光合作用的教案反思(8篇)

第光合作用的教案反思(8篇)

光合作用的教案反思篇1

一、設(shè)計思路：

綠色植物光合作用的知識和實(shí)驗(yàn)，是生物學(xué)的重要內(nèi)容。這部分知識比較抽象，難以理解。同時本節(jié)中又有重要的科學(xué)方法教育內(nèi)容，如學(xué)習(xí)設(shè)計探究實(shí)驗(yàn)，控制單一實(shí)驗(yàn)變量，利用對照實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。利用學(xué)生的樂于動手實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，引導(dǎo)組織學(xué)生，積極進(jìn)行討論交流設(shè)計探究實(shí)驗(yàn)，本節(jié)課利用探究實(shí)驗(yàn)的幾個步驟作為主線，層層深入引導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，從中獲得探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，歸納出綠色植物光合作用的產(chǎn)物和光是光合作用的必要條件的`結(jié)論。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識方面：知道淀粉是光合作用的產(chǎn)物；光是光合作用的必要條件。

2、能力方面：會利用探究實(shí)驗(yàn)的方法解決問題；能夠靈活運(yùn)用對照實(shí)驗(yàn)的方法。

3、情感方面：確立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成與他人合作交流的習(xí)慣；樹立利用實(shí)驗(yàn)的方法探求知識。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

1、設(shè)計探究“淀粉是光合作用的產(chǎn)物”的實(shí)驗(yàn)；

2、設(shè)計“光是光合作用的必要條件”的探究方案。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

1、設(shè)計探究淀粉是光合作用的產(chǎn)物；光是光合作用的必要條件的探究方案。

2、探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)操作過程。

五、教學(xué)方法：

實(shí)驗(yàn)法、討論法、講解法。

六、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

課件、經(jīng)過暗處理和光照以后的葉子、酒精燈、大小燒杯、三角架及石棉網(wǎng)、培養(yǎng)皿、碘液

七、課件設(shè)計思路：

利用提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實(shí)施計劃、得出結(jié)論為主線貫穿始終。

八、教學(xué)過程：

（一）運(yùn)用生活事例，引出學(xué)習(xí)課題

很高興和同學(xué)們共同探討生物的奧秘。大家請看大屏幕：屏幕上所展示的是我們經(jīng)常吃到食物，它們里面蘊(yùn)藏著許許多多的營養(yǎng)物質(zhì)，這些營養(yǎng)物質(zhì)來自于綠色植物的光合作用。從這節(jié)課開始我們就研究綠色植物的光合作用。

（二）觀察分析課件，提出探究問題

師：大家看（課件）這是我們平時所吃的土豆，你知道它里面含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)嗎？

生：蛋白質(zhì)、淀粉等。

師：這些營養(yǎng)物質(zhì)都是由光合作用產(chǎn)生的嗎？

生：是（不是）。

師：是，不是，我們需要用實(shí)驗(yàn)的方法來探索。

生：實(shí)驗(yàn)的方法。

師：對，我們就利用實(shí)驗(yàn)探究的方法來研究其中的一種營養(yǎng)物質(zhì)————淀粉是不是光合作用的產(chǎn)物。

提到光合作用，從字面上來看你認(rèn)為它應(yīng)當(dāng)在什么條件下進(jìn)行？

生：有光的條件下。

師：我們再作出一個大膽的假設(shè)：光是光合作用的條件。同時我們利用實(shí)驗(yàn)來研究光合作用的其中一種產(chǎn)物。（出示課件）

（三）展示實(shí)驗(yàn)材料，制定實(shí)驗(yàn)方案

設(shè)計方案：出示君子蘭、天竺葵、槐樹的圖片，讓學(xué)生分析應(yīng)當(dāng)選取哪一種材料。

提供給學(xué)生酒精、碘液等物質(zhì)的性質(zhì)以及一些小的幫助，學(xué)生合作作出實(shí)驗(yàn)計劃，小組交流合作作出合理的實(shí)驗(yàn)方案。（大約5分鐘）

（四）小組交流討論，完善展示方案

交流方案：找取2、3組談?wù)勊麄冏约旱姆桨?，同時要求其他組對比看與自己的方案有什么不同，有哪些可以為自己利用。交流結(jié)束后師總結(jié)出一個最科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。（利用課件向全班同學(xué)演示）

（五）合作探究實(shí)驗(yàn)，剖析疑難困惑

實(shí)施方案：

教師利用課件提出實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，學(xué)生分組合作動手實(shí)驗(yàn)操作。

由于加熱酒精脫色時間大約10分鐘，指導(dǎo)學(xué)生開始試驗(yàn)操作后，用課件展示思考題：

1怎樣才能避免葉中原有淀粉對實(shí)驗(yàn)的影響？

2用黑紙片遮住葉片的目的是什么？

3為什么要把綠葉放入酒精中隔水加熱？

4觀看加熱過程你感覺需要注意哪些安全問題？

5采取什么辦法證明淀粉的存在？

（六）分析現(xiàn)象結(jié)果，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論

觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果：

師：科學(xué)的發(fā)現(xiàn)往往來自于仔細(xì)的觀察中，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果看有什么發(fā)現(xiàn)？

生：……

師：這些現(xiàn)象說明了什么？

學(xué)生討論總結(jié)。

得出結(jié)論：（課件）光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉；

光是光合作用的必要條件。

（七）回顧探究過程，梳理實(shí)驗(yàn)得失

剛剛我們的實(shí)驗(yàn)很成功，大家再回顧這個實(shí)驗(yàn)的整個過程。開始我們根據(jù)土豆發(fā)現(xiàn)了問題，并且我們提出了兩個假設(shè)，接著我們通過討論交流作出了一個科學(xué)的計劃，實(shí)施計劃以后我們看到了現(xiàn)象，經(jīng)過仔細(xì)觀察、分析以后我們得出了結(jié)論。在這些環(huán)節(jié)中你認(rèn)為最重要的是哪一個？

生答后，師：作出計劃是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。這個實(shí)驗(yàn)我們正是由于有了一個科學(xué)的計劃才成功的。對于前面的知識大家學(xué)習(xí)的效果好不好呢？我來考一考大家。

（八）合作自主并用，提升知識技能

課堂演練（出示課件）

（九）暢談體驗(yàn)感悟，發(fā)掘?qū)W科新知

1、大家交流交流通過本節(jié)課你有哪些收獲？（課堂小結(jié)）

學(xué)生交流后總結(jié)（出示課件）。

2、光合作用的產(chǎn)物不僅僅是淀粉還有其它的物質(zhì)，它們是什么呢？下節(jié)課我們繼續(xù)研究。課下大家收集關(guān)于光合作用的小知識。

今天的內(nèi)容就介紹到這里了。

光合作用的教案反思篇2

課程標(biāo)準(zhǔn)要求：

1、培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力。

2、通過分析科學(xué)家們建立學(xué)說的過程和方法，學(xué)習(xí)如何更好地分析事實(shí)與證據(jù)，并得出既論

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生了解光合作用發(fā)現(xiàn)的過程；學(xué)習(xí)科學(xué)家們鍥而不舍的探究精神。

2、培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力。

教學(xué)案例：

1、重點(diǎn)使學(xué)生了解光合作用發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家們鍥而不舍的探究精神。難點(diǎn)：通過分析科學(xué)家們建立學(xué)說的過程和方法，學(xué)習(xí)如何更好地分析事實(shí)與證據(jù)，并得出結(jié)論

2、教法學(xué)法：教法：引導(dǎo)法，分析法。學(xué)法：閱讀法理解法，討論法。

教學(xué)流程

我們已經(jīng)學(xué)過光合作用的在植物生長過程中的重要。那么，光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)，研究這個問題。（板書課題）

請同學(xué)們打開書閱讀92頁－93頁前兩自然段內(nèi)容后分組討論。

1、小組匯報交流情況。

2、得出結(jié)論，海爾蒙特實(shí)驗(yàn)證明：水分是植物體建造自身的原料。

3、接著，英國化學(xué)家約瑟夫：普里斯特利設(shè)計并做了這樣的實(shí)驗(yàn)：

4、分組實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論：植物有時能把壞空氣變好，有時也會把好空氣變壞。

5、到1779年夏天荷蘭科學(xué)家英格豪斯做了500多次實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步得出結(jié)論。

6、分組實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論：只有綠葉和綠枝才能真正把空氣由壞變好。

7、又經(jīng)過瑞士牧師謝尼伯德國科學(xué)家末里斯薩克斯等一代又一代科學(xué)家不懈的努力。終于了光合作用的秘密：在陽光的作用下，植物的綠葉利用二氧化碳和水合成碳水化合物，產(chǎn)生了氧氣。即：水＋二氧化碳－碳水化合物＋氧氣

鞏固練習(xí)：

按照“土壤汁”的說法，植物生長的需要的物質(zhì)全部來自于土壤。你同意這種說法嗎？

海爾蒙特用實(shí)驗(yàn)證明，柳樹長大需要的物質(zhì)來自雨水，他的結(jié)論正確嗎？

普里斯特利設(shè)計的實(shí)驗(yàn)想證明什么？他得出的結(jié)論是什么？

豪斯的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了陽光對植物的作用，他的依據(jù)是什么？

謝尼伯的貢獻(xiàn)是什么？

為什么說光合作用是生生不息的原動力？你對這句話是怎么理解的？

總結(jié)：通過學(xué)習(xí)本課，這些科學(xué)家們對科學(xué)研究的執(zhí)著與懈而不舍的精神是那么值得我們學(xué)習(xí)呀。

光合作用的教案反思篇3

教材分析：

“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”是七年級《生物學(xué)》（上）中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教材編寫及知識結(jié)構(gòu)中起者承上啟下的作用。共1課時。

教學(xué)目標(biāo)：

闡明綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證綠色植物在光下制造淀粉。

在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)探究能力。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

理解光合作用發(fā)生的場所和產(chǎn)物的判定方法以及其原理，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)生物探究中的科學(xué)方法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

通過學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)綠色植物的情感。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

學(xué)生準(zhǔn)備：

預(yù)習(xí)本課實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容。

課前準(zhǔn)備：各實(shí)驗(yàn)組在小組長的帶領(lǐng)下，將實(shí)驗(yàn)用植物進(jìn)行必要處理。

查詢有關(guān)綠色植物進(jìn)行光合作用的資料，理解光合作用的基本過程及意義。初步形成保護(hù)植被，愛護(hù)森林的意識。

教師準(zhǔn)備：

根據(jù)課本準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)《綠葉在光下制造淀粉》的材料用具。特點(diǎn)是：準(zhǔn)備兩株不同處理的天竺葵（洋繡球）。一株是與書中實(shí)驗(yàn)要求一致的處理方法，同時，還要選取一個葉片讓它全部被遮光紙遮住。另一株是提前一天結(jié)束暗處理的植株，注意在這株植物上要選取不同著生位置的葉片進(jìn)行遮光處理，在葉片的處理上同樣要形成部分遮光和全部遮光的區(qū)別。

準(zhǔn)備課本P121進(jìn)一步探究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案。

查詢書籍、網(wǎng)站、錄像收集一些有關(guān)綠色植物光合作用的過程，實(shí)質(zhì)，意義的資料。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

教師組織學(xué)生回憶生物的主要特征，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并自己提出問題：植物體的自養(yǎng)的營養(yǎng)方式是通過什么生理過程進(jìn)行的？植物體由小長大的過程中自身營養(yǎng)物資的積累從何而來？植物體內(nèi)有機(jī)無制造的條件、場所和過程是怎樣的？等等。以次引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想小學(xué)自然課的內(nèi)容，自己找出答案：植物體內(nèi)有機(jī)物來源于植物體的光合作用。

二、探究過程

方案:學(xué)生6----8人一組。

按照書中實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

在操作中注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，針對實(shí)驗(yàn)步驟提出問題，也可針對實(shí)驗(yàn)步驟提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的措施。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象討論歸納結(jié)論。

教師：巡回指導(dǎo)，提示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，確保實(shí)驗(yàn)安全有序進(jìn)行；提示學(xué)生提出問題、分析問題力爭將問題形成結(jié)論。組織討論，通過小組間提問解答的方式，鼓勵與同學(xué)合作共同歸納光合作用的過程與實(shí)質(zhì)。要提的問題有：光合作用的過程是怎樣的？光合作用的條件是什么？光合作用的場所是什么？光合作用的.產(chǎn)物是什么？我們吃的大豆主要成分是蛋白質(zhì)說明了什么？生物圈中，動物的食物主要來源于誰制造的產(chǎn)物。這說明了什么問題？食物為我們提供了物質(zhì)來源的同時還提供了什么來源？通過上述問題你能總結(jié)出光合作用的實(shí)質(zhì)嗎？

教師在此基礎(chǔ)上演示此實(shí)驗(yàn)的過程并根據(jù)對植物不同的實(shí)驗(yàn)處理引導(dǎo)學(xué)生做出判斷。目的在于引導(dǎo)學(xué)生對前后知識形成連貫性。

三、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，理清思路：光合作用的基本過程光合作用的場所、產(chǎn)物光合作用的本質(zhì)光合作用的產(chǎn)物的運(yùn)輸綠色植物光合作用的意義與保護(hù)森林的情感意識。

四、作業(yè)

請學(xué)生根據(jù)課下搜集的資料以及自己對本課內(nèi)容的理解，談一談綠色植物對自然界及人類的意義，并能夠根據(jù)光合作用的過程處理實(shí)際生活中的問題。

光合作用的教案反思篇4

教學(xué)目標(biāo)

1.闡明綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物。

2.概述綠色植物為所有生物提供食物和能量。

3.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.使學(xué)生理解“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計原理。

2.使學(xué)生認(rèn)同綠色植物在生物圈中的重要作用。

3.實(shí)驗(yàn)的組織和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推導(dǎo)分析。

課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生課前準(zhǔn)備：由生物小組同學(xué)對盆栽天竺葵進(jìn)行暗處理以及葉片部分遮光照射。

2.教學(xué)器材：盆栽的天竺葵、彩葉草、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培養(yǎng)皿、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、清水。

3.教學(xué)課件

教學(xué)過程設(shè)計

一、引入：

活動：請同學(xué)列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的幾種食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。教師總結(jié)：綠色植物就象一個巨大的生產(chǎn)有機(jī)物的天然工廠，它制造的有機(jī)物養(yǎng)活了地球上幾乎所有的生物。

那么，“綠色植物制造的有機(jī)物是什么如何檢驗(yàn)?zāi)亍薄熬G葉制造有機(jī)物需要什么條件嗎怎樣證明”

二、實(shí)驗(yàn)——綠葉在光下制造有機(jī)物

學(xué)生小學(xué)的自然常識課中已經(jīng)了解綠色植物能夠進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，在這一基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生逐漸明確探究的課題：光是不是制造有機(jī)物的不可缺少的條件如何確定光合作用是否發(fā)生學(xué)生對這兩個問題進(jìn)行分組討論，然后各組提出自己的探究方案。

各組交流的過程中，教師應(yīng)充分肯定各組在實(shí)驗(yàn)設(shè)計中的優(yōu)點(diǎn)，尤其是有創(chuàng)新意義的設(shè)計，教師要不吝贊美之詞，鼓勵保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時，又請同學(xué)互相找出實(shí)驗(yàn)設(shè)計中不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，?xùn)練學(xué)生的分析和思維能力。對于有機(jī)物的鑒定，老師可提示學(xué)生回憶：觀察玉米種子結(jié)構(gòu)時，我們是用什么方法區(qū)分胚和胚乳的由此學(xué)生可聯(lián)想到淀粉的鑒定方法。

通過討論，將同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計逐步完善。對確實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，老師應(yīng)給學(xué)生提供實(shí)施實(shí)驗(yàn)計劃的機(jī)會。同時，引導(dǎo)學(xué)生對照教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，找出其中的巧妙之處，彌補(bǔ)自己設(shè)計中的不足。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，請生物小組的同學(xué)介紹本實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作：暗處理、部分遮光照射。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對每個一實(shí)驗(yàn)步驟中的科學(xué)道理的理解。老師可設(shè)計一系列思考題，啟發(fā)學(xué)生：

①實(shí)驗(yàn)前，為什么要將天竺葵進(jìn)行暗處理

②對一片葉子部分遮光的目的是什么這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計有什么好處

③取下遮光的黑紙時，葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差別嗎

④將葉片放到酒精中加熱的目的是什么為什么要用酒精而不是水煮葉片呢

⑤為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱

⑥當(dāng)綠葉在酒精中變成黃白色時，此時能看出遮光部位和未遮光部位的區(qū)別嗎

⑦往葉片上滴加碘液的目的是什么

⑧經(jīng)過碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化如何解釋這一現(xiàn)象

光合作用的教案反思篇5

教學(xué)目標(biāo)

①闡明綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物。

②運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

①探究綠葉能否在光下制造淀粉。

②確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行深入的分析。

一、實(shí)驗(yàn)綠葉在光下制造有機(jī)物

方案一：參照課本的.實(shí)驗(yàn)方案，4人小組

在實(shí)驗(yàn)小組長帶領(lǐng)下做實(shí)驗(yàn)。

方案二：各實(shí)驗(yàn)小組組內(nèi)交流課前設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案，然后討論、完善，最后確定本組的實(shí)驗(yàn)方案，在小組長的帶領(lǐng)下實(shí)驗(yàn)。

方案三：為提高效率，全班分成4個大組，每個大組仍以4人為一實(shí)驗(yàn)小組，在老師指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)。

指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并提示注意事項(xiàng)。

參與小組討論，對學(xué)生的大膽設(shè)計予以肯定，并進(jìn)行適

當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)，巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

二、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果

方案一：各實(shí)驗(yàn)小組就老師出示的討論提綱討論分析光合作用的條件、產(chǎn)物，

理解每個實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。

方案二：各實(shí)驗(yàn)小組先組內(nèi)分析實(shí)驗(yàn)成

功與否的原因，然后各組公布自己實(shí)驗(yàn)的過程，產(chǎn)生的結(jié)果，再組間互相交流分析光合作用的條件、產(chǎn)物，理解每個實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。

方案三：4個大組各派代表公布自己的實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果。然后①前二組間進(jìn)行對比，后二組間進(jìn)行對比，看看同一種實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)過程不同，其結(jié)果是否一樣，并分析原因，②第2組和第4組進(jìn)行對比，看看使用不同的實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)過程相同，其結(jié)果是否一樣，并分析原因。

啟發(fā)學(xué)生找到產(chǎn)生不同結(jié)果的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考理解每個實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。

總結(jié)出“綠色植物在光下都能制造有機(jī)物”這一結(jié)論。

三、光和作用的意義

方案一：在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，看書自學(xué)，了解光合作用意義。

方案二：在老師提示下，根據(jù)日常生活舉

例說明光合作用的意義。

指導(dǎo)學(xué)生看書，引導(dǎo)學(xué)生作出概括。

分析學(xué)生舉出的例子，引導(dǎo)學(xué)生作出概括。

光合作用的教案反思篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。

2.了解葉綠體，初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法。

3.學(xué)習(xí)光合作用的公式及實(shí)驗(yàn)過程和意義。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.說出光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。

2.分析實(shí)驗(yàn)原理及目的。

課時安排：

2課時

教學(xué)難點(diǎn)：

闡明發(fā)現(xiàn)光合作用實(shí)驗(yàn)的原理。

教學(xué)工具：

板圖、掛圖、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：打開PPT，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究和光合作用有聯(lián)系的圖，分析及思考光合作用的原理。

導(dǎo)議：提問

1：什么是光合作用呢？與光合作用有關(guān)的一系列元素是什么？

（答1：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過程參與光合作用的元素有葉綠體、光能、二氧化碳和水。最后產(chǎn)生的是有機(jī)物和氧。）

講述：板書光合作用的化學(xué)公式，同學(xué)們有沒有思考過這樣一個問題，這個化學(xué)方程式是怎么產(chǎn)生的？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

導(dǎo)思：綠色植物隨處可見，有沒有同學(xué)在生活中仔細(xì)觀察過光合作用的過程？

可通過教材提供的幾個著名實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)：德國科學(xué)家薩克斯通過實(shí)驗(yàn)成功地證明了綠色葉片在中產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)；德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行場所，且氧由葉綠體釋放出來的實(shí)驗(yàn)；20世紀(jì)30年代美國科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明釋放的氧氣全部來自水的實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生活動：

1.仔細(xì)研究幾個科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.講一講每個實(shí)驗(yàn)各自得出的結(jié)論。

3.結(jié)合幾個科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析一下知道了哪些光合作用的知識點(diǎn)。

4.由光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，你還想到了什么？

活動結(jié)果：通過分析科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)背景及實(shí)驗(yàn)過程，可以獲知科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是需要漫長的時間和自身不斷努力和堅(jiān)持的，現(xiàn)在課本上許許多多的科學(xué)成果都是幾代科學(xué)家艱辛實(shí)驗(yàn)而成的，才推動了科學(xué)的進(jìn)步及人類文明的成長。

過渡：接下來，我們在實(shí)驗(yàn)中見證一下光合作用的生理過程吧，首先我來認(rèn)識一下葉綠體。

問：葉綠體在葉子的哪個部位？主要有什么功能？結(jié)構(gòu)是什么樣的？教師在PPT上展示葉綠體的結(jié)構(gòu)圖。

（答：集中在葉肉細(xì)胞中，是主要進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器。在顯微鏡中，葉綠體呈扁平的棉球形或球形。電鏡下觀察有雙層膜，使葉綠體與細(xì)胞基質(zhì)隔開，葉綠體的膜還可以控制物質(zhì)的進(jìn)出，葉綠體內(nèi)部充滿了基質(zhì)和綠色的基粒。）

我們在電子顯微鏡下觀察葉綠體的超薄切片，看到的葉綠體的基粒，是不是一個單純的圓柱體呢？

（答：不是，是由一層一層的結(jié)構(gòu)重疊而成的。）

講述：就像一元的硬幣一樣，它們就像一個個硬幣一般累疊而成，形成一個圓柱體，葉綠體中有幾十個這樣的圓柱體，仔細(xì)想想，這樣的形狀對于光合作用有什么作用？）

（答：對光合作用化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行有積極的推動作用。）

實(shí)驗(yàn)成果展示：

出示葉綠體色素提取濾紙帶，分析一下：

1，含量最多及最少的色素分別是什么？其中稀釋擴(kuò)散速度最快的是什么？

2，缺鎂的植物在生長過程會出現(xiàn)什么樣的變化？為什么會產(chǎn)生這樣的變化？

小結(jié)：葉綠體中的色素分為兩大類：葉綠素和類胡蘿卜素。葉綠素又分為兩類：葉綠素a，呈藍(lán)綠色；葉綠素b，呈黃綠色。類胡蘿卜素也分為兩類：胡蘿卜素，呈橙黃色；葉黃素，呈黃色。

由于葉綠素含量約占總量的四分之三，而類胡蘿卜素僅占四分之一，因此通常植物的葉子總是翠綠醉人的。這是由于葉綠素掩蓋了類胡蘿卜素顏色的緣故。但是，葉綠素很容易被破壞。秋天葉綠素會因?yàn)闇囟冉档投环纸庀?；其中活動比較穩(wěn)定就是胡蘿卜素和葉黃素。其中楓樹“霜葉紅于二月花”產(chǎn)生的緣由就是由于葉綠素分解的時候，大量花青素被轉(zhuǎn)化形成了所造成的。那么這些色素存在的功能主要是什么呢？可以在一定條件下慢慢轉(zhuǎn)化成光能，在恩吉爾曼的光能轉(zhuǎn)化分析的實(shí)驗(yàn)中，我們可以研究出葉綠體中4種色素的顏色是與它們吸收光的情況相關(guān)的，我們可將提取出的葉綠體中的4種色素溶液分別放在可見光與三棱鏡之間，可以看到連續(xù)光譜中有些波長的光被吸收了。（演示色素吸收光譜幻燈片。）

提問：同學(xué)們觀察哪些波長的光吸收量大，哪些波長的光吸收量最少？

（答：主要吸收紅橙光和藍(lán)紫光，而對綠光吸收量最少。）

講述：色素吸收的光，都能用于光合作用。由于色素對綠光的吸收量最少，綠光會被反射出來，因此葉綠體才呈現(xiàn)出綠色。

很好，綜上可以得知，葉綠體是光合作用的載體，通過一系列的學(xué)習(xí)，我們不得不贊嘆大自然的神奇。本節(jié)課中主要講述了光合作用的實(shí)驗(yàn)過程，通過在科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析基礎(chǔ)上我們可以得知光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過程參與光合作用的元素有葉綠體、光能、二氧化碳和水，產(chǎn)物是有機(jī)物和氧氣。最終明白我們不僅要知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還要透過實(shí)驗(yàn)，分析科學(xué)家們實(shí)驗(yàn)設(shè)計的心理及思想，下節(jié)課我們再繼續(xù)分析光合作用。

目標(biāo)鞏固：

1.動動筆，寫出光合作用的總反應(yīng)式。

2.小組之間互相訴述光合作用的完整過程。

光合作用的教案反思篇7

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識目標(biāo)：

1、識別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。（重點(diǎn)）

2、解釋葉是光合作用的主要器官。（難點(diǎn)）

3、說明葉綠體是光合作有物場所。

4、舉例說出光合作用需要光。

（二）能力目標(biāo)：

1、練習(xí)徒手切片。

2、觀察葉片的結(jié)構(gòu)，觀察綠葉細(xì)胞中的葉綠體。（重點(diǎn)）

3、情感目標(biāo)：

讓學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)葉是光合作用的主要器官

2、難點(diǎn)：解釋葉是光合作用的主要器官。

（四）教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)，我們已初步了解光合作用離不開光和葉綠體。你知道光合作用是在植物體的哪個器官中進(jìn)行的呢？

回答：葉

提出問題：參天大樹拔地而起，枝繁葉茂；纖纖小草茁壯成長，生生不息。無論是參在大樹，還是纖纖小草，一般都具有葉，葉是綠色植物進(jìn)行光合作用的主要器官，葉片是葉的主要部分。葉片作為光合作用的主要器官，它具有哪些結(jié)構(gòu)及其結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的功能？

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)探究

[講述]：讓我們通過實(shí)驗(yàn)觀察并認(rèn)識葉片的結(jié)構(gòu)。

[實(shí)驗(yàn)]：葉片的結(jié)構(gòu)。

[步驟]：（1）練習(xí)徒手切片，制作葉片橫切面的臨時玻片標(biāo)本。

（2）使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時玻片，再觀察葉片的永久橫切片，根據(jù)《葉片結(jié)構(gòu)》認(rèn)識葉片各部分的名稱，了解其功能。

4人一小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先制作并觀察徒手切片，然后再觀察葉片結(jié)構(gòu)的永久切片，對照書P36的“葉片立體結(jié)構(gòu)模式圖”認(rèn)識葉片各部分名稱。

[想一想]：

（1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？

（2）怎樣區(qū)分上表皮與下表皮？

（3）氣孔的開關(guān)受什么控制？

以四人小組為單位進(jìn)行討論、交流。

（1）葉片正面顏色深，柵欄層細(xì)胞內(nèi)含有較多的葉綠體。

（2）上表皮的氣孔少，下表皮較多；上表皮靠近柵欄層，下表皮靠近海綿層。

（3）氣孔的開關(guān)受保衛(wèi)細(xì)胞控制。

[小結(jié)]：葉片的結(jié)構(gòu)

表皮——保護(hù)作用

氣孔——葉片與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的門戶

柵欄層——細(xì)胞排列緊密且整齊，細(xì)胞里含有較多的葉綠體

海綿層——細(xì)胞排列較疏松，細(xì)胞內(nèi)含有較少的葉綠體。

葉脈——具有輸導(dǎo)水、無機(jī)鹽和有機(jī)物及

[提問]：（1）葉片呈現(xiàn)綠色的原因是什么？

（2）光合作用的場所是什么？

（3）你是否能解釋葉為什么是光合作用的主要器官？

[講述]：葉片的葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞中含有葉綠體，葉綠體中又含有綠色的葉綠素。葉綠素能吸收光能，為光合作用提供能量，因此葉是光合作用的主要器官。

[觀察]：讓我們動手親自觀察綠葉細(xì)胞中的葉綠體。

[指導(dǎo)]：學(xué)生2人一組，用鑷子取下天門冬植物的小枝，制作成玻片標(biāo)本，放在顯微鏡下，注意細(xì)胞中的綠色部分。

[講述]：葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場所。沒有葉綠體，綠色植物就不能進(jìn)行光合作用。

[講解]：同學(xué)們提出的問題很好，其實(shí)植物葉綠體中含有的色素即葉綠體色素一般由葉綠素a、b，葉黃素，胡蘿卜素組成，表現(xiàn)出綠色、藍(lán)綠色、橙色、黃色。

[提問]：葉是植物進(jìn)行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能進(jìn)行光合作用？

[小結(jié)]：葉綠體是光合作用的場所。

[講述]：綠色植物進(jìn)行光合作用也需要光。只有在一定強(qiáng)度的光照下，植物才有進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物，滿足自身生長發(fā)育的需要。

[出示]：在光下和黑暗處培養(yǎng)的小麥苗。

[提問]：你知道兩盆小麥苗的葉色為什么不同嗎？

[講述]：葉綠素只有在光下才能形成，因此，在生產(chǎn)實(shí)踐中，可以利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產(chǎn)韭黃。

三、課堂總結(jié)：

教學(xué)反思

本節(jié)課著眼于學(xué)生科學(xué)探究精神和能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的主體地位和主動精神，注意開發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，通過讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、探究分析，在自主獲得新知的同時，提高自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

本節(jié)通過激發(fā)興趣導(dǎo)入新課，引起學(xué)生熱烈討論；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生全員參與、全程參與實(shí)驗(yàn)，動手動腦，既分工又合作；結(jié)果展示討論的過程就是交流質(zhì)疑的過程；結(jié)合實(shí)際事物進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，整個教學(xué)過程充分體現(xiàn)了STS教學(xué)理念。

光合作用的教案反思篇8

一、設(shè)計思想

【設(shè)計理念】

“提高科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來設(shè)計教與學(xué)的過程。最想突出的處理：

1.還原科學(xué)研究的歷史面貌，突出生物學(xué)的“實(shí)驗(yàn)學(xué)科”特點(diǎn)；

2.以實(shí)驗(yàn)探究貫穿整個教學(xué)。

【教材分析】

光合作用是整個第三章乃至整個高中教材中處于重要地位。本章節(jié)內(nèi)容按照課標(biāo)安排應(yīng)2課時完成，我準(zhǔn)備改為3個課時：第一課時只學(xué)習(xí)“光合作用的發(fā)現(xiàn)”，第二課時“通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有關(guān)光合色素的知識”，第三課時具體學(xué)習(xí)“光合作用的過程”。本節(jié)教學(xué)設(shè)計是該節(jié)的第一課時內(nèi)容。光合作用研究的歷史，本來不需一個課時的時間，但我準(zhǔn)備讓學(xué)生以經(jīng)典的光合作用研究歷史中的重要事件為線索，遵循科學(xué)家的探索思路，總結(jié)出光合作用的探究歷程。了解科學(xué)家探究科學(xué)的艱辛歷程和學(xué)會探究的一般方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在初中生物課中學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的知識，而且生活實(shí)踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，關(guān)鍵對于我們這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學(xué)的過程與方法及結(jié)論