姥姥的說課稿

《姥姥的剪紙》說課稿《姥姥的剪紙》這篇課文重要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。教材編排的意圖是：通過教學，要讓學生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。根據(jù)教材的分析，這篇課文，我將用兩學時完畢教學任務。課標指出：第三學段閱讀教學的規(guī)定是，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內容，體會思想感情。根據(jù)這一階段目的的規(guī)定和這篇課文的特點，我將第二學時的教學目的定位為：知識目的、在第一學時讀通讀順課文的基礎上學習課文，運用多個辦法理解文中有關詞語；能力目的、在感悟的基礎上指導學生有感情地朗誦課文。情感目的、從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情根據(jù)教材特點和目的的定位，我認為第二學時的學習重點難點是：感受姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情在擬定了目的、重難點的基礎上，本節(jié)課我將采用朗誦感悟法，讓學生充足誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情另外，本年級的學生也有了一定的自學能力和合作意識，因此，我在教學中，將確保讓學生有足夠的探究時間、小組合作時間，在問一問、說一說、讀一讀中順利完畢本節(jié)課的學習任務。接下來我將重點敘述第二學時的教學流程的安排與意圖：這一學時我重要設計下列五個環(huán)節(jié)：引入情境、設疑問難------通讀課文，整體感知-------精讀課文，品讀感悟-----讀說結合，升華情感----布置作業(yè)，拓展延伸。第一環(huán)節(jié)：播放剪紙的圖片，配上《童年》的純音樂，介紹剪紙。導入：通過上節(jié)課的學習，我們懂得姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙，去認識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。意圖：俗話說：愛好是最佳的老師，只有激發(fā)了愛好，才干挑起學生心中那顆想學的心。我通過圖片再現(xiàn)情景，讓學生從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝，由此與文本產生呢感共鳴。自然而然的走進文本。第一環(huán)節(jié)：精讀感悟，感受人物形象。這一環(huán)節(jié)我將分下列幾個環(huán)節(jié)進行教學；第一步：讓學生默讀課文1-6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認識了一位如何的姥姥？并在旁邊做上批注。意圖：這一步讓學生默讀、勾畫、批注，目的只有一種，就是讓學生明白讀書的規(guī)定，進入邊讀書邊思考的境界。同時，自主閱讀，也是一種自主探究的過程，是與人交流的基礎。第二步：交流報告在交流報告中，我分三個層次進行教學：第一層次：感受姥姥的心靈手巧首先讓學生找出文中有關語句讀一讀，在讀熟的基礎上再抓核心詞指導朗誦，如：都、左鄰右社、無所不能等進行朗誦指導，在讀中感受姥姥的心靈手巧在突破重難點方面：如理解“總剪??”這一句含義時，我首先讓學生說說熟能生巧的意思，然后再從文中找出具體闡明熟能生巧的句子，讀一讀，之后再讓學生聯(lián)系自己的生活實際，談談熟能生巧的事例。最后再讓學生悟悟姥姥這句話告訴我們什么？這樣設計，在教學中把讀、說、悟相機結合在一起，體現(xiàn)了學生的主體作用，能珍視學生的獨特體驗，在學生的談話中輕松的突破教學重難點。第二層次：感受姥姥的勤快善良按照上面的學習辦法，抓住姥姥的動作語言的描述，指導學生讀出姥姥的勤快善良。第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情首先我這樣質疑，姥姥的剪紙，除了喜鵲登枝，剪的最多的是什么？讓學生自由讀7-12自然段，找出我與姥姥的對話，然后再運用課件展示牛兔圖讓學生結合生活想象牛的勤快、兔的頑皮，最后抓住纏、栓進行想象從、而感受親情。第三環(huán)節(jié)：讀寫結合，升華情感我先總結再范讀作者后來寫給對姥姥的回想的片段最后出示：姥姥，我想對您說---的句式進行續(xù)寫意圖：讀是為了積累語言，寫是為了升華情感，于永正說讀讀寫寫，寫寫讀讀，這就是學語文。課內練筆，讀寫結合，重視實踐，切實提高了學生的語文實踐能力。第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，拓展延伸開展剪紙的活動，談談感受，并寫下來收集有關的民間藝人，辦一次民間藝人交流會：這樣設計目的是想讓學生通過動腦、動手、動口，對剪紙的民間藝術得到了充足的展示與延伸。這樣也較好地貫穿了新課標中所強調的“在教學中應加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識”這一規(guī)定，也培養(yǎng)了學生收集信息，整頓信息和解決信息的能力。五、說說板書設計板書是課堂教學的縮影，它規(guī)定簡樸明了，提綱挈領。因此我的板書設計是這樣的。總之，這節(jié)課的教學設計，我力求通過多個形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，使學生真正達成書入我心、我心用書的境界，力求讓學生在自主感悟，合作交流中突破教學重難點，固然，由于本人的教學經(jīng)驗有限，設計思路必定有局限性之處，懇請各位評委批評指正。篇二：姥姥的剪紙說課稿《姥姥的剪紙》說課稿一、說教材：1、教材分析《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，重要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓全部的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與愉快；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與全部的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，能夠分為三部分。其中“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條根本，就能夠披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，通過動情地讀就能夠感受到姥姥對“我”的深情及“我”對姥姥的懷念。2、教學目的根據(jù)語文課程原則，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂下列教學目的：（1）能對的、流利、有感情地朗誦課文。背誦課文最后兩個自然段。（2）學會8個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫。理解由生字構成的詞語。（3）聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。（4）感受姥姥的心靈手巧，勤快善良和對我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情懷念。所定上述目的做到了對下列三個方面的有效滲入：①在知識能力方面，讓學生能自讀自悟，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤快善良，及對我的濃濃親情和我對姥姥的深情懷念。同時，讓學生學會聯(lián)系上下文并結合自己的生活理解句子。②在過程辦法方面，訓練學生默讀速度，初步掌握邊讀邊想邊批注自己感悟的學習方法，培養(yǎng)學生在交流討論中能夠自己勇于體現(xiàn)自己的見解，并會補充完善自己的見解的能力。③情感態(tài)度價值觀方面，讓學生學會捕獲愛、學會感恩。3、教學重難點教學重點：讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤快善良，及對我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟到作者流露的對姥姥的懷念。從而讓學生能學會用文字體現(xiàn)自己的內心情感世界。教學難點：讓學生學會聯(lián)系上下文或者結合自己的生活理解某些重點句子。二、說教法、學法：結合新課程理念，現(xiàn)階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發(fā)點及本文語言優(yōu)美、情感飽滿的特點，這節(jié)課我采用導讀法、談話法，在課前引導學生進行有目的的預習，在課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要體現(xiàn)的內容、情感。在學法方面重視培養(yǎng)學生對的的預習辦法，學會通過畫、讀、悟、批、談，從而對的全面地理解課文，體會作者的思想感情。做到與文本與作者進行對話的一系列辦法的滲入。三、說教學程序根據(jù)本課教材特點及制訂的目的規(guī)定，在教學中我安排了兩個學時：我先簡樸說說第一學時的設計：首先，對課文的導入，我以很簡樸、樸實語言走進課文：同窗們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》?？蠢蠋煂懻n題。作者的名字較好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學著笑源，來叫一聲——姥姥。作者的姥姥尚有同樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。另首先，抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來統(tǒng)領課文的生字詞教學。查字典的本領，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一種比較棘手的問題。因此我重點指導了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學生對“馱”字書寫時該注意些什么，進行了指導。然后完畢《補充習題》一、二兩題，及時鞏固生字詞及查字典結合語境理解詞語的辦法，做到“當堂達標”。接著，讓學生用自己喜歡的方式再讀課文，說說自己讀后的感受，訓練學生的口語體現(xiàn)能力。交流描寫姥姥剪紙技藝高超的句子，檢查預習效果。第二學時我安排了三個教學環(huán)節(jié)：一、觀賞剪紙，導入教學二、研讀課文，體會姥姥的特點，體味祖孫情深三、總結課文，傳遞恩情。第一環(huán)節(jié)：播放剪紙的圖片，導入：通過上節(jié)課的學習，我們懂得姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙，去認識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。意圖：俗話說：愛好是最佳的老師，只有激發(fā)了愛好，才干挑起學生心中那顆想學的心。我通過圖片再現(xiàn)情景，讓學生從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝，由此與文本產生情感共鳴。自然而然的走進文本。第二環(huán)節(jié)：精讀感悟，感受人物形象。讓學生默讀課文1-6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認識了一位如何的姥姥？并在旁邊做上批注。意圖：這一步讓學生默讀、勾畫、批注，目的只有一種，就是讓學生明白讀書的規(guī)定，進入邊讀書邊思考的境界。同時，自主閱讀，也是一種自主探究的過程，是與人交流的基礎。在全體交流時，我遵照讀句子——談感悟——有感情地朗誦這樣的環(huán)節(jié)進行，以讀貫穿始終，仍然重視對學生朗誦的指導。在難點方面，進行巧妙地引導，從而減少難度，讓學生做到淺入深出，層層剝皮的辦法，從而徹底理解。如在教學“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話時，就先讓學生說“熟能生巧”和“總剪”的意思，然后在文中找具體敘述總剪得句段。通過讀，達成悟，達成理解。之后，又讓學生結合本身實際再談，談后再讀，再往深里悟，姥姥這句話還告訴我們什么？學生自然就能說出，做事，要勤練，要持之以恒，要有毅力，有耐心等。在這一環(huán)節(jié)中，還注意訓練讓學生品字析詞，如“拴”“纏”“擺弄”等做到由字、詞悟句意。在學生讀句子，談理解中，還穿插些拓展型的小練習，讓語文課堂充滿趣味性，同時滲入仿寫練習，及學生概括能力的練習。如在鄉(xiāng)親們嘖嘖贊嘆姥姥的剪紙動物類時，讓學生夸夸植物等其它剪紙類。既進行仿寫練習，也活躍課堂氛圍。在理解第13小節(jié)時，我又設計了給那幅剪紙取名字的小環(huán)節(jié)，讓學生通過動腦思考取名，加深對這幾句話的理解，同時培養(yǎng)概括能力。第三環(huán)節(jié)：總結全文，思想教育。結合現(xiàn)在學生家庭條件優(yōu)越，只會享有、索取而不會愛別人，不會感恩的這一特性，在這里進行引導教育，讓他們學會捕獲周邊人對他們的關愛、呵護，從而懂得回報，感恩，從而結束全文。四、說說板書設計板書是課堂教學的縮影，它規(guī)定簡樸明了，提綱挈領。因此我的板書設計是這樣的。12、姥姥的剪紙剪紙：栩栩如生活靈活現(xiàn)姥姥：心靈手巧勤快善良總之，這節(jié)課的教學設計，我力求通過多個形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，使學生真正達成書入我心、我心用書的境界，力求讓學生在自主感悟，合作交流中突破教學重難點，固然，由于本人的教學經(jīng)驗有限，設計思路必定有局限性之處，懇請各位老師批評指正。篇三：姥姥的剪紙說課稿《姥姥的剪紙》說課稿一、說教材：《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，重要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓全部的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回想與愉快；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與全部的姥姥同樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，能夠分為三部分。其中“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條根本，就能夠披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，通過動情地讀就能夠感受到姥姥對“我”的深情及“我”對姥姥的懷念。二、說教學目的根據(jù)語文課程原則，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂下列教學目的：（1）能對的、流利、有感情地朗誦課文。背誦課文最后兩個自然段。（2）學會8個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫。理解由生字構成的詞語。（3）聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。（4）感受姥姥的心靈手巧，勤快善良和對我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情懷念。教學重難點：教學重點：讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤快善良，及對我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟到作者流露的對姥姥的懷念。從而讓學生能學會用文字體現(xiàn)自己的內心情感世界。教學難點：讓學生學會聯(lián)系上下文或者結合自己的生活理解某些重點句子。三、說教法、學法：結合新課程理念，現(xiàn)階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發(fā)點及本文語言優(yōu)美、情感飽滿的特點，這節(jié)課我采用導讀法、談話法，在課前引導學生進行有目的的預習，在課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要體現(xiàn)的內容、情感。在學法方面重視培養(yǎng)學生對的的預習辦法，學會通過畫、讀、悟、批、談，從而對的全面地理解課文，體會作者的思想感情。做到與文本與作者進行對話的一系列辦法的滲入。四、說教學程序根據(jù)本課教材特點及制訂的目的規(guī)定，在教學中我安排了兩個學時：我先簡樸說說第一學時的設計：首先，對課文的導入，我以很簡樸、樸實語言走進課文：同窗們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。作者的名字較好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學著笑源，來叫一聲——姥姥。作者的姥姥尚有同樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。另首先，抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來統(tǒng)領課文的生字詞教學。查字典的本領，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一種比較棘手的問題。因此我重點指導了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學生對“馱”字書寫時該注意些什么，進行了指導。接著，讓學生用自己喜歡的方式再讀課文，說說自己讀后的感受，訓練學生的口語體現(xiàn)能力。交流描寫姥姥剪紙技藝高超的句子，檢查預習效果。第二學時我安排了三個教學環(huán)節(jié)：一、觀賞剪紙，導入教學二、研讀課文，體會姥姥的特點，體味祖孫情深三、總結課文，傳遞恩情。第一環(huán)節(jié)：播放剪紙的圖片，導入：通過上節(jié)課的學習，我們懂得姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙，去認識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。意圖：俗話說：愛好是最佳的老師，只有激發(fā)了愛好，才干挑起學生心中那顆想學的心。我通過圖片再現(xiàn)情景，讓學生從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝，由此與文本產生情感共鳴。自然而然的走進文本。第二環(huán)節(jié)：精讀感悟，感受人物形象。讓學生默讀課文1-6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認識了一位如何的姥姥？并在旁邊做上批注。意圖：這一步讓學生默讀、勾畫、批注，目的只有一種，就是讓學生明白讀書的規(guī)定，進入邊讀書邊思考的境界。同時，自主閱讀，也是一種自主探究的過程，是與人交流的基礎。在全體交流時，我遵照讀句子——談感悟——有感情地朗誦這樣的環(huán)節(jié)進行，以讀貫穿始終，仍然重視對學生朗誦的指導。在難點方面，進行巧妙地引導，從而減少難度，讓學生做到淺入深出，層層剝皮的辦法，從而徹底理解。如在教學“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話時，就先讓學生說“熟能生巧”和“總剪”的意思，然后在文中找具體敘述總剪得句段。通過讀，達成悟，達成理解。之后，又讓學生結合本身實際再談，談后再讀，再往深里悟，姥姥這句話還告訴我們什么？學生自然就能說出，做事，要勤練，要持之以恒，要有毅力，有耐心等。在這一環(huán)節(jié)中，還注意訓練讓學生品字析詞，如“拴”“纏”“擺弄”等做到由字、詞悟句意。在學生讀句子，談理解中，還穿插些拓展型的小練習，讓語文課堂充滿趣味性，同時滲透仿寫練習，及學生概括能力的練習。如在鄉(xiāng)親們嘖嘖贊嘆姥姥的剪紙動物類時，讓學生夸夸植物等其它剪紙類。既進行仿寫練習，也活躍課堂氛圍。在理解第13小節(jié)時，我又設計了給那幅剪紙取名字的小環(huán)節(jié)，讓學生通過動腦思考取名，加深對這幾句話的理解，同時培養(yǎng)概括能力。第三環(huán)節(jié)：總結全文，思想教育。結合現(xiàn)在學生家庭條件優(yōu)越，只會享有、索取而不會愛別人，不會感恩的這一特性，在這里進行引導教育，讓他們學會捕獲周邊人對他們的關愛、呵護，從而懂得回報，感恩，從而結束全文。四、說說板書設計板書是課堂教學的縮影，它規(guī)定簡樸明了，提綱挈領。因此我的板書設計是這樣的。12、姥姥的剪紙剪紙：栩栩如生活靈活現(xiàn)姥姥：心靈手巧勤快善良總之，這節(jié)課的教學設計，我力求通過多個形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，使學生真正達成書入我心、我心用書的境界，力求讓學生在自主感悟，合作交流中突破教學重難點，由于本人的教學經(jīng)驗有限，設計思路必定有局限性之處，懇請各位老師批評指正。篇四：姥姥的剪紙說課稿配套第二學時的公開課《姥姥的剪紙》說課稿今天我說課的內容是《姥姥的剪紙》第二學時的教學設計，下面我將重要從教材分析、教學辦法、教學過程、板書設計這四個方面進行具體的敘述。首先是教材分析中的第一種環(huán)節(jié)——說教材《姥姥的剪紙》是蘇教版第11冊第4單元中的一篇課文，本單元的主題為“民風民俗”。這篇課文重要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。她是一位樸實善良而又不平凡的老人。一手高超的剪紙技藝，讓全部的人都贊不絕口。姥姥的剪紙，讓祖孫有了諸多的回想與愉快。她每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與全部的姥姥同樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。第二個環(huán)節(jié)——說教學目的根據(jù)語文課程原則，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂下列教學目的：能對的、流利、有感情地朗誦課文。背誦課文最后兩個自然段。學會8個生字，兩條綠線內的1個生字只識不寫。理解由生字構成的詞語。聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。感受姥姥的心靈手巧，勤快善良和對我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情懷念。第三個環(huán)節(jié)——說教學重難點1．感受姥姥的心靈手巧，勤快善良和對我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情懷念。2．理解“孰能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。在擬定了目的、重難點的基礎上，本節(jié)課我將采用下列幾個教學辦法：1．直觀演示法：通過多媒體出示文中有關姥姥剪紙的插圖，激發(fā)學生的學習愛好，活躍課堂氛圍，增進學生對知識的掌握。2．朗誦感悟法：讓學生充足誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。3．合作探究法：本年級的學生也有了一定的自學能力和合作意識，因此，我在教學中，將確保讓學生有足夠的探究時間、小組合作時間，在討論交流中順利完畢本節(jié)課的學習任務。接下來我將重點敘述第二學時的教學流程的安排與意圖一復習導入，聽寫詞語在第一學時中，學生已經(jīng)精讀了課文的第一到三自然段，初步理解了姥姥，通過聽寫詞語，理解學生掌握狀況，導入新課。二精讀課文，品讀感悟這一部分我將分下列四個環(huán)節(jié)進行教學：第一步：精讀課文第4-6自然段本段重點體會“喜鵲登枝”的無可挑剔，姥姥高超剪紙技藝的練就。在突破重難點方面：如理解“熟能生巧，總剪??”這一句含義時，我首先讓學生從文中找出具體闡明熟能生巧的句子，理解后來再說說熟能生巧的意思，讀一讀，之后再讓學生聯(lián)想幾個和熟能生巧意思相似的俗語，加深對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”突破教學難點。讓學生自己讀，自己標注，找出字里行間流露的姥姥對“我”的疼愛。這樣設計，在教學中把讀、說、悟相機結合在一起，體現(xiàn)了學生的主體作用，能珍1視學生的獨特體驗，在學生的談話中輕松的突破教學重難點。第二步：精讀課文第7-11自然段重點引導學生體會姥姥與“我”在一起時的濃濃親情。讓學生自由讀7-13自然段，通過讀好姥姥和孫兒之間的對話，扣住“拴”“摟”等字的體會，感受祖孫之間的濃濃親情。第三步：精讀課文第12-13自然段這兩個段落是規(guī)定背誦的，因此課堂上的讀，要讓學生達成熟讀成誦的效果。在理解的基礎上背誦，邊讀邊背邊體會出姥姥對我的疼愛、祝愿與掛念。重點體會最后一幅剪紙，結合自己平時的生活，體會剪紙中傳遞的期待，感受祖孫親情。再借助小練筆：姥姥，我想對您說---的修改，加深對課文情感內容的理解，達成教、學、做的統(tǒng)一。三課堂總結小結：“剪紙”不光是姥姥的剪紙技藝，更是姥姥與“我”情感聯(lián)結的橋梁，是寄托著“我”與姥姥情感的載體。四布置作業(yè)，拓展延伸背誦課文最后兩個自然段。以上就是我設計的教學過程。最后說一說板書設計12、姥姥的剪紙固然，由于本人的教學經(jīng)驗有限，設計思路必定有局限性之處，懇請各位批評指正。謝謝！2篇五：姥姥的剪紙說課稿1《姥姥的剪紙》說課稿今天我說的是九年義務教育蘇教版國標本第十一冊《姥姥的剪紙》的第二學時的教學設計與分析。下面我就具體地談一談我個人的觀點。一、說教材《姥姥的剪紙》這篇課文重要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。教材編排的意圖是：通過教學，要讓學生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。根據(jù)對教材的分析，這篇課文，我將用兩學時完畢教學任務。二、說教學目的課標指出：第三學段閱讀教學的規(guī)定是，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內容，體會思想感情。根據(jù)這一階段目的的規(guī)定和這篇課文的特點，我將第二學時的教學目的定位為：知識目的：在第一學時讀通讀順課文的基礎上學習課文，運用多個辦法理解文中有關詞語；能力目的：在感悟的基礎上指導學生有感情地朗誦課文。情感目的：從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情三、說教學重點體會“我”與姥姥之間的濃濃親情。四、說教學難點理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。五、說教學辦法在擬定了目的、重難點的基礎上，本節(jié)課我將采用朗誦感悟法，讓學生充足誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。另外，本年級的學生也有了一定的自學能力和合作意識，因此，我在教學中，將確保讓學生有足夠的探究時間、小組合作時間，在找一找、說一說、讀一讀中順利完畢本節(jié)課的學習任務。六、說教學過程接下來我將重點敘述第二學時的教學流程的安排與意圖：這一學時我重要設計下列幾個環(huán)節(jié)：復習導入，精讀課文、品讀感悟，總結課文、升華情感，布置作業(yè)、拓展延伸。導入：這節(jié)課，我們就一起來細細品讀課文，走進姥姥的剪紙，走近姥姥這個生動的人物形象，走進姥姥與“我”之間的親情故事。意圖：用簡樸的話語把學生引入課文的情境當中。第一環(huán)節(jié)：精讀課文，品讀感悟。這一環(huán)節(jié)我將分下列幾個環(huán)節(jié)進行教學；第一步：讓學生找出文中最能體現(xiàn)姥姥剪紙?zhí)攸c的詞。（神）第二步：交流報告在交流報告中，我分三個層次進行教學：第一層次：感受姥