針對這些話題設計出各種調(diào)查表，讓學生通過向家人、朋友、同學，老師等進行調(diào)查，在完成表格的同時，也充分鍛煉了學生語言表達、交際能力。讓學生在完成調(diào)查表的時候，能靈活運用語言，也充分的鍛煉了學生的口語表達能力，同時提高了學生學習英語的興趣。小學生喜歡動手操作的作業(yè)，作為老師應該給學生多提供這樣的機會。①例如剛學習字母時，每天的家庭作業(yè)，我會讓學生制作小小字母卡片。當學完字母時，每個學生的手里都有一套完整的字母卡片，我會評選出最精美的卡片展示在班級的學習園地上。通過這項作業(yè)，②一單元學完時，我覺得學生對抄寫作業(yè)感覺乏味，于是我就讓學生拿出A4紙，把本單元所學習的內(nèi)容，自由選擇所學的內(nèi)容，抄一抄并畫一畫，我們都稱它為：微型小報?？傊簧蟻淼淖鳂I(yè)個個精彩，顏色鮮艷，內(nèi)容書寫工整，排版精美，學生們都樂此不疲，之后我會把制作精彩的作業(yè)展示在學校的EnglishCornero以此來激勵學生。全國很多學校都在使用這一先進的作業(yè)資源。網(wǎng)站中上提供的教材和我們正使用的一致，里面的作業(yè)形式都是以不同的游戲的方式呈現(xiàn)出來的：有單詞訓練方面的題目：看圖識詞、看圖辯詞、聽音選詞、單詞拼寫，單詞改錯等不同有趣的題型；句型訓練方面的題目有：連詞這些豐富多彩的作業(yè)，對于農(nóng)村孩子來說真是一份作業(yè)大餐，學生們在玩中學，在學中玩，每個學生都能按時完成作業(yè)，正確率極高。家里沒有電腦的學生，在本班教室里的電腦也能輕松完成上述作業(yè)。它不是一種簡單的抄寫訓練，而是指學生經(jīng)過思考，把感興趣的事情通過寫的方式表達出來，以此來鍛煉學生的語言表達能力和書寫隨著英語的普及，越來越多的英語信息出現(xiàn)在我們的周圍。只要稍加留意，學生們就會發(fā)現(xiàn)英文商標、廣告、標牌隨處可見。我布置學生自己收集、摘抄這些英語句型，學生表現(xiàn)得很積極，反饋回來的作業(yè)也很豐富。比如我在教授完句型“Whatdoesthatsignmean”后，布置學生觀察公共場所的標志，并且摘抄英文，進行補充教學。課堂/CCTV/KFC/BankofChina/Outofservice。等等。此類作業(yè)不但提高學生學習興趣，增長課外知識，還能培養(yǎng)學生良好的觀察習慣和自覺的學習意識。五、作業(yè)的評價方式對學生的作業(yè)進行科學的、公平的評價是我們教師必備的基本素質(zhì)。在評價學生的作業(yè)完成情況時，教師可以得到大量的反饋信息，能及時了解學生掌握知識的情況，還能針對學生的存在的問題及時改進教學方法，以便更好的貫徹新課程理念。教師通常會要求家長在學生完成作業(yè)后，讓家長簽字，并還讓家長在學生的這次作業(yè)上，寫出對子女這次作業(yè)完成的意見及評價，讓家長對該生作業(yè)質(zhì)量方面起到了很好的監(jiān)督和鼓勵的作用。學生獨立完成作業(yè)后，對自己完成作業(yè)的態(tài)度過程進行自評，通過這種方式為學生提供自我反思的空間，讓學生在反思中進步，再在反思中改正錯誤，在反思中成長?？傊鳂I(yè)的布置只是整個教學環(huán)節(jié)中的一個環(huán)節(jié)，但它卻反應學生知識與能力的一面反光鏡。在小學英語教學中，培養(yǎng)學生的良好英語素養(yǎng)，取得優(yōu)良的英語成績，是我們教學的最終目標。讓我們在新課程理念的指導下，把握好課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)，巧妙設計形式多樣的英語作業(yè)，讓每一個學生從作業(yè)中尋找到學習英語的快樂，讓家庭作業(yè)成為每一個學生和教師為學生創(chuàng)造一個自我發(fā)揮的空間。20XX年XX月XX日下午，有幸參加了教研員培訓活動，我聆聽了教委教研室XX主任的《雙減背景下單元作業(yè)設計的設計與實施》報告。王主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)，作業(yè)現(xiàn)狀與關(guān)系模型，如何提高單元作業(yè)質(zhì)量三個方面闡述了自己在作業(yè)設計方面的研究和做法，下面我說一下自己的收獲：作業(yè)的本質(zhì)是學生自主學習的過程。作業(yè)不僅是學生鞏固基礎知識的過程，也是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的研究慣，提高學習能力的一個過程。作為教師是布置學生作業(yè)的主體，作業(yè)設計的好壞直接關(guān)系到學生的學業(yè)成績和身心健康。在雙減政策下，教師需要提高認識，讓教育回歸校園，回歸本真；充分發(fā)揮學校的主體價值，讓家長再次信任我們學校，相信我們的教師，相信我們的教育。我們設計作業(yè)是讓學生回家能做少部分的作業(yè)，減輕學生的作業(yè)一個高質(zhì)量的作業(yè)能讓學生的身心健康全面發(fā)展，從而快樂的生活，有效的避免了家庭矛盾，為和諧社會貢獻力量。我們教師應該充分利進行指導和幫扶。找出成績差的原因，做到因材施教，這種課后服務才是最有效的，也是雙減政策的基本要求。另外，我們也應該提高課而不是強調(diào)我們教師講的多好，講課的效率有多高。我們今天的作業(yè)是教學活動的一種延伸，也是為教育評價的進行奠定基礎，讓學生學會自己學習，養(yǎng)成良好的研究慣，形成自主的學通過今天的學習，認識到我們現(xiàn)在的作業(yè)大多都是重復性的、機械性的作業(yè)，這種作業(yè)不僅不能培養(yǎng)學生自主學習能力，反而會讓學生厭學、甚至是逃學。沉重的作業(yè)負擔無限制的占用了學生的睡眠時間和休息時間，使我們的學生身體健康和心理健康受到極大的影響。我們的教育必須要改，只有這樣我們的未來才有希望。我們的教師要有自主設計作業(yè)的能力，教師要在做中學，在設計作業(yè)的過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提高認識，最終提高自己作業(yè)設計的水平，改變我們現(xiàn)在教育的困境，確實做到減輕學生的課業(yè)負擔。通過王主任的講解，我知道了單元作業(yè)的含義和設計的內(nèi)容。單元一般是指同一主題下相對獨立并且自成系統(tǒng)的學習內(nèi)容。這個主題可以是一個概念，也可以是一個關(guān)鍵性的能力，還可以是一個真實的問題，一個綜合性的項目服務等。單元作業(yè)的設計，是以單元為基本單位，依據(jù)一定的教學目的，選擇、重組、改編、完善或者自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過程。通過今天的學習感覺到自己知識的欠缺，還是要多學習作業(yè)管理有成效的老師的經(jīng)驗和方法，提高作業(yè)的設計、批改和反饋的管理水平。從源頭上降低以刷題為習慣的作業(yè)模式，降低作業(yè)總量，提高作業(yè)的訓練效果。作為一名人民教師，我們時時刻刻都行走在教育教學這一條“知行合一”的行動研究的道路上。在這條路上，我們會遇到問題、分析周而復始、循環(huán)往復、螺旋提升進而深度發(fā)展。教育教學，需要我們每一個教育人勤于學習，勇于實踐，善與反思，樂于分享。只有這樣，“雙減”政策下的教師才會有更加清晰的奮斗目標，我們的教育人生才會更有意義。“雙減”背景下單元作業(yè)設計與實施學習心得“雙減”政策推行以來，自上而下，力度空前。這無疑是一項得民心、順民意、解民憂的好措施，從中也可以看出教育主管部門加大似乎任何教育問題只要不涉及“雙減”便不好意思被開口提及。也讓“作業(yè)”成為了過街老鼠，人人喊打。但是，“雙減”實施后，產(chǎn)生了那些新的現(xiàn)實問題呢?我們是否真的冷靜客觀、科學全面地考慮過“作業(yè)”的相關(guān)問題呢?首先看“雙減”政策的官方正式權(quán)威表述，原文是“為深入貫徹切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(包括線上培訓和線下培訓),有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔”。對育人水平”,二是“有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔”。我們要減輕學生的作業(yè)負擔，但是請注意，減輕的是“過重”作業(yè)負擔，而不是完全不要作業(yè)，是不要讓作業(yè)也過重，不要讓作業(yè)成為負擔；還請注意，減負不減責，減量不減質(zhì)，要保證更要提高學校的育人水平。那么,現(xiàn)在一窩蜂似的對學生放任自流，不敢布置作業(yè)，以至于影響了學生對必要知識掌握的現(xiàn)象，是不是有點過了呢?甚至，從某種程度上說，反而加重了學生課外學習學科知識的負擔。盲目“減負”的結(jié)果是，既減了“負”也減了“質(zhì)”,甚至是無形中增了“負”,減那么,究竟應該怎樣正確認識“作業(yè)”,科學設計作業(yè)呢?XX教授的講座可以說是高屋建瓴，直指要害。也讓我們澄清了很多錯誤認識，收獲頗多。運用課堂上教師傳授的方法，內(nèi)化為自己的能力和素養(yǎng)的過程。這一觀點，打破了我們以前對作業(yè)的認識，由訓練、檢測變成了“學習過程”,讓作業(yè)的身份名正言順。而且，王教授用現(xiàn)代眼光，從六個方面闡述了作業(yè)的價值，具有極強的針對性。是不是可以固守原來的作業(yè)觀呢?當然不是。辦公廳《關(guān)于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》已有明確規(guī)定，要把握作業(yè)育人功能，嚴控書面作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設計質(zhì)量，健全作業(yè)管理機制。這就為我們提出了新的課題，“雙減”政策下，我們應該怎樣科學設計作業(yè)?的質(zhì)，也就是進行單元作業(yè)的設計。以單元為基本單位，選擇重組，改編完善或自主開發(fā)多種形式的作業(yè)。這和我們教研中心正在探索的單元整體教學，理念完全一致。王教授提到的，重視學生預習作業(yè)，養(yǎng)成查閱工具書的習慣，標注自然段序號，反思預習效果，摘抄美詞佳句，也正是我們在探索的方向。二是轉(zhuǎn)變作業(yè)的形式，提倡跨學科作業(yè)、實踐性作業(yè)和彈性作業(yè)。這和課程標準中強調(diào)的跨學科學習、綜合性學習實踐活動課是一脈相承的。尤其是語文學科，有更廣闊的創(chuàng)新空間。三是嚴控作業(yè)時間，把握作業(yè)的量，調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)。這樣才能保證“雙減”政策的落地實施，讓學生回歸正軌的學校教育。從而回應社會關(guān)切，有效緩解目前的家校矛盾。在具體的實施過程中，肯定會有很多的細節(jié)問題，包括新的矛盾涌現(xiàn)出來，這恰恰為我們提供了更多的研究方向和課題。希望能學習到更多、更先進的理念，促進教研中心的更快發(fā)展。內(nèi)容摘要：“雙減”政策的發(fā)布和實施對小學語文作業(yè)設計提出了新要求，教師在作業(yè)設計實踐中，要注意從減輕學生負擔的角度對作業(yè)進行設計和規(guī)劃，引導不同層次的學生對語文知識進行系統(tǒng)的學習，從而提高作業(yè)設計的效果，為小學生對語文知識的學習服務。本文結(jié)合“雙減”政策要求，重點針對小學語文分層作業(yè)設計策略進行了探究，旨在發(fā)揮分層作業(yè)的價值，提高學生的學習能力。作業(yè)是教與學相聯(lián)接的一個重要環(huán)節(jié)，學生通過作業(yè)，預習、復習、理解、鞏固在課堂中所學的知識與技能，同時，做作業(yè)的過程，也是學生不斷生成自己的學習素養(yǎng)、規(guī)范、習慣和方法的路徑?！半p減”的減負，作業(yè)量的減少是當務之急。中國基礎教育大部分學生的書面作業(yè)量，確實是過多過重。但作業(yè)的減負，也不能只是一個簡單的“量”的調(diào)整，作業(yè)，在整個教育教學的過程中，與課堂一樣，有著十分關(guān)健的作用。如何既要減輕學生的作業(yè)負擔，又能真正“減量增質(zhì)”,在優(yōu)化作業(yè)的過程中，不斷提升教學質(zhì)量，這確實是值得我們努力探索實踐語文作業(yè)不應該局限于某一個方面，而是應該從多個角度進行把文的學習，在完成學生的減負之后，讓學生從各個角度進行學習，增強他們對語文世界的學習和感知。1、“聽”的作業(yè)。從根本上來說，聽的作業(yè)并沒有固定的形式，聽一聽課文的朗讀，尤其是多角色的朗讀，讓學生仔細聆聽每一個角要讓學生多聽一些和語文學科相關(guān)的內(nèi)容，這樣可以極大的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，增強學生的語感，最終幫助學生更好的理解學科內(nèi)容。2、“說”的作業(yè)。說是語文教學需要達到最直接和重要的教育目的。目前一些小學生能說會道，不怯場，而另外一些學生上課發(fā)言不積極，都是因為說的作業(yè)完成情況不佳在課堂上可以讓學生通過相互轉(zhuǎn)述課文主要內(nèi)容，讓同桌之間發(fā)現(xiàn)別的同學對于課文的理解，對相互啟發(fā)和交流十分重要，其次，在課后作業(yè)方面讓學生通過問家長問題然后來課堂上轉(zhuǎn)述，能夠加強家長和孩子之間的交流。3、“讀”的作業(yè)?！白x”的作業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀能力，通過布置許多閱讀作業(yè)，使學生的閱讀量增大，豐富學生的知識。小學語文對學生的閱讀能力要求較高，這就要求教師在進行作業(yè)設計時要注意對涉及閱讀作業(yè)的布置。小學生對于漫畫類的讀本較為偏愛，通過選擇有插圖或者連環(huán)畫的書本來吸引小學生注意力，讓他們在快樂當中學習知識。小學語文中“讀”的作業(yè)設計，可以使學生的知識儲備可以加深學生對知識的理解。新課程理念下的小學語文教學要求培養(yǎng)學生的動手能力，將理論與實踐相結(jié)合，這就要求教師在設計小學語文作業(yè)時，設計相應的實踐作業(yè)。通過自己動手，可以增強學生各方面的能力，激發(fā)學生對語文的興趣。在“雙減”政策的背景下，我們要全面立足于學生的角度去思考問題，在教育的每一個階段，我們都要針對性的了解每一個學生，無論是優(yōu)點還是缺點，我們都要了如指掌，這樣我們才能因材施教、對癥下藥，根據(jù)每一個學生的不同特點，去安排相應的學習任務，從而促使每位學生都能健康成長。在“雙減”政策的背景下，我們既要深入的落實相關(guān)的政策，全面減輕學生的負擔，同時還應該加強素質(zhì)教育的發(fā)展，讓學生能夠輕松高效的學習，讓他們在學習中感受到莫大的喜悅和樂趣。在語文課堂作業(yè)的實施中，要想做到這一一點，需要從以下幾個方面做起：1、繪畫的作業(yè)。很多孩子都有繪畫天賦，他們總是喜歡用繪畫的方式表達內(nèi)心的某種情感。我們了解到繪畫可能是孩子表達內(nèi)心情感的主要方式，可以以此方式來完成語文學習。這樣既可以提高學生的動手能力和參與能力，同時也可以增強學生的畫面感。2、表演的作業(yè)。在語文的學習過程中，表演可謂是一個非常重要的內(nèi)容，對于學生來說，表演可以讓他們更好的理解人物形象和人物性格特點。在學完課文之后，學生可以進行課文情節(jié)排練、分角色表演和道具的準備等，這些過程可以鍛煉學生的動手能力、團隊協(xié)作能力和形象表演能力，更重要的是，在完成這些步驟的同時，學生們也可以進一步加深對課文的了解和各種角色形象的塑造，更好的掌握作者所要表達的東西。正如肖川博士所說：作業(yè)是教師精心準備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機會，使教學的影響延續(xù)到全部的生活之中。分層作業(yè)，喚起了學生的學習熱情，使學生的個性和特長得到了淋漓盡致的發(fā)揮。在今后的教學中我們更應該去深入研究學生，研究作業(yè)，為每一個孩子送上適合他們“口味”有利于他們發(fā)展的精美“禮物在“雙減”政策下，國家大力提倡減輕學生的作業(yè)負擔，全面提高學生的綜合素質(zhì)，這就要求語文教師在布置作業(yè)的時候，要在形式上不斷創(chuàng)新，讓學生從繁重的作業(yè)中解脫出來，真正的感受到學習知識的趣味性，這樣才能促進學生身心的健康發(fā)展。語文作業(yè)不應該局限于某一個方面，而是應該從多個角度進行把文的學習，在完成學生的減負之后，讓學生從各個角度進行學習，增強他們對語文世界的學習和感知。1、“聽”的作業(yè)。從根本上來說，聽的作業(yè)并沒有固定的形式，聽一聽課文的朗讀，尤其是多角色的朗讀，讓學生仔細聆聽每一個角要讓學生多聽一些和語文學科相關(guān)的內(nèi)容，這樣可以極大的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，增強學生的語感，最終幫助學生更好的理解學科內(nèi)容。2、“說”的作業(yè)。對于學生來說，減負并不是單單的減輕作業(yè)負擔，更重要的是，要真正的打開學生的心扉，讓他們愿意去表達，愿意把自已了解的知識和身邊的人傾訴。因此“說”的作業(yè)就是要讓學生把在課堂上學到的知識和自己的父母親人進行復述，以講故事的口吻直白的去展現(xiàn)自已學到的知識，這樣一來，學生學到的知識會得到強化和鞏固，他們自身的成就感也會大大增強。而對于一些開放性的文章，教師應該鼓勵學生大膽的思考、想象，不斷培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和想象能力，在這樣的過程中，學生的個人學習水平會得到大大提3、“讀”的作業(yè)。語文水平的提高并不是一朝一夕就能完成的，它需要日積月累的實踐和堅持，因此要加強學生的課外閱讀和積累，這就是我們所說的“讀”的作業(yè)?！白x”的作業(yè)主要是指必要的課外在“雙減”政策的背景下，我們要全面立足于學生的角度去思考問題，在教育的每--個階段，我們都要針對性的了解每一個學生，無論是優(yōu)點還是缺點，我們都要了如指掌，這樣我們才能因材施教、對癥下藥，根據(jù)每-個學生的不同特點，去安排相應的學習任務，從而促使每-位學生都能健康成長。在“雙減”政策的背景下，我們既要深入的落實相關(guān)的政策，全面減輕學生的負擔，同時還應該加強素質(zhì)教育的發(fā)展，讓學生能夠輕松高效的學習，讓他們在學習中感受到莫大的喜悅和樂趣。在語文課堂作業(yè)的實施中，要想做到這一點，需要從以下幾個方面做起：1、繪畫的作業(yè)。在實際的觀察過程中，我發(fā)現(xiàn)，很多孩子都有繪畫天賦，他們總是喜歡用繪畫的方式表達內(nèi)心的某種情感。我們了解到繪畫可能是孩子表達內(nèi)心情感的主要方式，可以以此方式來完成語文學習。這樣既可以提高學生的動手能力和參與能力，同時也可以增強學生的畫面感。2、表演的作業(yè)。在語文的學習過程中，表演可謂是一個非常重要的內(nèi)容，對于學生來說，表演可以讓他們更好的理解人物形象和人物性格特點。在學完課文之后，學生可以進行課文情節(jié)排練、分角色表演和道具的準備等，這些過程可以鍛煉學生的動手能力、團隊協(xié)作能力和形象表演能力，更重要的是，在完成這些步驟的同時，學生們也可以進--步加深對課文的了解和各種角色形象的塑造，更好的掌握作者所要表達的東西。隨著新課改的不斷深入，語文作業(yè)的設計和實施上，應該盡可能多的給孩子--些自我空間，讓他們不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、感受和實踐。“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計在“雙減”政策的影響下，小學語文教師應重點解決語文課程中功能性和人文性的有機統(tǒng)一，通過切實優(yōu)化和創(chuàng)新小學語文作業(yè)，契合學生的真實學習訴求，從而讓語文作業(yè)發(fā)揮出最大程度的積極效用，全面提升學生的語文素養(yǎng)。(一)趣味導向原則在設計語文作業(yè)時，教師應結(jié)合學生的具體情況與愛好，設計貼近學生生活實際的趣味性作業(yè)。(二)應用導向原則在創(chuàng)新小學語文作業(yè)的時候，教師應切實將培養(yǎng)學生的語文實踐應用能力放在重要的位置。(三)分層導向原則教師可采用分層作業(yè)策略，結(jié)合不同學習層次學生的實際情況，設計基礎型、靈活應用型與深度拓展型作業(yè)。(一)設計多元趣味性作業(yè)教師應布置有趣且能激發(fā)學生思維活動的作業(yè)，讓學生在作業(yè)過程中體會到快樂，從而自覺主動地完成，這樣的小學語文作業(yè)既應包含基本知識點，還應以此為中心，調(diào)動學生的全身感官系統(tǒng)，切實將聽說與讀寫以多元化的形式呈現(xiàn)出來。譬如在學習三年級上冊六單元“古詩三首”之后，教師可設計下述自選式作業(yè)：1.畫出《飲湖上初晴后雨》中的景象與意境。2.根據(jù)《望洞庭》詩歌內(nèi)容，改寫成一篇現(xiàn)代散文。3.搜集資料，積累三首描寫祖國大好河山的詩歌，從詩詞分析、作者簡介、創(chuàng)作背景等方面切入制作成小報。4.為這三首詩歌選擇適合的背景音樂進行配樂詩朗誦并拍攝成視頻。學生可以根據(jù)自己的喜好，在上述四項作業(yè)中選擇兩項完成。不同的作業(yè)分別鍛煉了學生不同的能力和素養(yǎng)，1.有助于學生在欣賞文學作品時于腦海中浮現(xiàn)出畫面，領會意境營造的奇妙。2.鍛煉了學生的寫作能力。3.讓學生從素材整合提煉中學會自主探究。4.強調(diào)了誦讀在古詩學習中的重要性，有助于培養(yǎng)學生的漢語語感。(二)設計分層針對性作業(yè)“雙減”政策要求教師設計更有針對性的作業(yè)，意識到學生的個體屬性差別。為此，教師應注意在標準化要求與個性化發(fā)展之間尋求平衡，從而設計分層作業(yè)。具體而言可劃分為三類，A類作業(yè)屬于基礎必須掌握的知識，是必做題；B類作業(yè)則是在基礎掌握的基礎上增加了靈活應用類題型，可考察學生的觀察探究能力；C類作業(yè)則更加注重知識的拓展和引申，主要突顯學生的創(chuàng)新能力。教師根據(jù)學生的情況進行分組，讓學生完成相應的作業(yè)，以此實現(xiàn)不同水平學生在原本基礎上的提高。譬如：在學完課文“富饒的西沙群島”之后，教師可根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)，設計下述分層作業(yè)：1.基礎生字、詞語抄寫、多音字組詞辨析、句式訓練等；2.語言應用類作業(yè)，如：展開造句。你能想象出貝殼或其他事物的不同形狀嗎?以自己身邊的物體為對象。3.拓展類作業(yè)，如：整篇課文時圍繞什么描寫的?請你也寫出一句自己喜歡的話，并圍繞這句話展開具體的內(nèi)容。從分層作業(yè)設計可以看出，基礎類題型較為簡單，重點在于知識鞏固，是所有學生都應完成的內(nèi)容。(三)設計內(nèi)容創(chuàng)新性作業(yè)教師在精準根據(jù)課堂教授內(nèi)容與班級學生的實際特點設計作業(yè)的時候，應該意識到自己具有任何教輔書籍與習題冊都不能替代的巨大作用。因此，教師布置課后作業(yè)時，不能簡單地全部依靠教材或習題集，而應結(jié)合學生的學情，設計具有創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，緊跟“雙減”政策的相關(guān)要求與課標要求創(chuàng)編作業(yè)題型。教師還應在創(chuàng)設作業(yè)題型時多加關(guān)注作業(yè)是否具有典型性，再挑選緊扣教學重難點，以及容易被忽視的關(guān)鍵性問題、出錯率高的問題，讓學生能夠在完成一道或幾道題后切實掌握某一類知識，從而大大提升作業(yè)品質(zhì)。譬如：在學完《童年的水墨畫》后，教師可以設計創(chuàng)新型作業(yè)，如：通關(guān)項目單。項目單以游戲的形式包括有通關(guān)路線、通關(guān)秘籍、詞語寶庫、自我評價這幾個模塊。游戲式設計可以清晰地向呈現(xiàn)出構(gòu)詞規(guī)律與理解記憶的方法，激活學生的學習熱情。根據(jù)門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科核