教育評價試題

教育評價試題1.12.23.3察舉制選士制經(jīng)驗考核制科舉制度，主觀性試題的主要優(yōu)缺點有哪些，有助于激發(fā)學生學習的動機調(diào)動學生學習的積極性促進學生的學習，模式建構(gòu)模式史密斯模式泰勒模式，在我國大多數(shù)評價活動是由直接組織實施。教育評價試題2017-08-0323:31:14|#1樓教育評價試題（1）一、名詞解釋（每小題4分）1；教育價值所謂教育價值，是指作為客體的教育現(xiàn)象的屬性與作為社會實踐主體的人的需要之間的一種特定的關(guān)系。2；教學評價教學評價是對教師的教學過程、教學效果進行價值判斷的過程，是引導(dǎo)教師改進教學工作、提高教學質(zhì)量的活動。3；標準化測驗標準化測驗是指由專家編制的，適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體心理特征或能力水平的測驗。由于測驗條件的標準化，測驗的結(jié)果比較客觀一致，適用的范圍和時限也較寬廣。4；以人為本的評價理念以人為本的評價理念最基本的涵義是突出評價活動中人的主體地位和作用，具體包括充分發(fā)揮評價對象的主觀能動性、創(chuàng)設(shè)民主和諧的評價氛圍、重視情感態(tài)度方面的評價內(nèi)容等方面。5；評價的激勵功能教育評價的激勵功能是指合理有效運用教育評價，能夠激發(fā)評價對象的內(nèi)在動力，調(diào)動他們的潛能，提高他們工作的積極性與創(chuàng)造性二、填空題（每小題2分）6．教育評價本質(zhì)上是一種的過程。（價值判斷）7．根據(jù)評價參照的標準，可以將教育評價分為絕對評價、相對評價和。（個體內(nèi)差異評價）8．如果說教育的社會價值表現(xiàn)為一種外在價值，那么教育的是一種內(nèi)在價值。（個人價值）9．首次提出并正式使用“教育評價”這一概念的是。（泰勒）10．一個完整的教育評價程序一般包括三個環(huán)節(jié)：教育評價的準備，教育評價的實施，。（教育評價結(jié)果的分析與處理）三、單選題（每小題2分）11.教育評價應(yīng)該以C為基矗A價值判斷B分數(shù)C事實判斷D調(diào)查12．在B中，評價標準是固定的，是由目標所決定的絕對標準，評價對象只與標準相比較，相互之間不進行比較。A相對性評價B絕對性評價C量化評價D質(zhì)性評價13．我國古代建立的D是具有劃時代意義的和合理性的一種評價制度。A察舉制B選士制C經(jīng)驗考核制D科舉制度.評價活動中，評價對象有人、事或者物，但落腳點是對A的評價。A人B事C物D教育.評價活動中評價標準一般具有很強的D。A抽象性B計劃性C規(guī)律性D導(dǎo)向性三、簡答題（每小題6分）16．教育評價有哪些主要類型？答：（1）根據(jù)評價的方法可將教育評價分為量化評價和質(zhì)性評價，這是很常見的兩種評價類型；（2） 根據(jù)評價的作用和功能，可以將教育評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；（3） 根據(jù)評價參照的標準，可以將教育評價分為絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價。17．教育評價有哪些功能？答：（1）鑒定—選拔功能；（2）導(dǎo)向—激勵功能；（3）診斷—改進功能；（4）反廓調(diào)節(jié)功能。18．教育評價的原則有哪些？答：（1）教育性原則；（2）真實性原則；（3）動態(tài)性原則；（4）協(xié)商性原則；（5）多元化原則；（6）倫理性原則。19．主觀性試題的主要優(yōu)、缺點有哪些？答：（1）主觀性試題的主要優(yōu)點是：①主觀性試題不僅可以對考生所學內(nèi)容進行分解式的考查，同時更為重要的是它還可以從總體上進行綜合性的考查。②主觀性試題可以創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，有助于考生較充分地表述自己的深度。③主觀性試題能夠在一定程度上看出考生解答問題的思維過程和回答問題的正確程度，這樣可以較真實地反映考生掌握知識和運用技能的實際水平。④主觀性試題所受的限制少，編制起來較客觀性試題容易。（2）但主觀性試題也有其缺點，主要表現(xiàn)是：①米用主觀性試題，—次考試的題量不可能太多，考查廣度不夠，容易導(dǎo)致考查面縮校②主觀性試題的評閱易受評閱人主觀因素的影響，常使評分不夠客觀、準確，影響考試的信度和效度。③主觀性試題的評判需要評閱人仔細閱讀答案，酌情評判，因而費時費力。20．簡述對學生進行學習評價的重要意義。答：學習評價在教育教學中具有重要的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1） 有助于把握學生的學習起點和發(fā)展狀況，確定教育教學目標和選擇教育教學方法。（2） 有助于評定學生學習的結(jié)果，做出恰當?shù)慕逃虒W決策。（3） 有助于教師了解教學的得失，改進教學方法。（4） 有助于促進評價者和被評價者之間的交流和溝通，了解學生的學習困難，并幫助學生找出存在的問題。（5） 有助于激發(fā)學生學習的動機，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生的學習。四、論述題（每小題30分）21.據(jù)了解，我國已初步建成“教育評價云應(yīng)用平臺”，包括“工具研發(fā)系統(tǒng)”“數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)”“實時分析系統(tǒng)”“數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用系統(tǒng)”“結(jié)果發(fā)布系統(tǒng)”“質(zhì)量提升系統(tǒng)”等多個系統(tǒng)。北京師范大學中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心8日發(fā)布我國首個教育評價云。協(xié)同創(chuàng)新中心在全國建立了三大數(shù)據(jù)中心，并與全國各省36個分節(jié)點全部建立聯(lián)系，至少5000臺服務(wù)器為系統(tǒng)運營提供支撐。三大數(shù)據(jù)中心的存儲計算能力全部可以實時共享，每一分節(jié)點傳輸能力都在千兆以上，且均采用移動、聯(lián)通雙軌制，這個平臺上目前已經(jīng)擁有5000萬以上的日用戶活躍量，其中語音云注冊用戶已達4．5億，能滿足全國通網(wǎng)的各盛各市及各區(qū)縣同時參與到教育質(zhì)量評價工作?！敖逃u價云應(yīng)用平臺”基于大數(shù)據(jù)和語音云數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)與完善，逐步形成了屬于每一名學生的唯一語音資料庫，為解決困擾傳統(tǒng)紙筆或現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)考試模式的身份識別問題提供了全新思路，使基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價工作更加客觀、公正。以往傳統(tǒng)測試中常采用復(fù)雜的指紋采集識別、身份證學生證認證等形式對學生的身份進行核驗，不僅需要投入大量的人力物力，且容易引起考生的抵觸情緒。通過本平臺測試系統(tǒng)中內(nèi)置的語音身份識別技術(shù)，系統(tǒng)可直接從測試中的口語交互類題目中自動識別被試者身份，學生無需再接受繁復(fù)的身份認證工序，在簡化測試流程的同時，解決了以往網(wǎng)絡(luò)測試很難避免的替考等難題，使得網(wǎng)絡(luò)測試運用于大規(guī)模評價的安全問題得到保障。結(jié)合生活實際，敘述你如何看待“教育評價云應(yīng)用平臺”的建成，并發(fā)展自己的想象，敘述你想象中未來評價工具和評價模式將會有什么樣的發(fā)展？評分標準：開放性試題，無標準答案。敘述自己如何看待“教育評價云應(yīng)用平臺”的建成（10分），敘述想象中未來評價工具和評價模式將會有什么樣的發(fā)展（10分），教育評價的發(fā)展趨勢（5分），貼合實際和教育現(xiàn)狀（5分）教育評價試題（2）一、名詞解釋（每小題4分）個體內(nèi)差異評價個體內(nèi)差異評價指以評價對象的某一狀況作為評價標準而實施的評價。CIPP模式CIPP模式由美國的斯塔弗爾比姆于1966年提出的，這一模式包括背景評價（Context）、輸入評價（Input）、過程評價（Process）、成果評價（Product）四個方面，它強調(diào)這四種評價為決策的不同方面提供信息。評價的教育性原則教育性原則是指教育評價應(yīng)在教育工作中發(fā)揮指導(dǎo)和促進作用，而不僅僅注重鑒定和拔功能；教育評價是教育工作中承前啟后的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而不僅僅是一個工作總結(jié)。評價的倫理性原則倫理性原則是指評價者在評價活動中必須堅持正當?shù)男袨橐?guī)范，它包括對評價對象的態(tài)度、處理和使用評價信息的方式以及正確履行評價者的權(quán)力和義務(wù)等方面。學業(yè)成績評價學業(yè)成績評價是對學生的學習進展和變化及其結(jié)果進行的評價，是學業(yè)評價的重要內(nèi)容，也是教學工作的重要環(huán)節(jié)。二、填空題（每小題2分）6．通過對學生的作品，如繪畫、筆記、日記、作文、模型和手工藝品等進行分析研究，以了解、評定學生的情感、態(tài)度、學習等方面情況的評價方法，稱作。（作品分析法）7．教師教學評價應(yīng)以課堂教學和評價為主。（教學績效）8．對學生學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀做出評價，最好使用（過程性評價）9.在明確評價目標的基礎(chǔ)上，依據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)的不同，可以將表現(xiàn)性評價法分為任務(wù)表現(xiàn)性評價法。（限制任務(wù)表現(xiàn)性評價法）10．美國著名教育心理學家布盧姆等人將教育目標分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和三個領(lǐng)域。（動作技能領(lǐng)域）三、單選題（每小題3分）11.教育評價中的“目標模式”（ObjectMode）,有時也稱為D。A“CIPP模式”B“建構(gòu)模式”C“史密斯模式”D“泰勒模式”12．對評價活動本身進行的評價，就是B。A回歸運算B元評價C檢驗D前評價教育評價的最終目的是D。A以人為本B重視過程C甑別選拔D促進發(fā)展發(fā)展性教育評價，在評價方向上，不僅強調(diào)評價對象的現(xiàn)實工作表現(xiàn)，而且重視評價對象的B。A過去表現(xiàn)B未來發(fā)展C態(tài)度情感D積極參與15.在我國，大多數(shù)評價活動是由B直接組織實施。A社會專業(yè)機構(gòu)B各級教育行政部門C教師D校長三、簡答題（每小題6分）建構(gòu)性評價的基本理論構(gòu)想是什么？答：（1）評價描述的是共同的心理建構(gòu)；（2）評價中存在著多元的價值判斷；（3）評價對象參與評價對評價結(jié)果有重大影響；（4）評價要重視評價結(jié)果的推廣與使用；（5）評價中要重視對個人的尊重；（6）評價結(jié)果表現(xiàn)為案例報告。簡述現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。答：（1）量化與質(zhì)性評價互補；2）結(jié)果與過程評價并重；（3）他人評價與自我評價結(jié)合；（4）正式與非正式評價共存；（5）元評價日益受到重視。如何理解教育評價的內(nèi)涵？答：教育評價是根據(jù)一定的標準，在系統(tǒng)而科學地收集和運用信息的基礎(chǔ)上，對教育活動發(fā)展變化的過程和結(jié)果進行價值判斷的過程。對其內(nèi)涵的理解是：（1）教育評價是為教育而進行的評價，最終是為了實現(xiàn)教育的發(fā)展；（2）教育評價的目的在于保證教育活動正常、有序地進行，最終促進人的發(fā)展；（3）“價值判斷”是教育評價的核心；（4）價值判斷必須以一定的事實為依據(jù)19．教育評價的一般程序是什么？答：（1）教育評價的準備。主要包括組織準備和方案準備。（2）教育評價的實施。主要包括收集評價信息、作出評議評分、整合評價結(jié)果。（3）教育評價結(jié)果的分析與處理。主要包括評價活動的質(zhì)量檢驗評價結(jié)果的診斷分析、評價報告的撰寫、評價信息的有效反潰20．評價方案包括哪些內(nèi)容？答：（1）明確評價目的（2）設(shè)計評價準則（3）分配相應(yīng)權(quán)重（4）制定評價標準（5）選擇評價方法（6）形成評價方案四、論述題（每小題25分）你的學習生涯中有什么不一樣的教育評價方法？（10分）如何在學校教育活動過程中正確發(fā)揮教育評價的鑒定—選拔功能？（15分）答：（第一問屬于開放性試題，沒有準確答案）教育評價的鑒定功能，是指通過評價活動認定評價對象是否合格或達到某種程度或水平。通過評價，可以在鑒定水平的基礎(chǔ)上，對符合某種標準要求的評價對象進行篩選，對不符合的進行淘汰，這是教育評價的選拔功能。鑒定—選拔功能是教育評價最基本的功能，在評價過程中：第一，避免濫用鑒定的方法。對教育評價對象進行優(yōu)劣的評定和達成水平的鑒定，盡管能為領(lǐng)導(dǎo)決策提供參考依據(jù)，在教育活動中發(fā)揮積極的促進作用，但若經(jīng)常使用鑒定的常用方法——考試進行選拔的話，會增加學生的課業(yè)負擔和心理負擔，產(chǎn)生一定的消極影響。因此，要避免過于頻繁地實施各種各樣的考試。第二，選拔的目的不是為了淘汰，而是為了發(fā)展。在通過考試或其他方式進行鑒定、選拔時，往往會過分強調(diào)以固定標準進行現(xiàn)階段水平的鑒定，而忽略評價對象發(fā)展的可能性。教育評價最終是為了促進評價對象的發(fā)展，而不是通過選拔進行淘汰。因此，不能將選拔作為教育評價的主要功能來發(fā)揮，要重在發(fā)展，重視教育目的的達成。第三，保持適度的競爭。發(fā)揮教育評價的選拔功能，就不可回避比較，有比較就有競爭。適度的競爭有利于人的發(fā)展，但過度的競爭對人的身心發(fā)展都會產(chǎn)生不良的影響。所以，要通過評價創(chuàng)設(shè)適宜的競爭環(huán)境，讓每個人在適度的競爭中實現(xiàn)自我和超越自我。教育教學評價試題2017-08-0323:31:22|#2樓濰坊學院成人教育2016-2016學年第二學期《教育教學評價》試題一、填空題：（8分）從層次上看，教育目標可分為教育目的、培養(yǎng)目標、——————和教學目標。學生自我評價有公開的自我評價和——————。美國教育心理學家加涅在其《學習的條件》一書中認為，學習的結(jié)果，或者教育活動所追求的目標，就是形成學生的五種能力：言語信息、理智智能、————、動作技能和————。二、名詞解釋：（30分）集中量數(shù)差異量數(shù)標準分數(shù)相關(guān)系數(shù)學生評價三、簡答題：（40分）簡述發(fā)展性評價觀的主要觀點。學生自我評價的一般方法有哪些？簡述教師評價學生的一般操作方法。教師評價應(yīng)遵循哪些原則學生評教在運用時應(yīng)注意哪些問題？四、論述題：（22分）對教育評價信息進行反饋時應(yīng)注意哪些問題？聯(lián)系實際談?wù)劷處熢u價學生應(yīng)注意哪些問題？《教育評價學》試題2程2017-08-0323:31:40|#3樓《教育評價學》試題（06級研究生班）湖北中醫(yī)藥高等專科學校程衛(wèi)一、填空12“社會歷史的評價”。3成的結(jié)果。當?shù)淖灾餍浴３淘u價三模塊的本質(zhì)所在。789不確定性制定了事前評價的主觀性。二、名詞解釋1、教育評價：是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是否對教育活動現(xiàn)實的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價值作出判斷，以期達到教育價值增值的過程。2、學生評價：是對學習進展與行為變化的評價。學業(yè)成就當然是學生評價的一個內(nèi)容。但是，學生評價除學業(yè)成就外，還包括對學生智能、態(tài)度、個性以及興趣、愛好的評價。3、評價方案：是評價活動先行組織者，它是依據(jù)一定的評價目的，根據(jù)教育活動和評價活動的一般規(guī)律，對評價的內(nèi)容、范圍、方法、手段和程序等方面加以規(guī)范的基本文件。4、CIPP模式：重視評價對象的參與性，反映評價對象的實際，強化過程性評價，強調(diào)評價的改造和發(fā)展功能，因此較為適應(yīng)發(fā)展性學校評價的新理念，CIPP模式通過評價學校的發(fā)展目標、學校發(fā)展規(guī)劃方案的實施過程、學校發(fā)展的成果四個階段來完成學校評價過程。5、教師素質(zhì)評價：是一種全新而深刻的教育哲學理念，一種進步的教育價值取向，它體現(xiàn)了時代發(fā)展的特征，使受教育者在教育活動中處于主體教育的基點之上，教育不再是簡單的社會工具，只承擔選拔與分配人力資源，促進社會政治經(jīng)濟發(fā)展等功能。三、簡答題1、我國教育評價產(chǎn)生的背景來自哪些方面？答：縱觀歷史，世界各國教育改革的重大舉措，總是在社會發(fā)展的關(guān)鍵時期提出的。1929年西方的經(jīng)濟危機，引發(fā)了美國進步教育協(xié)會發(fā)起和主持的“八年研究”，泰勒領(lǐng)導(dǎo)了它的“評價委員會”；蘇聯(lián)的第一顆人造衛(wèi)星的上天，引發(fā)了美國50年代后期開始的教育改革；同樣，蘇聯(lián)1958年的學制改革是在面臨巨大的社會就業(yè)問題提出的；我國正在進行的中小學課程教材改革，從宏觀上說，就是在我國改革開放深入發(fā)展的機遇中提出并實施的。在將的一個世紀的歷史進程中，我國教育評價理論研究的發(fā)展大致可分為兩大階段：間續(xù)發(fā)展階段和持續(xù)發(fā)展階段。教育評價思想在我國淵源已久，但作為現(xiàn)代教育學科的一門分支學科卻是西方的舶來品。在我國自20年代引進后約半個世紀的時間里，教育評價學科的發(fā)展卻命運多舛，時斷時續(xù)；直到70年代末期，才逐步獲得了持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展2、簡述確定教育評價標準的依據(jù)？答：教育評價標準由三部分構(gòu)成：素質(zhì)標準、職責標準和效能標準。素質(zhì)標準是指從被評價的客體在承擔或完成各項教育工作任務(wù)時應(yīng)具備的條件角度確實的標準。職責標準是指從被評價的客體應(yīng)承擔的責任和應(yīng)完成的教育工作任務(wù)的角度確定的評價標準。效能標準包括效果標準和效率標準，是指從被評對象完成工作任務(wù)的效果和取得這些工作效果所耗費的時間、財力等角度確實的評價標準。3、《教育評價學》的論述主要是基于哪三個方面？答：（1）、以介紹教育評價學理論展的新進展為主，著重探討在教育評價學各領(lǐng)域中的最新研究成果，同時，兼及實際浪濤用工者的需要，適當介紹教育評價的一些運用技術(shù)。（2）、在教育的各層次中，以基礎(chǔ)教育為主，同時，根據(jù)當時高等教育發(fā)展的需要，適當兼及高等教育評價。（3）、根據(jù)事物從簡單到復(fù)雜的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律與理論從抽象到具體的邏輯行程，《教育評價學》力圖把邏輯的分析與歷史的分析結(jié)合起來。4、教育評價的社會價值和個體價值關(guān)系？答：個體評價是一種以個人為評價，是個體從自身的需要、利益、情感出發(fā)，對主客體價值關(guān)系的判斷，教育的個體評價是個人從自身的需要、利益、情感出發(fā)，對教育進行的價值判斷。個體對教育與學校的評價總是客觀存在的，并具，學生由此來決定自己報考的學校的志愿，選擇自己喜歡的學校。社會評價與個人評價不同，是指從一定社會的角度來考察和評定現(xiàn)象的社會價值，判斷現(xiàn)象對社會的作之善惡、美丑、功過及其程序。正像社會并不是單個個體簡單相加一樣，社會評價也不是單個個體評價的總和或其平均值。在階級社會中，占統(tǒng)治地位的意識是統(tǒng)治階級的意識。社會評價則是放映這個社會占統(tǒng)治地位的那些個人，群體和階級意識的評價。教育的社會評價是從國家與地區(qū)的需要出發(fā)對教育進行的評價。5、簡述總結(jié)性評價與形象性評價的差異？答：形成性評價與總結(jié)性評價這兩個概念是由斯克里文在1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價的通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，一提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。一般地說形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程序為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定?？偨Y(jié)性評價與此不同，它是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。學生的畢業(yè)考試、教師的考核、學校的堅定都是總結(jié)性評價的例子。這兩類評價活動的區(qū)別第一，形成性評價與總結(jié)性評價的目的、職能不同。第二，形成性評價與總結(jié)性評價的報告聽取人不同。第三，形成性評價與總結(jié)性評價覆蓋教育過程的時間不同。第四，形成性評價與總結(jié)性評價結(jié)果概括化程度的要求不同。形成性評價與總結(jié)性評價在評價的準則、標準、方法等方面也有些區(qū)別。但是，這些區(qū)別并非是本質(zhì)的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且隨著一些新的評價模式的出現(xiàn)，這些區(qū)別正在變得模糊起來。四、論述題（任選一個方面的內(nèi)容，1000字以上）1、高等教育評價的機制研究。高等教育評價機制在某種意義上是對學校整體辦學的一個綜合評判。高等管理學認為，質(zhì)量管理是目標管理的核心，建立教育評價機制是改善質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)。教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作為判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷，以期達到教育價值增值的過程。評價可以作為學校管理特別是教學管理的參考和依據(jù)；有利于引導(dǎo)管理工作者及時地發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題，實現(xiàn)學校全面管理水平的提高，評價機制具有針對性、可比性，有利于調(diào)動全體工作人員的積極性。它以評價結(jié)果為依據(jù)指導(dǎo)教學與管理改善辦學條件，提高管理水平高等教育評價機制的建立，扎扎實實地提高辦學水平，更好的服務(wù)社會。一所高等院校就必須建立和完善教學評價應(yīng)抓好以下幾個環(huán)節(jié)。1、教育系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)干部和教學研究人員要樹立正確的教育觀和質(zhì)量觀。必須著眼于素質(zhì)教育，大面積提高教學質(zhì)量，在評價指標及權(quán)重的設(shè)計、評價的方式方法等重大問題上把好關(guān)，切實防止傳統(tǒng)評比中盲目性和隨意性，做到瞬息萬變我評價和組織評價相結(jié)合，單項評價和綜合評價相結(jié)合，靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)全，真正通過教學評價有效地控制教學和指導(dǎo)教學，調(diào)動廣大教師的工作積極性，提高教學效益。2、要著眼于強化質(zhì)量管理。要做到分級負責，專人把關(guān)。教學信息及時回收，及時反饋，有效控制。具體應(yīng)做好如下四方面的工作：（1）結(jié)合計劃的制定、回顧，落實任務(wù)目標，保證計劃的貫徹實施；（2）結(jié)合備課、上課、作業(yè)等平日工作的檢查，看教學常規(guī)和有關(guān)制度的落實情況，并及時進行指導(dǎo)和調(diào)控，保證教學各環(huán)節(jié)管理到位；（3）結(jié)合單元、期中、期末的質(zhì)量分析，幫助師生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，有針對性的查漏補缺，防止問題積累；（4）結(jié)合學期和年度總結(jié)，進行全面考核，對各類人員的任期目標完成情況進行綜合評價。3、評價要堅持科學性與可行性相結(jié)合的原則，力求全面、公正、客觀地反映評價對象有實際狀況，切忌以偏概全。即力爭評價指標、評價方法既符合教學規(guī)律又符合客觀實際，既是科學的又是可行的，做到定量和定性有機結(jié)合。特別不能一味地以搞量化管理為由，以精確的數(shù)字表示模糊現(xiàn)象，或把量化方法簡單化，采取簡單打分的方式這樣不僅不能科學地反映教學的質(zhì)量，反而會混淆事物的本質(zhì)屬性。同時，我們也不能因為有些方面難以量化，不好評價就不作為評價指標，如課堂教學，評價分寸難以把握，但它畢竟是一個重要環(huán)節(jié)，絕不能因不好評價就不進行評價。另外，搞教學評價，要注意發(fā)揮基層干部和廣大教師的主體作用，即承認被評價者是評價過程的主體，充分發(fā)揮他們在評價中的積極性，使人人重視評價，自覺提高工作質(zhì)量就目前學校教學管理的情況看，教學過程質(zhì)量管理仍然是薄弱環(huán)節(jié)。搞教學評價要全面考慮，同時也應(yīng)針對現(xiàn)狀，突出重點抓緊抓好實踐證明，在許多班級和學科大量學生“掉隊”，逐步成為差生的原因，就在于階段學習誤差積累，這正是階段教學效果評價失利造成的。因此，要提高教學質(zhì)量，必須抓價段教學效果，搞好評價，優(yōu)化教學過程。這一評價是能直接作用于教學而又能改善教學