核心素養(yǎng)論文(終版)

關(guān)于教師在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的實踐分析興城市紅崖子梁屯小學(xué)陳婷婷摘要:隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷推向深入，“核心素養(yǎng)”的概念一經(jīng)提出便在教育界引發(fā)了廣泛的討論，且不斷引入教學(xué)實踐當(dāng)中，為了使教學(xué)管理模式跟上時代的發(fā)展及適應(yīng)當(dāng)下的教育觀念革新，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)在班級治理及教學(xué)實踐中被擺在重要位置。本文以對在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的實踐為主題，對教師在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐操作中的現(xiàn)狀和有效策略進(jìn)行簡要的分析。關(guān)鍵詞:小學(xué)生;核心素養(yǎng);實踐“核心素養(yǎng)”一詞源于國外，近年來受到了中國教育界和學(xué)界的高度關(guān)注。并在我國已經(jīng)形成的素質(zhì)教育認(rèn)知基礎(chǔ)之上開展了廣泛的討論，正式形成了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是著眼緊跟時代發(fā)展潮流，適應(yīng)中華民族特性，經(jīng)過廣泛的科學(xué)論證產(chǎn)生的以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)的新型教育觀念。“核心素養(yǎng)”包括三大方面：一是文化基礎(chǔ)。它強(qiáng)調(diào)了既要學(xué)習(xí)我國悠久的、深刻的文化精神，也要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索的科學(xué)精神；二是自主發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)生活的自我管理，確定明確的目標(biāo)，從而調(diào)動主觀能動性，獲得健康的生活和學(xué)習(xí)方式；三是社會參與。它強(qiáng)調(diào)具有擔(dān)當(dāng)意識和創(chuàng)新精神，并能處理好與外界之間的關(guān)系，能夠自主糾偏道德規(guī)范的失常行為?！皩W(xué)生核心素養(yǎng)”具有普遍性。它是小學(xué)生在今后個人發(fā)展中應(yīng)當(dāng)具備的核心能力和基本素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生的“核心素養(yǎng)”同時也包括培養(yǎng)小學(xué)生的專業(yè)知識、技能、價值觀等多方面的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)把小學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)與培育學(xué)生具備個人發(fā)展和社會發(fā)展所必須的品質(zhì)和技能相融合。而且，培養(yǎng)小學(xué)生“核心素養(yǎng)”這一過程是持續(xù)性的，是從培養(yǎng)到完善再到不斷改進(jìn)的不間斷的過程。培養(yǎng)小學(xué)生“核心素養(yǎng)”是多方面的，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，更重要的是小學(xué)生能夠獲得綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。一、教育實踐中普遍存在的現(xiàn)象1.教師與學(xué)生主體錯位。主要表現(xiàn)為主體錯位。在班集體生活中，許多班主任老師常以“獨裁者”的身份出現(xiàn)，習(xí)慣權(quán)力集中，班級中的大事小情都要由自己一手安排，不給學(xué)生參與其中的機(jī)會，而學(xué)生只能以管理對象的身份被動接受老師的集權(quán)化管理。在教學(xué)實踐當(dāng)中，老師常淡化學(xué)生的主體地位，用灌輸式的教學(xué)方式保證教學(xué)活動的有序進(jìn)行和可控。往往形成教師與學(xué)生之間缺乏互動，講與學(xué)互相割裂的局面，表現(xiàn)在老師在臺上講課，學(xué)生在做自己的事情等。這種教師為主的師生體系在一定程度上發(fā)揮了它的積極作用，但在深化課程改革的當(dāng)下，對小學(xué)生“核心素養(yǎng)”的提升已經(jīng)沒有任何的意義了。2.重視共性發(fā)展而忽視個性培養(yǎng)教育變革的趨勢是適應(yīng)人性特點、主張自由發(fā)展、采取多種方式、注重個性養(yǎng)成?，F(xiàn)在很多班主任過分的強(qiáng)調(diào)了學(xué)優(yōu)生的模范作用，宣傳學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)困生其它潛能的發(fā)展。有些班主任過分的強(qiáng)調(diào)了班集體的集體性，習(xí)慣搞“一刀切”。通常只會為整個班級擬定一個總體奮斗目標(biāo)，淡化個體的差異特點以及其在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的積極作用，而缺乏針對學(xué)生個體的具體的指導(dǎo)，從而使學(xué)生常常因為自身原因達(dá)不到這個總體目標(biāo)而產(chǎn)生焦慮畏懼心里，造成盲目蠻干迷失方向。3.教師評價忽視多元化主要表現(xiàn)在。一、評價內(nèi)容的單一。受應(yīng)試教育影響，以成績論成敗的評價標(biāo)準(zhǔn)依然占有一定的地位。如許多班主任慣性的以語數(shù)外成績作為學(xué)生評價的重要依據(jù)，而淡化學(xué)生在體育、思品、科學(xué)實踐等方面的發(fā)展。二、評價主體的單一，如今多數(shù)班主任為省時省力，將自己與學(xué)生、家長、各學(xué)科教師之間割裂開來，以自己為評價主體，單憑主觀感覺和學(xué)習(xí)成績這種傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價，而淡化了其它同學(xué)、家長、各任課教師以及社會對學(xué)生的綜合評價。這種傳統(tǒng)刻板的單一評價方式不僅不利于學(xué)生的個人綜合發(fā)展，甚至削弱了促使學(xué)生進(jìn)步的主觀意愿。4、傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固在教育目標(biāo)上。強(qiáng)調(diào)知識、技能的簡單傳授而淡化素質(zhì)、能力的全面發(fā)展。在教學(xué)課程設(shè)置上，將教材作為知識傳授的的主要甚或是唯一的來源，過分強(qiáng)調(diào)課堂的作用，而忽略了社會實踐等方面對于增長學(xué)生知識、閱歷的重要作用。行分類從而進(jìn)行分類指導(dǎo)。例如讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)的時間表和目標(biāo)任務(wù)圖，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自育自學(xué)能力，不斷完善不足，讓學(xué)生在發(fā)展自我管理能力的過程中潛移默化的提升核心素養(yǎng)。3.創(chuàng)建優(yōu)秀班級文化，培育學(xué)生良好習(xí)慣。班主任應(yīng)該認(rèn)識到良好的班級學(xué)習(xí)環(huán)境，對于培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)積極性、健全學(xué)生人格的積極作用，要把培養(yǎng)班級文化，建設(shè)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)擺在重要位置。例如班主任應(yīng)該加強(qiáng)與家長、任課教師之間的溝通，全方面了解學(xué)生的家庭表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)，利用主題班會、集體活動等形式，宣傳學(xué)生中的優(yōu)秀品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想理念，逐漸融合到班級文化當(dāng)中，最終使學(xué)生達(dá)到內(nèi)化于心，外化于行，并提高培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)實時效性。4.發(fā)展多元化的教學(xué)評價機(jī)制。在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，班主任在小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極的人生態(tài)度、勇于實踐的探索精神和積奮進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。那么建立一個評價指標(biāo)多元化的班級評價體系尤為重要。小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升不僅體現(xiàn)在語文、數(shù)學(xué)、外語的學(xué)習(xí)成績上，德、智、體、美、勞的全面發(fā)展才能客觀的反映小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，所以要重視任課教師、學(xué)生家長以及其它學(xué)生的綜合意見和平時表現(xiàn)。例如，每學(xué)期開始，班主任可以綜合各方面對學(xué)生上一學(xué)期的綜合評價進(jìn)行獎勵。三、結(jié)束語教育的目的，就是要培養(yǎng)人才，隨著新課程改革逐漸向縱深推進(jìn)，我們在小學(xué)教育教學(xué)中必須進(jìn)行必要的改革，要從教學(xué)理念到課堂管理上進(jìn)行一次符合時代的發(fā)展的改革。而想要培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展就必須引起高度重視，這需要我們?yōu)樾W(xué)生制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，并加強(qiáng)教師自身能力建設(shè)，從而帶動教學(xué)管理進(jìn)步以及學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。參考文獻(xiàn)：[1]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育探索，2016，10：21-24.[2]胡曉燕.聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].語文知識，2016，20：17-19.