2023年語文單元教學(xué)反思

2023年語文單元教學(xué)反思語文單元教學(xué)反思1

本單元的各個環(huán)節(jié)的教學(xué)都體現(xiàn)了愛的專題，都是從兒童的閱歷世界動身，讓學(xué)生能實(shí)實(shí)在在感受到這種感情。例如：導(dǎo)語告知學(xué)生：愛就在我們身邊，每個人都能獻(xiàn)出自己的愛；所選的課文都是發(fā)生在兒童之間的愛的故事；口語交際也是通過夸獎身邊的同學(xué)來表達(dá)愛。我們在規(guī)劃本模塊時，體現(xiàn)了整合的教學(xué)思想，圍繞專題組織教學(xué)。

《掌聲》這篇課文特別感人。文章生動地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⑸吓_演講時得到了同學(xué)們熱情的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說明人與人之間須要敬重、激勵，要主動地關(guān)切別人，特殊是對身處逆境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)切和激勵。

課文是以小英性格的改變?yōu)橹骶€貫穿全文的，因此在教學(xué)時，陳主任緊抓這條主線，借助了兩次掌聲，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，了解到“掌聲”背后的力氣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

教學(xué)過程中，陳主任先請同學(xué)們學(xué)習(xí)最終一自然段，再說說英子原來是個怎樣的人，采納前后比照的方法，走進(jìn)從前的英子。再引導(dǎo)學(xué)生明白英子為什么有這么大的改變，來領(lǐng)悟兩次“掌聲”的含義。整節(jié)課，學(xué)生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學(xué)們賜予英子深深的愛，訓(xùn)練了學(xué)生思維、語言內(nèi)化與表達(dá)。整堂課，學(xué)生特別投入，舉手的同學(xué)越來越多，連一些平常不愿舉手發(fā)言的同學(xué)也紛紛要求回答。

其中第２～４自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時，陳主任主要抓住英子的感情改變?yōu)橹骶€索，讓學(xué)生找到描寫英子神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子遲疑時，陳主任剛好設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）說：“英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？”學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我膽怯 ，別人會卑視我?！薄拔揖烤股先?，還是不上去?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞肛?zé)，上去，大家肯定要笑我，怎么辦？”此時，學(xué)生通過與文本的對話感受到英子膽怯 、遲疑的心理。當(dāng)講到英子鼓起志氣一搖一擺地走上臺時，陳主任激勵學(xué)生說：“莫非我們不該為英子這樣的英勇鼓掌嗎？”忽然，教室里響起了熱情而長久的掌聲。陳主任又創(chuàng)設(shè)情境：“小摯友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告知她什么？”學(xué)生熱忱的話語打動了老師：“別怕！我們不會訕笑你！”“英勇點(diǎn)！”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱情的掌聲時，老師又問那位女同學(xué)：“英子，聽到這么熱情的掌聲，你想說什么嗎？”她說：“感謝你們，你們的掌聲給了我極大的激勵，使我鼓起志氣微笑著面對生活?！本瓦@樣，讓學(xué)生在與文本對話中感受到英子從愁悶到開朗的改變過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較勝利的。老師努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。

在理解好整篇課文后，老師要求學(xué)生說說自己平常的學(xué)習(xí)生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。

總之在教學(xué)過程中充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性、創(chuàng)建性。架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。留意培育學(xué)生關(guān)愛他人的情感體驗(yàn)。

口語交際是一種敏捷多樣，富有創(chuàng)建性的教學(xué)形式，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力，還要注意培育學(xué)生與人溝通的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從參加表達(dá)溝通，到樂于表達(dá)溝通，再到擅長表達(dá)溝通，本次口語交際課陳主任主要從以下幾個方面來設(shè)計的。

語文單元教學(xué)反思2

一學(xué)期的語文教學(xué)工作即將結(jié)束?；仡櫼粋€學(xué)期的語文教學(xué)工作，總的感覺還比較滿足，幾個曾經(jīng)學(xué)習(xí)上無所謂的孩子對語文感愛好了，對于語文學(xué)科來講，愛好顯得尤為重要。大部分同學(xué)進(jìn)步很快，讓我感到自己平常的工作已經(jīng)得到了回報?？偨Y(jié)自己的教學(xué)工作，我覺得在以下幾個方面做得不錯。

有了愛好，沒有信念也不能在學(xué)習(xí)上有大的突破。一些孩子之所以成果差，因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)上沒有勝利的信念。因?yàn)樵S多老師課堂的目光多停留在優(yōu)生身上，提問時不留意，好不簡單給個機(jī)會學(xué)困生生，可能是道難題，只會讓其丟臉，沒有勝利怎會快樂?我提問會依據(jù)難度來，簡潔的讓學(xué)困生回答，正確率自然高，贊美的語言如黃河之水滔滔不絕，經(jīng)常喝一肚子蜜，精神爽，信念自然上去，他不會覺得自己低人一等，腦子不如人。即使答錯了，也要找個理由夸一夸。我就是讓學(xué)生感覺到，老師眼里，大家都一樣，只是看法不同造成成果的差異?？捶ㄗ兏?，成果肯定進(jìn)步。

語文單元教學(xué)反思3

《將心比心》教學(xué)反思

《將心比心》是一片略讀課文。是從生活中微乎其微的事情寫起，它反映的卻是人們的道德思想問題，意在呼喊人們在日常的生活小事中將心比心，使人與人之間多一些寬容和理解。在教學(xué)本課時，我讓學(xué)生帶著“什么叫將心比心？”這個問題，仔細(xì)鉆研教材，細(xì)心設(shè)計教學(xué)過程，采納不同的教學(xué)方法，使學(xué)生受到遇事能開誠布公地想一想，應(yīng)如何去做。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思

《尊嚴(yán)》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護(hù)了個人尊嚴(yán)，贏得了別人的敬重，從而變更了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)，重難點(diǎn)是抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子，體會尊嚴(yán)的含義。因此，在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態(tài)的句子上，體會到年輕人自尊的品行，從中感受“自尊者獨(dú)立”的道理。

在整體感知了課文主要內(nèi)容后，我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動作、語言的語句綻開探討學(xué)習(xí)，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那三處對話。在學(xué)生談體會時，我發(fā)覺但學(xué)完后，我覺得學(xué)生對“尊嚴(yán)”的理解大多還是停留在“要靠勞動獲得食物”上，所以，后來我也稍做了補(bǔ)救，總結(jié)時，告知學(xué)生，在惡勢力面前不低頭，在有錢人面前不低頭哈腰，在金錢面前不受誘惑……這都是“尊嚴(yán)”，課后，我讓學(xué)生再閱讀“尊嚴(yán)”的故事，加深對這兩個字的里理解。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣袤的語文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在溝通中開闊視野，增加積淀。

語文單元教學(xué)反思4

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教化的動身點(diǎn)和歸宿“。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的語文成果才能得到充分的體現(xiàn)。雖然已經(jīng)是六年級的學(xué)生了，語文的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能照舊不能忽視。這個學(xué)期，我要求學(xué)生從把字寫仔細(xì)、清晰起先做起，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)看法，平常加強(qiáng)了生字和新詞的聽寫，從源頭上堵住了出錯的概率。

其次，分階段、分內(nèi)容注意了對語文基礎(chǔ)的回顧和復(fù)習(xí)，如：結(jié)構(gòu)相同找詞語，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點(diǎn)句的理解、把握課內(nèi)外閱讀、加強(qiáng)了寫日記和即席作文等。此外，對于語文的作業(yè)，要求上課用心，不懂多問，力求駕馭于課內(nèi)。在充分了解、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教，精講精練不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，抓好各單元的過關(guān)，從字詞、段落到篇章，要求學(xué)生逐個過關(guān)。

語文單元教學(xué)反思5

上周我們的教研課是閆**老師講的其次單元習(xí)作課，有關(guān)于環(huán)境愛護(hù)的習(xí)作課。教研課采納一課兩上的模式，第一次授課在三.（4)班，其次次在我們班。通過兩次對比聽課，我發(fā)覺了許多課堂中的亮點(diǎn)和自己班級的問題，記錄在本篇反思中，如下：

閆**老師課堂的亮點(diǎn)，一、奇妙地將口語交際和習(xí)作結(jié)合起來，先說后寫，讓習(xí)作成為學(xué)生記錄自己所聽、所感的方式，從而破除了學(xué)生的畏難心情；二、將優(yōu)秀習(xí)作奇妙地轉(zhuǎn)換成了老師的親身經(jīng)驗(yàn)，把習(xí)作的作者說成是身邊的好摯友，一下子拉近了文字與學(xué)生的距離，讓孩子們覺得這些事情就發(fā)生在身邊，故事里的人就是自己。從開篇的《家鄉(xiāng)的小河》到《愛護(hù)環(huán)境倡議書》，再到最終的《將來家鄉(xiāng)》，每一篇都變得那么真實(shí)，那么親切，孩子們的思路一步步緊跟著閆老師的教學(xué)設(shè)計走，自然流暢。三、在想象將來家鄉(xiāng)改變時，采納圖片展示的方式，效果特別好。既形象地描繪出了將來家鄉(xiāng)的漂亮環(huán)境，又讓孩子們加深了對已學(xué)詞語的印象，“郁郁蔥蔥”、“湛藍(lán)深遠(yuǎn)”、“清爽甜潤”、“萬紫千紅”這些課文中積累的詞語一下子從孩子們口中蹦了出來，學(xué)會運(yùn)用才是真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要給孩子們創(chuàng)建更多這樣的機(jī)會，讓學(xué)到的學(xué)問真正成為孩子們自己的，在不經(jīng)意間自然而然地在表達(dá)出來。四、課堂的一起先也是亮點(diǎn)之一，閆老師支配了學(xué)生的自我展示時間，這也是我這學(xué)期想在班級課堂中加入的一個環(huán)節(jié)，對于三年級孩子來說，他們須要更多的機(jī)會展示自己，通過這樣的展示更好地熬煉口語表達(dá)實(shí)力，在每天的傾聽和視察中發(fā)覺自己的不足，學(xué)習(xí)別人的特長。立刻我們班的“陽光故事會”也要起先了，期盼著孩子們的優(yōu)異表現(xiàn)。

接下來說說通過聽課發(fā)覺的我們班學(xué)生的不足。通過兩次對比上課，我發(fā)覺班里學(xué)生有一個突出問題，那就是普遍傾聽習(xí)慣不好。當(dāng)有同學(xué)發(fā)言時，下面總會有學(xué)生自己小聲跟著說，這種現(xiàn)象在平常上課也存在，究其緣由不是一方面造成的，在接下來的課堂教學(xué)中要重點(diǎn)解決。我想從以下幾個方面來努力：一是營造良好的傾聽環(huán)境，有意識地培育學(xué)生留意傾聽，表揚(yáng)仔細(xì)傾聽的學(xué)生。二是加快點(diǎn)名回答問題的節(jié)奏，讓更多的學(xué)生有發(fā)言機(jī)會。三是變更回答問題的方式，漸漸讓學(xué)生養(yǎng)成自己主動站起來回答問題的習(xí)慣，這樣思維快的同學(xué)可以立刻表達(dá)出自己的想法，不至于苦苦等著老師點(diǎn)名，而對于思維較慢的學(xué)生，也能在聽到其他同學(xué)發(fā)言后受到啟發(fā)，想好后站起表達(dá)自己的想法。四是肯定要培育學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課堂上有時已經(jīng)在探討下一個問題了，可還有學(xué)生停留在之前問題的爭辯中，不能很好地跟著課堂節(jié)奏走，假如他們提前預(yù)習(xí)了課文，在探討時就會更有針對性，留意力也會更加集中，所以提前預(yù)習(xí)是特別關(guān)鍵的。其實(shí)視察發(fā)言踴躍的學(xué)生，不難發(fā)覺他們的書上總會有自己提前勾畫的痕跡，還沒上課他們就把老師問什么問題想好了，這樣他們在課堂上就會動作快速、思維靈敏。課堂時間是有限的，而課下時間是學(xué)生自己說了算的，從現(xiàn)在起必需強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)習(xí)慣的培育，更好地用課堂外的時間來提高課堂效率，讓良好的習(xí)慣早養(yǎng)成，讓學(xué)生早受益。

通過這次聽課對教學(xué)、對學(xué)生管理都有了更明確的方向，我信任只有不斷反思、不斷變更才會有所進(jìn)步，要剛好把聽到的收獲轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)，把反思付諸于行動，期盼著自己的進(jìn)步，加油！

語文單元教學(xué)反思6

一堂好課，除了目標(biāo)明確，老師更應(yīng)關(guān)注師生之間的對話，老師應(yīng)剛好地接住拋出的“球”，在課堂中做一個好球手，時時留意找個適合的點(diǎn)與學(xué)生對話。比如，這堂課中，老師的教學(xué)目標(biāo)是將夸父歸為一個“失敗的英雄”，應(yīng)對失敗不氣餒。在“說說夸父是一個怎樣的人？”這一環(huán)節(jié)中，已有學(xué)生提到夸父是一個自高自大的人。老師也追問：你從什么課文的哪個地方看出來的？學(xué)生說：他敢與太陽賽跑，是個自高自大的人。此時的老師沒能很好接住這個“球”，應(yīng)再次追問：為什么你認(rèn)為敢與太陽賽跑是“自高自大”？而老師為急于點(diǎn)其他學(xué)生回答，未能接住這個球，引導(dǎo)學(xué)生體會思索“失敗英雄”的形象，當(dāng)回過神時，只能眼睜睜地看著這個“球”從身邊滑走。而正因?yàn)檫@個球未能接住，所以導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，受到必需的影響，甚至于本堂課的亮點(diǎn)沒能充分展示出。學(xué)生也只能牽強(qiáng)認(rèn)同老師引導(dǎo)出的“失敗英雄”。

其二：對文本的質(zhì)疑探討還欠缺。由于質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)中沒有以主問題引導(dǎo)學(xué)生思索，就似乎讓學(xué)生在沒有韁繩的牽引下，駕馭一匹不知其性的良馬一般，要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強(qiáng)。

其三：神話故事就應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒有太多的時間留給學(xué)生進(jìn)行合理的想象。

這堂課終歸只是一個“點(diǎn)”，老師只有剛好反思課堂中的不足才能在今后的教學(xué)中有所進(jìn)步。

語文，為了生活還是考試？

第一天上課，我告知學(xué)生，我在中學(xué)的時候怎樣淘氣，怎樣戲弄老師和同學(xué)。中學(xué)的學(xué)習(xí)或許很辛苦，但是很歡樂。

第一天的語文作業(yè)，我讓他們回去思索，學(xué)語文有什么用。結(jié)果，有人說是應(yīng)付考試，有人說是老師家長逼的，也有些學(xué)生說學(xué)語文能提高寫作水平……

我告知他們：學(xué)語文是為了生活。

同樣的路邊的一朵小花，有人視而不見，有人就此聯(lián)想到生死、命運(yùn)、抗?fàn)帯罢叩纳钍菃握{(diào)的，就像拿著電視遙控器不斷換臺卻一無所獲；后者的生活是豐富的，他的生命不會特性長，但他活得充溢。只有幾個學(xué)生若有所思的點(diǎn)了頭，大部分人都茫然地看著我。我笑了：“上我的課，你們會漸漸體會到的?！?/p>

于是，我教他們朗誦，讓他們離開座位，一邊走，一邊讀《荷塘月色》；教他們寫詩，讓他們把自己最喜愛的流行歌曲抄下來，像朗誦詩歌那樣朗誦歌詞；帶他們看電影，演話??；講鬼故事，或者就某個時事熱點(diǎn)探討一節(jié)課……

語文單元教學(xué)反思7

《荷花》是一篇描寫生動、文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，語言樸實(shí)，想象豐富，富于感染力。讓學(xué)生在讀文章、想畫面中，體會作者豐富的想象力并讓學(xué)生在觀賞漂亮的荷花中，體會大自然的奇妙奇妙，激發(fā)對大自然的酷愛之情是本課的教學(xué)目標(biāo)。

為了完成以上兩個教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)本文時，我主要采納了兩種教學(xué)方法。一是通過直觀的荷塘配樂視頻及課文中描繪的相關(guān)畫面，出示多種圖片，賜予學(xué)生直觀感受，從而感知作者眼前，心中，筆下荷花的漂亮，體會大自然的奇妙奇妙。

而在學(xué)習(xí)、體會作者豐富的想象力的寫法時，我嘗試采納了給課文補(bǔ)白的教學(xué)方法，充分把學(xué)生的想象與作者的想象結(jié)合起來，以便使學(xué)生更好地融會到作者所表達(dá)的情感中來。

"補(bǔ)白”，指在閱讀教學(xué)過程中，把與文本有關(guān)，又沒有干脆表達(dá)出來的空白點(diǎn)部分進(jìn)行合理的補(bǔ)充、說明和說明?！把a(bǔ)白”會加深對文本的理解，使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清晰、完整，從而使學(xué)生更好地走進(jìn)文本，感悟文本，體會文本所表現(xiàn)的情感，進(jìn)入更廣袤的學(xué)習(xí)空間，以豐富自己的精神世界。

如在教學(xué)其次自然段，在學(xué)習(xí)了荷花的三種姿態(tài)后，出示“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@個句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面觀賞的荷花的三種姿態(tài)，想一想：這些白荷花冒出來是要干什么呢？學(xué)生在溝通時特別活躍，有的孩子說是想冒出來呼吸外面的簇新空氣；有的孩子說它是想出來和蜻蜓，蝴蝶交摯友；有的孩子說它是想出來看看滿塘的荷葉；還有的孩子說它是想出來展示自己的美貌……孩子們說得多好?。〖缺磉_(dá)自己的童真童趣，還把荷花當(dāng)成人了，把自己當(dāng)成荷花了。

看到孩子們這樣富有特性又生動的想象，在進(jìn)行后面一個想象寫話環(huán)節(jié)時，我發(fā)動全班同學(xué)都來寫一寫：假如你也是池中的一朵荷花，還會有哪些你喜愛的小動物過來和你說些什么、做些什么呢？孩子們各有想法，有的寫著：小青蛙跳過來告知我它又捉到了多少害蟲；有的孩子寫著：小蜜蜂飛過來告知我采蜜蜂的歡樂；有的孩子寫著：小魚游過來對我說“你的潔白的衣裳真美麗??！”

通過本節(jié)課的嘗試，我發(fā)覺引導(dǎo)學(xué)生給課文“補(bǔ)白”也是一種特別不錯的教學(xué)方法，它可以更好地激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作，自主表達(dá)的愛好，更好地理解文本深刻的含義，體會作者寄予在字里行間的真情實(shí)意。只是在“補(bǔ)白”的教學(xué)設(shè)計之前，老師肯定要仔細(xì)鉆研文本，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況充分打算，這樣才能收到更好的效果。

語文單元教學(xué)反思8

第五單元是文言文單元，有三篇是講讀課文，兩篇自讀篇目。我主要實(shí)行講讀課文重點(diǎn)學(xué)習(xí)，以老師指導(dǎo)為主，注意學(xué)生自學(xué)實(shí)力培育；自讀篇目以學(xué)生自學(xué)為主，老師引導(dǎo)為輔的，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)文言文的實(shí)力。現(xiàn)分別加以詳細(xì)介紹：

講讀課文在教學(xué)過程中主要實(shí)行以下教學(xué)策略：

一、注意閱讀古文的指導(dǎo)與訓(xùn)練

所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生在反復(fù)誦讀中可以大略知道文章內(nèi)容，同時亦可漸漸建立對文言文的語感。讀的過程是有層次漸進(jìn)的，首先要求讀準(zhǔn)，即不準(zhǔn)出現(xiàn)錯讀、漏讀、添讀的現(xiàn)象。接著就要求讀出節(jié)奏、停頓和語氣。在揣摩中體會思想與情感，考慮讀法。這一層有更高的難度和要求，假如不對課文有較深的理解是無法駕馭好閱讀的節(jié)奏和語氣的。因此在閱讀中要針對文中的一些不同類型和語氣的句子要特地挑出來與學(xué)生共同分析揣摩與體會，探討合適的讀法。這一點(diǎn)在古文教學(xué)中要始終加以強(qiáng)化。如我教《魚我所欲也》時特地把這幾句挑出來讓學(xué)生探討讀法：

1、二者/不行得兼，舍生/而取義者也。（表推斷、確定）

2、如使/人之所欲/莫甚于生，則/凡可以得生者/何不用也？（表反問）

3、萬鐘/于我/何加焉?。ū砀袊@，否定）

4、人/皆有之，賢者/能勿喪耳。（表陳述）

二、留意對學(xué)生適時地進(jìn)行情感的感染，看法與價值觀的引導(dǎo)

如教《魚我所欲也》可教育學(xué)生明白，在人生的道路上，當(dāng)出現(xiàn)了種種誘惑，當(dāng)出現(xiàn)了生與死的考驗(yàn)時該如何選擇的道理。教學(xué)《出師表》讓學(xué)生明白諸葛亮的知恩圖報，至誠，不圖名利。教《墨池記》使學(xué)生明白了技能與學(xué)習(xí)的精深靠的是象王羲之那樣的用心致志和勤學(xué)苦練，勉勵學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的精神就肯定可以取得各種勝利。

三、注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

由于古文距離今日年頭久遠(yuǎn)，在理解文義上存在很大的文字障礙，考慮到學(xué)生有肯定的古文基礎(chǔ)和積累，所以初三學(xué)生有肯定的自學(xué)基礎(chǔ)。我主要實(shí)行以下方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

1、利用書中注釋大致弄懂文章內(nèi)容，通過提問反饋學(xué)生把握文章的狀況。

2、學(xué)生自己提出疑問，師生共同探討解決。

3、針對文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)有針對性的學(xué)習(xí)。

4、學(xué)習(xí)積累、整理文言文基本的實(shí)詞、虛詞，幫助學(xué)生發(fā)覺文言文特別的語言特點(diǎn)，以找出規(guī)律性的東西便于更好的學(xué)習(xí)。

四、注意通過練習(xí)以達(dá)到鞏固記憶

設(shè)計有針對性的習(xí)題以檢驗(yàn)學(xué)生對本課學(xué)問點(diǎn)的駕馭狀況。賜予足夠的時間讓學(xué)生背誦指定的文段，作好檢查。

五、對于學(xué)生作業(yè)里反饋的學(xué)習(xí)狀況有區(qū)分地對待

假如是出現(xiàn)了普遍性的理解偏差，就在課堂上進(jìn)行必要的訂正和補(bǔ)救；假如是個別學(xué)生出現(xiàn)的失誤，就把他們單另叫到一塊個別進(jìn)行指正并幫助他們找到造成失誤的緣由。

總之，在講讀課文的學(xué)習(xí)中，既要注意學(xué)問的傳授，又要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣才能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建有利的條件。在自讀課文的學(xué)習(xí)中，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有學(xué)有所得，我主要實(shí)行以下方法：

1、課前支配學(xué)生結(jié)合注釋自學(xué)，課堂上再讓學(xué)生相互溝通與合作，解決一些自學(xué)中遇到的不懂的地方，指定一些學(xué)生把古文翻譯成流暢的現(xiàn)代漢語，針對出現(xiàn)的問題隨即解決，指導(dǎo)。

2、重點(diǎn)與難點(diǎn)要設(shè)計一些問題或練習(xí)以檢測其自學(xué)狀況并加以剛好的補(bǔ)救與指導(dǎo)，保障學(xué)習(xí)的深度。

3、運(yùn)用教給的方法整理歸納文言詞匯，主要是重要實(shí)詞的記憶和文言虛詞的一詞多義的歸納，及詞性活用現(xiàn)象。這是學(xué)習(xí)方法在自學(xué)中的不斷運(yùn)用直至其能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)實(shí)力。

4、留意將學(xué)過的學(xué)問在新課的學(xué)習(xí)中得到運(yùn)用與鞏固，留意階段性復(fù)習(xí)中對學(xué)過的學(xué)問要通過反復(fù)的方式加強(qiáng)記憶，并在考測中得到體現(xiàn)與運(yùn)用反饋。

在教學(xué)中其實(shí)也出現(xiàn)了一些問題，比如一起先的時候有點(diǎn)急于求成，教學(xué)時間的支配不合理，教《魚我所欲也》只用了兩課時，可學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)古文的實(shí)力并不象我想象中的那么好，因此，學(xué)完后效果并不好，我也沒有剛好發(fā)覺問題來實(shí)行補(bǔ)救方法。還有就是在自學(xué)《隆中對》時也估高了學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，教學(xué)進(jìn)程較快，而學(xué)習(xí)效果不大好，學(xué)生的自學(xué)實(shí)力沒得到充分熬煉，這些問題在以后的古文教學(xué)中得到了訂正。

語文單元教學(xué)反思9

語文學(xué)科尤其重視學(xué)問的積累，我曾多次告知學(xué)生，語文課上，老師講了再多的方法，假如自己不去記憶，課外不去大量閱讀，積累好詞佳句，是無法寫出的好的文章來的。優(yōu)生為什么常常有玩的.時間，可成果卻不錯，這是為什么呢?我想：學(xué)習(xí)最重要的莫過于是學(xué)習(xí)方法了。俗話說：”磨刀不誤砍柴功“。老師重視了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率將會大面積提高。首先，我要求優(yōu)生小結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)方法，在班隊課中介紹給大家，其次，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，用心聽課，剛好作業(yè)，仔細(xì)復(fù)習(xí)，平常要學(xué)會思索找規(guī)律學(xué)習(xí)。最終臨睡前好好回顧當(dāng)天所學(xué)，到雙休日再重新溫固學(xué)問。要求背誦的課文，詩詞，名言警句，日積月累的成語，都必需嫻熟背誦，當(dāng)然，假如不情愿背誦，還可以選擇反復(fù)地抄寫。背誦或抄寫，可以自己選擇，目的只有一個，牢記于心。數(shù)學(xué)老師常說舉一反三，語文一科中有些題同樣如此，同一學(xué)問的測試，有許多種方式，老師平常加以訓(xùn)練，學(xué)困生才不會再考試中手足無措。如把轉(zhuǎn)述的話變成引用的話，那么又怎么把引用的話變成轉(zhuǎn)述的話呢?人稱代詞怎么改變，意思才不會改變，練習(xí)多了，學(xué)生自然就有感悟了。

語文教學(xué)因?yàn)槠鋵W(xué)科的特別性，涉及的學(xué)問面很廣，也對老師提出了更高的要求，給學(xué)生一碗水，自己就要一桶水。因?yàn)楣ぷ髁看?，我感覺自己的閱讀還不夠，特殊是理論書，下學(xué)期還要在這方面下功夫。只有在理論的指導(dǎo)下教學(xué)，才能成為一個學(xué)者型的老師，一個受學(xué)生歡迎的老師。

語文單元教學(xué)反思10

第三單元的語文可真應(yīng)景！當(dāng)秋天踩著落葉詩意地走進(jìn)我的視野時，課文里也起先秋意飄飛。

北方的四季分明，—入秋，陽光的顏色就變了——變得金黃金黃，非常悅目，呃。像個和善的老頭兒。在上班時，我時常閉上眼細(xì)心地傾聽秋葉＂唰啦啦＂飄落的聲音。沒想到這一習(xí)慣竟不知不覺被學(xué)生學(xué)了去。

是這么回事，雖然《秋天的雨》被許老師試上過，但我上得課很不勝利，學(xué)生顯得乏累，朗讀很不起勁兒?；氐睫k公室我細(xì)致地想了想，一是星期一大家還未復(fù)原狀態(tài)。二是我自己被他們的吵鬧弄得不勝其煩，停下來整頓了好一會兒紀(jì)律，大大破壞了課堂氣氛。而且，我自己的語言渲染突然變得那么地蒼白無力。

上《聽聽秋的聲音》時，我就變更了策略。實(shí)在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風(fēng)，＂唰啦啦?。⑦@純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊：＂你們聽，這是什么聲音？＂＂風(fēng)吹落葉＂＂風(fēng)聲。＂

淘氣的同學(xué)站起來喊：＂秋的聲音！＂

一個好玩生動的導(dǎo)言就自然地生成了。學(xué)生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們思路，竟使有的學(xué)生聽到花開的＂啪嗒＂聲，農(nóng)夫豐收割稻的＂唰啦＂聲。驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)。它們時而在窗外找尋秋天的影子，時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年。

感謝上帝！我的學(xué)生來自＂五湖四海＂，他們的童年比我的童年更加色調(diào)斑瀾?？磥碜匀皇亲詈玫睦蠋?，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言。

下課了，還有很多孩子圍著我講秋天。突然，丁雅萱很仔細(xì)地問我：＂老師，秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢？＂她也許還在想課上的那個＂秋天為何匆忙而來，匆忙而去？＂的問題吧！我笑了一下說：＂她已經(jīng)和你玩過了。只不過你沒留意。比如它‘呼’地一下摸了你的臉，‘唰’地一下又碰了你的耳朵。＂小婷快樂地笑了。

回到辦公室，丁雅萱的話在我的腦中反復(fù)回旋，揮之不去。＂為何不和我說一下再走？＂她也許是沒時間玩耍吧！我突然一下子理解了這個上課愛吹泡泡的女生?；蛟S，下課了，放學(xué)了，她又要被推動作業(yè)的漩渦里，根本沒有時間玩。

嘿！我的孩子們自己已經(jīng)找到了良方。下課了，孩子們放下筆記本，來到走廊上，閉著眼，＂哇？我聽到了風(fēng)聲！＂＂我聽到云跑步的聲音。＂

聽著聽著，我呵呵地笑起來。從未有過的快樂！

語文單元教學(xué)反思11

由于整個四年級的音樂課都是我教，所以班級之間有橫向的比較。有的班級能把歌曲唱的特別流暢，基本無太大節(jié)奏問題，而且聲音也不錯，但是會有一點(diǎn)內(nèi)容來不及完成;而有的班級雖然全部完成教學(xué)任務(wù)，但是歌曲卻唱的并不志向。于是這就陷入了兩難。依據(jù)現(xiàn)在常州的音樂教學(xué)精神，是要求完滿地達(dá)到歌曲演唱要求，而且要求有美麗的聲音。然而要達(dá)到這一目標(biāo)，首先這個班級的學(xué)生要具備比較良好的音樂素養(yǎng)和功底，其次課堂紀(jì)律肯定要好，人人都樂于參加，再一個，老師也要具備比較好的教授實(shí)力，要擅長運(yùn)用對比法、聽唱法來讓學(xué)生圓滿完成任務(wù)。依據(jù)我前幾個班級上完之后的狀況，我發(fā)覺魚和熊掌無法兼得，除非課堂上孩子們的紀(jì)律相當(dāng)好，才有可能做到歌曲唱的很棒，別的律動或者創(chuàng)編等環(huán)節(jié)也能順當(dāng)完成。

所以這就給我?guī)砹穗y題，如何做到魚和熊掌兼得?如何做到效率高又質(zhì)量好的課堂?我想這就要在不斷地實(shí)踐中去摸索，去反思了。

語文單元教學(xué)反思12

本園地有四個學(xué)問環(huán)節(jié)“我的發(fā)覺”“日積月累”“口語交際”“展示臺”。從教材內(nèi)容分析，這四個學(xué)問環(huán)節(jié)不但訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)問與技能，同時也體現(xiàn)了本單元的教學(xué)過程與方法，更是注意了學(xué)生的情感與價值觀。通過讀、背、積累詞句、口語交際，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)會付出，懂得奉獻(xiàn)也是一種愛。

本人在完成本單元的教學(xué)程序上將四個學(xué)問點(diǎn)作了梳理。

放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感知、自主發(fā)覺。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，供應(yīng)探究的條件，拓展學(xué)生思路，綻開自由探討，引出結(jié)論，綻開爭辯，嘗試活動的愛好。如“我的發(fā)覺”在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺一些漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的同時并感悟漢字的形體結(jié)構(gòu)美感。這三組字有一個共同的特點(diǎn)，都是由兩個或三個相同的字組成，給人一種方正、勻整、平穩(wěn)的美感。漢字結(jié)構(gòu)形式不同，我在教學(xué)中著手讓學(xué)生自述自己的發(fā)覺，旁作總述。（這一學(xué)問點(diǎn)，學(xué)生很感愛好，并有好幾個學(xué)生能找出像這樣結(jié)構(gòu)的字。如“圭、赫、淼、磊”等字，學(xué)生很聰慧的他們在字典中找的）。

“日積月累”這部分三項內(nèi)容“讀讀認(rèn)認(rèn)、讀讀記記、讀讀背背”在“讀讀認(rèn)認(rèn)”里有九個漢字，都是熟字減偏旁組成新字，讀音相同或相近，但字義不同。我在這個學(xué)問點(diǎn)上，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)識字的方法基礎(chǔ)上自主發(fā)覺識字特點(diǎn)，自讀自悟，在讀中感悟熟字跟生字讀音的關(guān)系，為了讓學(xué)生鞏固對生字的理解，可以多組詞。（這里，本人在訓(xùn)練中落到實(shí)處）?！白x讀背背”這六個詞語讓學(xué)生反復(fù)朗讀后將發(fā)覺的構(gòu)詞特點(diǎn)作以簡潔的敘述。教材在支配這一訓(xùn)練是為了讓學(xué)生留意積累，廣泛積累詞語。針對低年級學(xué)生，積累字詞是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本人在教學(xué)中力求落到實(shí)處，不放一難。

在識詞環(huán)節(jié)中，本人參閱了斯霞老師的教學(xué)風(fēng)格“分散識字”“分散識字”又稱“隨文識字”。就是把生字或詞放入特定的語言環(huán)境中來感知理解和駕馭。其特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句”。（如、刺時間，天空烏云翻滾，雷聲大作，不一會兒，下起了滂沱大雨。又過了一會兒，天放晴了，陽光絢麗，微風(fēng)吹拂著楊柳，枝條隨風(fēng)舞動。經(jīng)驗(yàn)了暴風(fēng)雨的玫瑰花。芳香撲鼻，一只黑白相間的小貓也跑出來湊喧鬧。）

“讀讀背背”這四個句子都是諺語，其中包含的思想體現(xiàn)了本單元的主題：要學(xué)會真誠地關(guān)切人，幫助人，因?yàn)檫@樣不僅能給他人帶來暖和，而且能給自己帶來歡樂和華蜜。在教學(xué)中，本人設(shè)計了不同形式的讀“領(lǐng)讀、齊讀、輪讀、空式讀、組詞搭配讀”。（就這個程序下來，全班學(xué)生幾乎能背誦，能嫻熟地和老師輪讀。）引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)理解句意。（本人在這環(huán)節(jié)進(jìn)行了超越性的拓展。如，我打算了文本，讓學(xué)生選填諺語?！昂⒆觽?，常言道‘————，————’我不知道最近你們是怎么啦，我又是怎么啦！每天早晨身批晨霧的我，第一個來到教室，為你們整理好桌椅，總是想怎么能真正的走進(jìn)你們的心靈！我在教室門口等著你們一個個地到來。摸摸你們的頭，那是我真誠地在乎孩子們的表示；一聲孩子們好，是我真誠地問候；一個淺淺的笑容，是我真誠的呵護(hù)；為什么我的疼愛與呵護(hù)，還有我的當(dāng)心翼翼怎么就不能感動你們呢？做點(diǎn)家庭作業(yè)就那么難嗎？……）我將上述內(nèi)容打印成文本，每個孩子一份，讓孩子們大聲朗讀，然后填空。（效果很好，有30個孩子填“誠意能叫石頭落淚，實(shí)意能叫枯木發(fā)芽”，8個學(xué)生填“花要葉扶，人要人幫”）。這項訓(xùn)練不但訓(xùn)練了學(xué)生的語文學(xué)問技能，同時也無形地引導(dǎo)孩子們怎樣敬重別人的勞動，怎樣做一個懂得感恩的人。因?yàn)檎Z文老師是雙重的責(zé)任，既要教會孩子怎樣學(xué)學(xué)問，又要教會孩子怎樣學(xué)做人。

“口語交際”之前我讓學(xué)生去積累一些關(guān)于“愛”的詞語或句子。（比方句、排比句等）。結(jié)合生活實(shí)際，放錄音《愛的奉獻(xiàn)》然后出示課題“伸出我們的雙手”。反饋“讀讀背背”中的諺語的句意，貼近學(xué)生身邊的小事（借筆、小刀、橡皮等幫助同學(xué)的一些小事。）。再想一想、說一說、議一議、演一演、到寫一寫。（由于鄰班的老師要借我班學(xué)生上公開課，也是口語交際“伸出我們的雙手”）所以只好推遲完成。

總之，“語文”就這么奇妙好玩，喜、怒、哀、樂只要閑聊有余時去翻翻書，都會有親臨現(xiàn)場的“好劇”。

語文單元教學(xué)反思13

看到《姥姥的剪紙》這一課文時，一股親切感油然而生，當(dāng)時吸引我的是姥姥的那些生動的剪紙。可備課備下來，我覺得心里始終很難受，我記起了我的外公，外公對我很是疼愛，可外公在我上初中的時候就因?yàn)榉伟┻^世了，最近幾天我也幾次夢見了外公，夢見她給我做陀螺，夢見用竹子給我制作風(fēng)箏……我知道這篇文章打動我的正是作者和姥姥之間相互牽掛的情，所以文章在教學(xué)時候，我想通過教學(xué)，要讓學(xué)生感受姥姥剪紙技藝的超群和祖孫之間的濃濃親情。

《牛郎織女》是一個動人的民間故事。講解并描述了牛郎織女相愛但卻被王母娘娘拆散，只能一年一度鵲橋會面的奇幻愛情悲劇故事。故事情節(jié)跌宕起伏，語言通俗易懂，情節(jié)生動好玩。因?yàn)閷W(xué)生對這個故事很熟識，而課文語言又通俗易懂，所以我確定以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。我讓學(xué)生自讀課文，然后根據(jù)老師給出的模式學(xué)著概括每個自然段的大意。如：第一自然段（生活孤苦、人稱牛郎），學(xué)生通過標(biāo)題式的概括了解了文章的主要內(nèi)容。接著我讓學(xué)生圍繞課題，先來品悟課文主子公牛郎和織女的人物品質(zhì)，學(xué)生邊讀邊感悟，溝通得很輕松。然后讓學(xué)生當(dāng)堂完成了《補(bǔ)充習(xí)題》的第四題，品悟了王母娘娘的人物形象。最終，我以問題導(dǎo)入了文章的中心。①織女為什么會嫁給牛郎？②王母娘娘為什么要拆散牛郎織女？③牛郎織女的故事為什么會感動眾人，流傳至今？學(xué)生探討之后，我加以點(diǎn)撥總結(jié)，學(xué)生對文章的中心就明白了。

《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力氣的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情；以詩載情，使整個散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美；想象奇?zhèn)?，意境雄渾。既是高原生命的熱情頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。在進(jìn)行第5——17段的教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生分四個層次來細(xì)細(xì)品讀。首先，是對這部分文本的整體感受與觀賞。我先讓學(xué)生朗讀這幾個自然段，找出文中出現(xiàn)了幾次“好一個安塞腰鼓”。然后，再讀課文找一找“好”體現(xiàn)在哪里。引導(dǎo)學(xué)生歸納出：

1、好在有火烈的舞蹈場面。

2、好在鼓聲的巨大力氣。

3、好在有茂騰騰的擊鼓后生。

4、好在變換的舞姿。在朗讀品嘗這個環(huán)節(jié)，我還請學(xué)生找出你喜愛的語句，并說說喜愛的理由。這個問題一提出，能統(tǒng)領(lǐng)下面一系列的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性很明確。再加上朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生了解了安塞腰鼓獨(dú)特的魅力，感受到黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。受到了良好的效果。

語文單元教學(xué)反思14