淺談初中數(shù)學(xué)中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè) 論文

PAGEPAGE1淺談初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生有效解決問題，促進情感與態(tài)度的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】問題情意現(xiàn)實情境多元性開放性的風(fēng)景，任重而道遠。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維數(shù)學(xué)教學(xué)就是一個對問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決的過程．在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在注意創(chuàng)設(shè)問題情境的同時，還應(yīng)關(guān)注到問題的多元性、開放性，也就是說，教師要引導(dǎo)學(xué)生去掌握一個數(shù)學(xué)問題的多種解決方法，激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維．基于此，我們可以運用一題多變式的形式，通過對題中的一系列條件的合理變化，讓學(xué)生在各種變化了的條件下，從多種角度理清問題之間的邏輯關(guān)系．通過層層變化，不斷深入，既提高了學(xué)生的探究思維能力，同時也對已有的知識進行了綜合性的練習(xí)，實現(xiàn)了理想的教學(xué)目標(biāo)．例如：在教學(xué)三角形全等的知識時，我采用了一題多變的形式：是BCAD到點E使DE=AD，連接CE，把AB，AC，2AD集中在△ACE中，利用三角形三邊關(guān)系可得AD的取值范圍是 ；（2）變式一：如圖2，在△ABC中，AD是BC邊上的中線，點E，F(xiàn)分別在AB，AC上，且DE⊥DF，求證：BE+CF＞EF；ABCD=點分別在BC，AB上，且∠EDF1∠ADC，連接EF，試探索線段之間的=2數(shù)量關(guān)系，并加以證明．通過這種練習(xí)方式，既充分揭示數(shù)學(xué)問題的層次性，另一方面又充分表現(xiàn)學(xué)生自身的思維水平，使學(xué)生從中盡情汲取數(shù)學(xué)知識的養(yǎng)料。二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣初中學(xué)生都比較喜歡和參與游戲活動，我們在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的這一特點和讓學(xué)生在良好的狀態(tài)下探索知識的奧妙，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率．比如，在學(xué)習(xí)“合并同類項”時，我利用希沃白板上的課堂游戲功能設(shè)計了一個游戲互動環(huán)節(jié)．通過游戲互動，學(xué)生在我的引導(dǎo)下明白了這樣一個數(shù)學(xué)規(guī)則：在多項式中具有相同特征的事物可以歸為一類．課堂氣氛活躍而且課堂效率非常高，讓學(xué)生在游戲活動中掌握了同類項的定義。三、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望懸念如同一只魔力棒，能夠激發(fā)起學(xué)生探究答案的強烈欲望．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念情境，以期吸引學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，增強對知識的記憶．比如，在學(xué)習(xí)第三章“一元一次方程”的內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的懸念情境：“同學(xué)們，老師知道一個神算秘笈，把你的年齡乘以２減4的數(shù)告訴我，我就能算出我連續(xù)給四個同學(xué)算出了年齡，學(xué)生們都感到很震驚，我問學(xué)生：“想不想知道其中的奧妙呢？”他們爭先恐后的回答：“想！”……在這個懸念情境下，學(xué)生帶著強烈的求知欲進入新知識的學(xué)習(xí)，通過細心的聽講終于明白了老師的“秘笈”，感受到了學(xué)習(xí)知識、運用知識的樂趣．四、運用故事情境，增強課堂教與學(xué)生學(xué)的趣味性數(shù)學(xué)來源于生活，因此也賦予了數(shù)學(xué)知識生動的趣味性，我們在教學(xué)中應(yīng)該注意結(jié)合數(shù)學(xué)史料，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)豐富的文化底蘊和實用性，加深對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義解讀，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量．比如，我在教學(xué)“勾股定理”時就給他們講了這樣一個故事：畢達哥拉斯有次應(yīng)邀參加一位富有政要的餐會，這位主人豪華宮殿般的餐廳鋪著是正方形美麗的大理石地磚，由于大餐遲遲不上桌，這些饑腸轆轆的貴賓頗但畢達哥拉斯不只是欣賞磁磚的美麗，而是想到它們和數(shù)之間的關(guān)系，于是拿了畫筆AB形面積恰好等于兩塊磁磚的面積和。他很好奇，于是再以兩塊磁磚拼成的矩形之對角線作另一個正方形，他發(fā)現(xiàn)這個正方形之面積等于5塊磁磚的面積，也就是以兩股為邊作正方形面積之和。至此畢達哥拉斯作了大膽的假設(shè)：任何直角三角形，其斜邊的平方恰好等于另兩邊平方之和。通過讓學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)故事，加深了學(xué)生對知識的印象，幫助學(xué)生更好地掌握了勾股定理的內(nèi)容和運用．五、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，感受數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活我們的生活與數(shù)學(xué)密不可分，在教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合現(xiàn)實生活中的相關(guān)情景，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)，以期學(xué)以致用．比如，在學(xué)習(xí)軸對稱圖形時，我首先讓學(xué)澳門區(qū)旗、飛機、蝴蝶、風(fēng)車等，通過尋找，學(xué)生認識到生活中有很多很多的軸對稱圖形，這些圖形為世界增添了美麗．接下來，我又讓學(xué)生自己動手畫出軸對稱圖形，學(xué)生在我的指導(dǎo)下掌握了畫軸對稱圖形的要點：先畫出關(guān)鍵的點，這個關(guān)鍵點到對稱學(xué)生真正感受到軸對稱圖形在生活中被廣泛運用的原因，同時，也實現(xiàn)了讓學(xué)生多動腦、動手，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造的教學(xué)目標(biāo)．總之，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式和方法有很多，無論什么樣的情境都應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生好奇心和引起學(xué)生興趣為目標(biāo)，而且要自然，合情合理，這樣才不會對數(shù)學(xué)知識感到枯燥乏味，才能使學(xué)生的興趣和自信心達到極大地提高，才能使學(xué)生的思維能力，分析和解決問題的能力得到增強，同時對數(shù)學(xué)產(chǎn)生良好的情感與態(tài)度。參考文獻：【1