芻議高中語文現(xiàn)代文閱讀

..芻議高中語文現(xiàn)代文閱讀教學雙江縣一中周亞濤【摘要】：“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐,應該讓學生在積極主動的思維和情感中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣?！庇纱丝梢钥闯觥缎抡n標》對高中語文老師提出了更高的要求,老師不在是語文課堂的主角,也不單單只是一位文化知識的傳播者,而是高素質(zhì)文化傳播者的締造者;學生也不在是被動的接受教師“滿堂灌”的教學模式，而是要求學生成為課堂的主角；培養(yǎng)學生的閱讀理解能力,增強學生的文化底蘊,精心實施學生的個性化閱讀，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,使他們自己有獨到的見解和對文章的理解方式?！娟P鍵詞】：高中語文現(xiàn)代文閱讀教學實踐閱讀是人類獲取信息的重要途徑，閱讀教學又是提高學生現(xiàn)代文閱讀能力的主要渠道?，F(xiàn)代文的閱讀，不外是理解文章的內(nèi)容和形式兩個方面，而正常的途徑是通過形式去接觸、感知、理解、鑒賞內(nèi)容，劉勰在《文心雕龍》里說“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”他認為從“綴文”的角度看，一篇文章的寫作，往往是先構(gòu)思、立意、布局。然后才遣詞造句，但從“觀文”的角度看，則是先從語言文字入手去理解篇章結(jié)構(gòu)和作者立意的所在，這里的“觀文”的能力就是我們要培養(yǎng)的閱讀能力?？v觀近幾年的高考語文試卷，對現(xiàn)代文閱讀的考查依舊是一個重點題目。由于它取材廣泛，綜合性強，考查目的明確，分值在全卷中所占比例大，容易拉開學生考分的檔次。作為高中的一名語文教師，在日常的教學實踐中，如何對新課程下的現(xiàn)代文閱讀進行教學呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。一、增強學生的文化底蘊，要求學生在閱讀時慢慢體味作者的情感現(xiàn)代閱讀理論認為：閱讀、作品和讀者之間是一個互動的過程，作者以文字的形式表達自己的思想感情，而讀者往往從已有的經(jīng)驗出發(fā)，通過對文本的解讀來觸摸作者的靈魂并預期發(fā)生情感共鳴。“品情”是讓學生來品味作者在文章中寄托的情感，由于文章或多或少地表達了作者的內(nèi)心世界，品出這種情感，并把它升華到一定高度。古人曾經(jīng)說過：“不讀《陳情表》，不足為孝子；不讀《出師表》，不足為忠臣?！蓖蹙S國也曾說“一切景語皆情語?！比缰熳郧逶凇逗商猎律烽_篇一句就寫到：“這幾天心里頗不寧靜。”這句中的“不寧靜”是一個關鍵詞語，這是指朱自清作為具有“一身重病，寧可餓死，也不領美國的‘救濟糧’”的凜然正氣的愛國知識分子。面對時局，想“超然”而不安于這種“超然”的深沉的孤獨和苦悶，可見作者去荷塘不是為了賞景而為了尋求精神上的解脫，從寫作目的上看，文章不是抒情，而是述志，抓住了這個關鍵詞語，也就不難理解文章的主旨了。又如《包身工》中說“有幾個慈祥”的老板娘到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴?！睂ⅰ凹央取备臑椤安恕毙邪桑恳残?，語意很通，符合準確的要求，但用“佳肴”更好、“佳肴”是好的菜，而且比“好菜”詞義更莊重，聯(lián)系語境，“菜葉”，而且是去菜場收集的菜葉，沒有經(jīng)過煮、炒、調(diào)味，可是在包身工看來是佳肴，由此可推出兩個“足見”，一是足見包身工食物是何等的惡劣，二是足見老板是何等的殘酷，“慈祥”一詞加引號就更見其諷刺意味，而作者的同情，憤怒的控訴也就很鮮明的表現(xiàn)了。二、精心實施學生的個性化閱讀1、制定適當而明確的教學目標個性化閱讀不是放羊式閱讀，也不是隨意而漫無目的閱讀。教師的作用是確保閱讀教學有序進行的重要保證。其中，最為重要的一點便是教學目標的選擇與確定。從學生個體差異性和發(fā)展性的角度出發(fā)，個性化閱讀教學目標的確定不但要適應全體學生的閱讀的發(fā)展，還要能促進學生的閱讀思維的發(fā)展，從而使學生達到最佳的閱讀狀態(tài)。我們可以從以下三個方面入手：（1）閱讀教學目標要重視培養(yǎng)學生的自學能力，擴大知識視野，拓寬學生閱讀理解能力（2）閱讀教學要能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的閱讀理解水平。（3）閱讀教學目標應充分體現(xiàn)學生的閱讀理解能力。2、充分發(fā)揮老師的主導作用在個性化閱讀中，教師主導作用的發(fā)揮應把握好一個度，既不能忽視教師的主導作用又不能因此而限制學生主體作用的發(fā)揮。那么就要注意以下兩個方面：一方面，閱讀教學中，教師必須有自己的創(chuàng)造性閱讀，但教師不能以自己的對文章的感知代替學生對文章的感知，不能以自己的體驗代替學生的體驗，完全將學生的探索過程包辦，教師要讓學生運用自己的閱讀期待、已有的閱讀能力，并結(jié)合自己的接受水準去獨立自主創(chuàng)造性地閱讀，去填補文章中的隱含意義，只有這樣，才能使學生的閱讀層次達到一個較高的水平。另一方面，學生閱讀思維的翅膀不可任意飛越文章所不及的界域，否則的話，就將導致閱讀的謬誤，使其閱讀誤入歧途。因此在閱讀教學的過程中，除了讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性，充分感知以外，教師要適時給學生提供必要的教學支持。尤其是在學生出現(xiàn)“誤讀”時，教師給予學生的支持顯得尤為重要，因為教師是對社會、人生的思考者，人生旅途的經(jīng)歷者，教師的思想深度、文化水平、人生經(jīng)驗、審美水平等都要高于學生，所以在閱讀教學中，教師不但是閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，還是閱讀中的對話者，“平等中的首席”。關鍵時刻，教師要用自己的思想和智慧去引導并打動學生，使他們的閱讀體悟更深一層。也只有這樣，學生才不會出現(xiàn)方向性的錯誤，學生的閱讀才能達到最佳的水平。3、增加閱讀量是個性化閱讀的基礎進行個性化閱讀，還應注重擴大閱讀量。在語文講讀課文教學中，我們特別強調(diào)對于少量精品文章的精講與精讀，一個星期就只讓學生讀很少的幾篇文章，這與現(xiàn)代語文的特點不相符合。我們知道，人類現(xiàn)在已進入了一個信息化的社會，報刊和因特網(wǎng)上每天充斥著驚人的信息。閱讀作為一種現(xiàn)代生活的方式，是處理信息的一種手段。閱讀能力的培養(yǎng)就是要幫助人們快速瀏覽信息，處理信息，在閱讀中獲取新知識。而現(xiàn)在我們語文課堂教學的一個缺陷就是信息量太少，一節(jié)課的教學常常圍繞課文轉(zhuǎn)，很少能跳出課本，超越課本。所以，筆者認為，要實施個性化閱讀，大量閱讀是前提。不僅要加強課外閱讀量，鼓勵學生讀整本的書和各種報刊雜志，勤做讀書筆記，在條件允許的地方，要鼓勵學生上網(wǎng)閱讀信息。而更重要的是要加大課堂內(nèi)的閱讀信息量。4、注意個性化閱讀的評價方式教師作為閱讀結(jié)論、反饋的中介和評價者，所傳達出的信號必須是真誠的，負責任的，激勵的和向上的。假若一味死摳“參考答案”，恪守“標準結(jié)論”而忽略或藐視個體閱讀的感受體驗和理解，培養(yǎng)出來的學生只會是“被動接受的容器”。因此正確的評價能夠充分地調(diào)動學生閱讀的積極性。重過程輕結(jié)論。只要學生認真閱讀研習了，思維自然會得到歷練和激活，創(chuàng)新之火就會時有閃現(xiàn)，在閱讀過程中，閱讀主體對文本信息要思考要篩選要組合要表述，結(jié)論也許會五花八門，這無關緊要，只要出于至誠，飽蘸真情，閱讀個體的收益和感動遠比單純某一個結(jié)論重要得多。重肯定輕否定。激勵賞識是學生向上的助推器。鼓勵好比春天的陽光，禾苗感到的不僅僅是溫暖，還有愉快的成長。一個心理和生理尚未完全成熟的青少年，時時企盼的就是對個體閱讀價值的肯定。在肯定中體驗到成功的快樂，在快樂中不斷向上成長，輕易否定，猶如含苞待放的花蕾突遭嚴霜摧殘，它再也無力綻放，自此會打蔫凋謝。學生看問題或許有些片面、偏激，得出的結(jié)論可能有悖于真理，但只要他閱讀了思考了我們至少要在積極性上給予充分的肯定。三、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,使他們自己有獨到的見解和對文章的理解方式。長期以來，我們教師在閱讀教學中基本上偏重知識講解，一直沿用教師講、學生聽，教師分析、學生不得不接受，學生與文本對立的教學模式。1、改變陳舊的教學模式，把閱讀課堂還給學生，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維很多時候，我們常用采用的教學模式嚴重地背離了閱讀本意。事實上，教師苦心經(jīng)營，吃力不討好，學生積習難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設計合作探究的問題，引導學生亦步亦趨。淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是教師越俎代庖了，我們常常只見教師，不見學生。學生的學要順應教師的教，最終將學生置于被動地位，限制了他們的主動性和獨立性的發(fā)揮，教師講得太多了，學生學得反而太少了；教師講得太好了，學生學得反而差了；教師能力太強了，學生能力反而弱了，這看似悖于常理，卻又在情境之中。我們常常講閱讀教學要抓住閱讀訓練的重點，提高閱讀現(xiàn)代文的能力，并非是對文章的架空分析和理性肢解。在平時的教學中，應該克服“滿堂灌”的教法，要樹立以學生為主體的教學觀念，語文課的本質(zhì)特征是工具性，閱讀教學的根本目的不在于學生會考試，而在于培養(yǎng)學生“自能讀書”的能力，即具有解決、探索未知的能力，“授人以魚，只供一食之需，授人以漁，則終身受用?！毕鄬Χ?，學生語文閱讀的積淀太淺。語文課中學生讀書的時間只有幾分鐘，大部分時間被教師的煩瑣分析和頻繁提問所占有，使學生閱讀的太少，并且相當多的學生除課本以外，幾乎無課外閱讀，現(xiàn)在的學生學業(yè)任務又重，練習冊又多。學生的課余時間都被大量的數(shù)理化、英語作業(yè)占據(jù)，還要上各種輔導班，這樣所剩無幾的一點時間只能看看電視，很少看書，或者根本不看書。其實我們知道，任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。缺少閱讀，對語文閱讀教學是釜底抽薪；缺少閱讀，對學生能力的養(yǎng)成是致命一擊。2、要正確對待學生的思考和提問，傾聽他們的見解以及對文章的理解方式學而不思則罔，思而不學則殆。主動探究就涉及到思考、提問，問題貫穿于整個教學過程。知識只有圍繞問題展現(xiàn)出來，才能很好地被學生理解和接受，進而成為學生內(nèi)在精神世界的有機組成部分。問題又是教學活動的歸宿。教學的最終結(jié)果絕不是用傳授知識去完全消滅問題，而是在初步解決已有問題的基礎上引發(fā)更多、更廣泛的問題，從而促使學生的認識向縱深發(fā)展。要提升學生的問題意識就一定要加強方法的指導，而不能純粹地由學生信馬由韁地發(fā)散思維，教師在這里就起著重要的引導作用，引導學生從各個方面去思考。4、精心創(chuàng)設問題情境，營造良好課堂氛圍因此，在品讀課文重點句段時，尤其要創(chuàng)造良好的教學氣氛，精心設計問題情境。讓學生遇到和日常生活、日常概念、科學觀念等不一致的情形，產(chǎn)生疑問；讓學生面臨需要加以解釋的事實，產(chǎn)生疑問；引導學生根據(jù)課文內(nèi)容，提出新設想，并檢驗設想，進而產(chǎn)生疑問；引導學生在比較、對照事物和現(xiàn)象的過程中創(chuàng)設問題情境。比如《林黛玉進賈府》，賈母問黛玉讀什么書時，黛玉回答是“念了《四書》”，但當寶玉問她念什么書時，她卻說“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字”。前后的回答明顯不一樣，但是學生如果不仔細閱讀，就很有可能忽略，甚至會覺得作者寫得太啰嗦?！都t樓夢》需要細讀，在這里就可以引導學生思考：為什么會有這樣不同的回答。然后帶領學生對文本進行細致閱讀，思考原因：先說讀過書，后說不曾讀，是因為她聽賈母說“讀的什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了”之后才改口的，可見她多思多慮、做事小心謹慎的性格。其次是對文章的主旨性內(nèi)容提問。這種提問，直接指向閱讀目標和要求，具有較強的針對性，并且閱讀著力點集中在文本的重難點，具有很強的集中性，在閱讀中起到了導向作用。在閱讀中，圍繞文章的主旨內(nèi)容進行質(zhì)疑提問，正是把學生的注意力引導到為完成閱讀目標而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。四、要講究教學方法的靈活性和多樣性在教學方式上，教師可通過多種不同的活潑多樣的教學方法引導學生進行自主閱讀，設身處地地感受體驗文學作品中的藝術形象與情感。1.表演式教學，對于一些故事情節(jié)豐富曲折、人物形象鮮明的文章，可以選擇讓學生自己去理解、把握、表演。2.體悟式教學，讓學生獨自體驗、品味、感悟文學作品的意蘊。3.探究式教學，讓學生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設計富有啟發(fā)性的問題，在學生想知道而不知道，口欲言而又無可言時提出問題，充分激發(fā)學生的想象力和探究意識?？傊?，在現(xiàn)代文閱讀教學的過程中，我們要以教材提供給我們的這些寶貴的現(xiàn)成閱讀資料為基點，用各種有效的方式向課外拓展。語文學科有著最廣闊的拓展空間，我們將學生在學習教材閱讀篇目后激發(fā)出來的興趣通過適當?shù)姆绞窖由斓秸n外，學生享受著這種興趣的指引，運用在教材閱讀學習中鍛煉出來的能力，廣泛開展課外閱讀進而形成個性化閱讀，