初中歷史課堂教學的高效開展策略探析獲獎科研報告

初中歷史課堂教學的高效開展策略探析獲獎科研報告摘要：隨著新課改的深化，人們對于高效的初中歷史課堂需求越來越高，這無疑是給初中歷史教師帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。而高效的歷史課堂，必然是充滿活力的課堂，而打造富有生機與活力課堂，離不開教師的引導和學生的積極參與。因此，文章將從這兩方面，談談構建高效課堂的具體策略。

關鍵詞：初中;歷史;教學策略

在新的教育形式下，該如何采取科學的教學方式，上好初中歷史課程？一直都是廣大歷史教師關注的重點課題。種種實踐已經(jīng)證明，在現(xiàn)如今的教學中，教師如果仍是固守傳統(tǒng)教學，以“講述式”或者“板書式”的教學，只能讓學生的課堂參與越來越低，而學生對于歷史的學習也會越來越厭煩，這不僅無益于學生歷史的知識掌握，同時也極大的阻礙了學生分析能力、思維能力的發(fā)展。而為了打破傳統(tǒng)教學的局限性，改進初中歷史教學現(xiàn)狀，教師轉化教學觀念，不斷創(chuàng)新探索實踐，就成為教師必要而重要的選擇。而筆者也將結合自身的教學實例，從以下方面，對有效教學策略進行具體而深入的探討。

一、引入翻轉課堂，促進學生自主探究

翻轉課堂，是一種以學生為主，在教學的過程中，引導學生積極自主探究的創(chuàng)新性教學方式。在初中歷史課堂的教學中，學生對于教材文本內(nèi)容，都是有著一些初步理解的，而教師就可以充分利用歷史教學這一優(yōu)勢，立足于教學大綱，布置學生的活動內(nèi)容，讓學生利用自己的課下時間，根據(jù)自己的理解，搜集與教學內(nèi)容相關的學習資源，然后制作成課件或短視頻，在課堂中進行展示播放，以幫助學生更多的參與教學活動，實現(xiàn)對歷史內(nèi)容的更好理解。

如在《探尋新航路》這一課時的教學過程中，教師可以在課堂上布置一節(jié)《探尋新航路》課程預習內(nèi)容，思考以下問題：（1）探尋新航路的原因？從經(jīng)濟、社會、文化等多方面嘗試分析。（2）簡要概述不同時期、不同國家的新航路。（3）在地圖上繪制不同的新航路方向。在探究的過程中，讓學生自由組合四人為一團隊，兩個人負責查閱兩個問題的資料，而另外兩人分別負責整理和論述。在資料的收集過程中，學生可以一起觀看一些關于新航路影片、記錄等等，同時教師也可以為學生提供一些相關資料，以完善學生對整體知識框架的構建。通過這一方式，讓學生以自身的實踐探索為基礎，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，促進學生歷史學習效率的提高，進而實現(xiàn)高效歷史教學課堂的構建。

二、運用網(wǎng)絡媒體，豐富學生學習體驗

在傳統(tǒng)的歷史教學中，很多教師常常是對教材文本內(nèi)容，進行一味的講述，讓學生死記硬背理論知識，而忽視對學生的形象化教學，使得學生對歷史的印象固化，認為歷史是脫離生活實際而枯燥乏味的，這極大的阻礙了學生學習效率的提升。針對這一問題，就需要現(xiàn)如今的教師，在課堂教學中注重運用多媒體，調(diào)動學生的五感，一方面是使得課堂氣氛能夠活躍起來，另一方面也是強化學生的學習體驗，促使能學生帶著濃厚的興趣，更加積極主動的進行歷史學習。

如在《西歐莊園》這一課時的教學過程中，教師可以利用多媒體輔助教學，在備課時搜集“莊園中的領主和佃戶關系”的相關資料，搭配佃戶在莊園內(nèi)的勞作狀態(tài)的圖片，進行文字、聲音、視頻的制作，讓學生形象的感受到在莊園這一獨立的經(jīng)濟單位，其興起和發(fā)展以及其存在的獨特性。在正式講解之前，教師可以展示幾張莊園的建筑圖片，出示圖片《一個莊園》的圖解，讓學生觀察圖片，并結合教材，來回答說一說莊園的建筑類型、土地類型和人員構成。接下來在進行“莊園法庭”這一部分教學時，教師同樣可以通過播放PPT，為學生展示相應的拓展資料，讓學生通過豐富的課外資料，來加深對莊園經(jīng)濟特征的理解。通過這一方式的運用，可以幫助學生快速理解，并有效記憶歷史知識，讓學生輕松學習。

三、組織小組討論，提升學生學習效益

在教學的過程中，教師一定要清醒認識到，學生才是課堂學習的主體，教師“一言堂”模式的教學，可能會讓學生歷史成績獲得一時的提高，但是卻不利于學生對歷史的可持續(xù)性學習。而對于這一問題的改進，教師就可以利用討論法，來開展具體的教學，通過提高學生的課堂參與度，來實現(xiàn)學生主體地位的體現(xiàn)。

以《法國大革命和拿破侖帝國》這一課時的教學為例，以其中“法國大革命”的為具體分析，教師可以首先在班級內(nèi)，根據(jù)學生實際學習情況，來對學生進行分組。然后以問題的形式，引導學生進行小組的討論學習，如讓學生思考：法國大革命的成功的原因有哪些？其中啟蒙運用又起到了哪些作用？法國大革命的意義是什么？要求學生在小組內(nèi)進行問題的討論。最后讓各個小組，就討論得出觀點以及看法在班級內(nèi)進行交流，對于觀點正確的小組和個人提出表揚，對于偏題的小組進行引導。通過這一方式的科學運用，讓學生在思考和探究的過程中，加深對知識的理解，進而達到提升學生自主思考和合作的能力。