葉圣陶閱讀教學(xué)觀對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的啟示

--頁(yè)腳--葉圣陶閱讀教學(xué)觀對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的啟示【內(nèi)容摘要】：葉圣陶先生是我國(guó)現(xiàn)代著名的語(yǔ)文家、教育家，為我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)作出了重大的貢獻(xiàn)。他一生中的著作極多，其中有很大一部分是關(guān)于教育關(guān)于語(yǔ)文的論述。葉圣陶在語(yǔ)文教育方面有他自己的獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)于今天我們的語(yǔ)文教學(xué)方面仍有著重大的影響，其中的閱讀教學(xué)觀就是一個(gè)。葉圣陶先生的閱讀教學(xué)觀沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的論述，只能在他的文章中零星地顯現(xiàn)，然而就是這零星地顯現(xiàn)，對(duì)于今天的我們都有切實(shí)的幫助，特別是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)乃至對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)都有著巨大的不可估量指導(dǎo)作用。我們要以葉老的閱讀教學(xué)觀為理論指導(dǎo)，切實(shí)地解決當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】：葉圣陶閱讀教學(xué)觀閱讀寫(xiě)作葉圣陶（1894—1988），名紹君，字秉臣，后改字圣陶。我國(guó)教育家、作家、出版家和社會(huì)活動(dòng)家。出生于蘇州城內(nèi)懸橋巷的一個(gè)平民家庭，從小就受到很?chē)?yán)格的家庭教育。1906年，葉圣陶考入蘇州第一所洋學(xué)堂——元吳公立高等小學(xué)，一年后就越級(jí)考入新創(chuàng)辦的蘇州公立第一中學(xué)堂。由于家境貧寒，不能升學(xué),1911年冬葉圣陶中學(xué)畢業(yè)，經(jīng)人介紹到蘇州中區(qū)第三初等小學(xué)任教,開(kāi)始了他漫長(zhǎng)的教育生涯。他先后在上海尚公小學(xué)、中國(guó)公學(xué)中學(xué)部、杭州第一師范、北京大學(xué)、上海立達(dá)中學(xué)、重慶中央國(guó)立戲劇學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、光華大學(xué)、華西大學(xué)等校任教，其教學(xué)活動(dòng)層次之多，涉足之廣，在我國(guó)現(xiàn)代教育家之中是很少見(jiàn)的。葉老在他一生的漫長(zhǎng)歲月里，為我國(guó)的教育事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)，撰寫(xiě)了有關(guān)語(yǔ)文教育問(wèn)題的書(shū)簡(jiǎn)、論文和專(zhuān)著達(dá)數(shù)百萬(wàn)字。他一生致力于語(yǔ)文教學(xué)改革，為弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，探索現(xiàn)代教育的改革，以及對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化、系統(tǒng)化起了重要的指導(dǎo)作用，形成了他自己完整的、有中國(guó)特色的教育思想體系，贏得了廣大教師和社會(huì)各界的高度贊揚(yáng)。葉老的閱讀教學(xué)觀在他的眾多理論中獨(dú)樹(shù)一幟，對(duì)于革除當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的弊端有著高度的借鑒和啟示作用，是語(yǔ)文教育改革的理論依據(jù)，對(duì)解決當(dāng)今語(yǔ)文教育中依然存在著各式各樣的問(wèn)題有著巨大的幫助。1.葉圣陶的閱讀教學(xué)觀葉圣陶主張閱讀與寫(xiě)作并重，他將閱讀提升到與寫(xiě)作同等重要的地位。他認(rèn)為閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，但并不是全為寫(xiě)作服務(wù)的，閱讀本身自有其重要性。同時(shí)，他指出閱讀教學(xué)再也不能繼續(xù)搞注入式的逐句講解了，學(xué)生要盡量靠自己的能力進(jìn)行閱讀，教師要通過(guò)對(duì)精讀、略讀和自由閱讀的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，提高自身的閱讀能力，避免逐句講解帶來(lái)的弊端，最后達(dá)到不待教師指導(dǎo)而自能閱讀的理想境界。閱讀與寫(xiě)作并重是葉圣陶的一大貢獻(xiàn)。在葉老的教育思想中曾多次提出閱讀與寫(xiě)作是國(guó)文教學(xué)的兩大目標(biāo)。他在1932年發(fā)表的《國(guó)文科之目的》一文中就曾指出，國(guó)文科的目的到底是什么的必要？“我們的回答是‘整個(gè)的對(duì)于本國(guó)文字的閱讀與寫(xiě)作的教養(yǎng)’。換一句話說(shuō)，就是‘養(yǎng)成閱讀能力’、‘養(yǎng)成寫(xiě)作能力’兩項(xiàng)?！眲?guó)正：《葉圣陶教育文集：第3卷》.北京：人民教育出版社，1994年版，33頁(yè)。自古至今人們都重寫(xiě)作輕閱讀，以能寫(xiě)出一手好文章為終極目標(biāo)，然而正是這種重寫(xiě)作、輕閱讀的觀念嚴(yán)重影響了我國(guó)的閱讀教學(xué)。“一說(shuō)到學(xué)生國(guó)文程度，其意等于說(shuō)學(xué)生寫(xiě)作程度，至于與寫(xiě)作程度同等重要的閱讀程度往往是忽略了的?！眲?guó)正：《葉圣陶教育文集：第3卷》.劉國(guó)正：《葉圣陶教育文集：第3卷》.北京：人民教育出版社，1994年版，33頁(yè)。劉國(guó)正：《葉圣陶教育文集：第3卷》.北京：人民教育出版社，1994年版，53頁(yè)。劉國(guó)正：《葉圣陶教育文集：第3卷》.北京：人民教育出版社，1994年版，497-498頁(yè)?！伴喿x教學(xué)自有其重要性”。但是，在當(dāng)今我國(guó)閱讀教學(xué)中，廣泛的存在著一種錯(cuò)誤傾向，就是閱讀教學(xué)要靠教師的逐句講解，尤其是對(duì)于古文，很多時(shí)候教師逐句的翻譯課文句子就是教學(xué)的全部課程了。過(guò)去和現(xiàn)在、理論和實(shí)踐都證明了逐句講解是有很多弊端的，很多時(shí)候教師都是勞而無(wú)功，事倍功半的。葉圣陶一直都在呼吁摒棄這種陳舊的、落后的教學(xué)方法。葉老認(rèn)為：“教書(shū)逐句講解，是從前書(shū)塾里的老法子。講完了，學(xué)生自去誦讀；以后是學(xué)生背誦，還講，這就完成了教學(xué)的一個(gè)單元?！睆埗ㄟh(yuǎn)：《重讀葉圣陶·走進(jìn)新課標(biāo)》.武漢：湖北教育出版社，2004年版，140頁(yè)。張定遠(yuǎn)：《重讀葉圣陶·走進(jìn)新課標(biāo)》.武漢：湖北教育出版社，2004年版，140頁(yè)。劉國(guó)正：《葉圣陶教育文集：第2卷》.北京：人民教育出版社，1994年版，174頁(yè)。既然逐句講解要不得，那么我們應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法呢？葉老認(rèn)為，閱讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，而閱讀能力的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，絕非易事一樁，得靠學(xué)生和教師長(zhǎng)期共同努力方能見(jiàn)效。教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的興趣，逐步減少學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)。葉老將閱讀分為精讀和略讀兩個(gè)部分，教師要給予正確的指導(dǎo)。按照他的觀點(diǎn)，精讀指導(dǎo)分為三個(gè)部分：預(yù)習(xí)、討論和歷練。教師除了要指導(dǎo)精讀還要指導(dǎo)略讀，對(duì)版本、序目、參考書(shū)籍、閱讀方法、問(wèn)題等一一進(jìn)行指導(dǎo)。精讀和略讀要相互結(jié)合著進(jìn)行指導(dǎo)，“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。……使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國(guó)文課的略讀。”劉國(guó)正：《葉圣陶教育文集：第3卷》劉國(guó)正：《葉圣陶教育文集：第3卷》.北京：人民教育出版社，1994年版，254頁(yè)。2.葉圣陶閱讀教學(xué)觀對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。閱讀在人的一生的發(fā)展中尤其的重要。如果你從小就養(yǎng)成了每天閱讀的習(xí)慣，你的人生將是比別人深刻并有意義的，書(shū)中自有黃金屋書(shū)，中自有顏如玉。你的一生都不會(huì)孤獨(dú)，因?yàn)闀?shū)籍是你最好的朋友。所以學(xué)校教育階段學(xué)校有責(zé)任教會(huì)學(xué)生閱讀方法和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀。葉圣陶先生的閱讀教學(xué)觀對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生著廣泛而深遠(yuǎn)的影響。他對(duì)精讀的把握，對(duì)泛讀的闡釋和對(duì)自由閱讀的指導(dǎo)都有自己獨(dú)到而深刻的見(jiàn)解。在我們平常的教學(xué)中，我們要細(xì)細(xì)的品味和把握葉圣陶先生閱讀教學(xué)觀的精髓，吸取其營(yíng)養(yǎng)，逐漸完善我們的閱讀教學(xué)法。2.1對(duì)精讀的啟示葉圣陶先生所謂的精讀也就是我們語(yǔ)文課中的課文講解，包括對(duì)古詩(shī)、古文、小說(shuō)、散文等的解讀。對(duì)于精讀，葉圣陶先生是反對(duì)“逐句講解”的。葉老認(rèn)為：“教書(shū)逐句講解，是從前書(shū)塾里的老法子。講完了，學(xué)生自去誦讀；以后是學(xué)生背誦，還講，這就完成了教學(xué)的一個(gè)單元。”張定遠(yuǎn)：《重讀葉圣陶·走進(jìn)新課標(biāo)》.武漢：湖北教育出版社，2004年版，140頁(yè)。而所謂的逐句講解包括“﹙一﹚解釋字詞的意義，﹙二﹚說(shuō)明成語(yǔ)典故的來(lái)歷這兩項(xiàng)預(yù)備工作；預(yù)備工作之后，﹙三﹚把書(shū)面的文句譯作口頭的語(yǔ)言，便是主要工作了。”劉國(guó)正：《葉圣陶教育文集：第3卷》.北京：人民教育出版社，1994年版，244頁(yè)。葉老并不認(rèn)同逐句講解這種教學(xué)方式的，甚至是反對(duì)。他認(rèn)為需要逐句講解，理論上必然要作以下幾個(gè)假定：“﹙一﹚假定學(xué)生無(wú)法了解那些字詞的意義，﹙二﹚假定學(xué)生無(wú)法考查那些成語(yǔ)典故的來(lái)歷，﹙三﹚假定學(xué)生不能把書(shū)面的文句譯作口頭的語(yǔ)言。不然，何必由教師逐一講解？張定遠(yuǎn)：《重讀葉圣陶·走進(jìn)新課標(biāo)》.武漢：湖北教育出版社，2004年版，140頁(yè)。劉國(guó)正：《葉圣陶教育文集：第3卷》.北京：人民教育出版社，1994年版，244頁(yè)。劉國(guó)正：《葉圣陶教育文集：第3卷》.北京：人民教育出版社，1994年版，244—245頁(yè)。葉老認(rèn)為對(duì)于精讀的講解，教師應(yīng)給予更多的指導(dǎo)，而不是逐句講解。對(duì)于精讀的指導(dǎo)葉老分三個(gè)階段：預(yù)習(xí)、討論和歷練。首先就需要學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，翻查字詞的意義，尋找成語(yǔ)典故的來(lái)源，并試著將文言文譯成白話。當(dāng)然，首先尤其重要的是要通讀全文，對(duì)文章有一個(gè)整體的把握。如何檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的好不好呢！最好的辦法就是讓學(xué)生解答教師所提出的問(wèn)題。教師考問(wèn)學(xué)生也是有講究的，比如教了《陳涉世家》之后，考問(wèn)學(xué)生說(shuō)：“陳勝是哪里人?！边@樣的考問(wèn)就毫無(wú)意義。文章開(kāi)頭一句明明白白的寫(xiě)著“陳勝者陽(yáng)城人也”。再者，一篇文章，可以從不同的觀點(diǎn)去研究它，如作者意念發(fā)展的線索，文章的時(shí)代背景，技術(shù)方面布置與剪裁的匠心，客觀上的優(yōu)點(diǎn)與瑕疵等，教師可以圍繞這些方面提出問(wèn)題。如果學(xué)生解答的大致不錯(cuò)，那就真的讀的“精”了，預(yù)習(xí)的很充分了。教師可以將學(xué)生能夠理解的地方帶過(guò)，把學(xué)生有疑問(wèn)，難以理解的地方詳細(xì)的講解，并舉一反三加深學(xué)生的印象。在課上令學(xué)生討論，由教師作主席、評(píng)判人和訂正人。教師要在討論時(shí)有錯(cuò)誤給予糾正，有疏漏的給予補(bǔ)充，有疑難給予闡明。所謂的“精讀”，做完這些還沒(méi)有結(jié)束，還應(yīng)當(dāng)歷練，也就是葉老說(shuō)的對(duì)精讀指導(dǎo)的第三個(gè)階段。當(dāng)學(xué)生對(duì)于文章的細(xì)微曲折之處都弄清楚了，就不妨吟誦?！耙髡b就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！髡b的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡。”劉國(guó)正：《葉圣陶教育文集：第3卷》.北京：人民教育出版社，1994年版，237頁(yè)。教師要使學(xué)生把吟誦看作一種享受而不看作一種負(fù)擔(dān)，一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，自然達(dá)到純熟的境界，背誦自然不在話下。還有一項(xiàng)任務(wù)是要參讀相關(guān)文章，養(yǎng)成舉一反三的能力?！盀榻炭v詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，觸處自引伸。”劉國(guó)正：《葉圣陶教育文集：第1卷》劉國(guó)正：《葉圣陶教育文集：第3卷》.北京：人民教育出版社，1994年版，237頁(yè)。劉國(guó)正：《葉圣陶教育文集：第1卷》.北京：人民教育出版社，1994年版，630頁(yè)。劉國(guó)正：《葉圣陶教育文集：第3卷》.北京：人民教育出版社，1994年版，239頁(yè)。前面我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)，葉老的教育思想是“教是為了達(dá)到不需要教”，“教”如何過(guò)渡到“不需要教”，這其中就有一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成的問(wèn)題。養(yǎng)成了一個(gè)好習(xí)慣一輩子受益。教師指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，主持課上討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，無(wú)外乎是為了培養(yǎng)一種習(xí)慣，一種自己閱讀的習(xí)慣。習(xí)慣的形成往往伴隨著能力的提高。因此，在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要避免逐句講解的出現(xiàn)，著重于閱讀習(xí)慣閱讀能力的養(yǎng)成。在指導(dǎo)方面多下功夫，減少逐句講解的辛勞，達(dá)到事半功倍的效果。再者要讓學(xué)生閱讀的時(shí)候“求甚解”，哪里不清楚哪里不明白，都要一一的弄清楚。“對(duì)于一個(gè)詞兒，一種句式，一句習(xí)語(yǔ)或成語(yǔ)，第一須明白它的意義。第二須取許多例子，同樣的與近似而實(shí)際不同的，互相比勘，來(lái)看出它的用法?！睆埗ㄟh(yuǎn)：《重讀葉圣陶·走進(jìn)新課標(biāo)》.武漢：湖北教育出版社，2004張定遠(yuǎn)：《重讀葉圣陶·走進(jìn)新課標(biāo)》.武漢：湖北教育出版社，2004年版，168頁(yè)。2.2對(duì)略讀的啟示對(duì)于“精讀”講解指導(dǎo)只是教師給學(xué)生的“示例”，是學(xué)生閱讀的一次“演練”。真正的目地是要學(xué)生將精讀中學(xué)到的閱讀方法和閱讀技術(shù)應(yīng)用到略讀中。然而，在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)中很少注重略讀，除了課本里的文章篇目，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)讀其它的文章和書(shū)籍。其實(shí)與其說(shuō)沒(méi)有機(jī)會(huì)，不如說(shuō)沒(méi)有時(shí)間?，F(xiàn)在高考當(dāng)前，一切與高考無(wú)關(guān)的東西都要為高考讓路，所以對(duì)于除了課本里的文章，學(xué)生很少有時(shí)間有機(jī)會(huì)去閱讀其它的文章和書(shū)籍，教師更不曾去指導(dǎo)，打壓還來(lái)不及呢！其實(shí)這種做法是與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是相違背的。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文絕不僅僅是為了應(yīng)付考試。教師在高考的壓力下只看到了成績(jī)，其實(shí)語(yǔ)文能力的檢測(cè)一張卷子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。你考的分?jǐn)?shù)再高，可是你除了學(xué)習(xí)到卷子上的知識(shí)之外，似乎沒(méi)有學(xué)習(xí)到其它的。這樣的結(jié)果，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很吃虧的，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是很失敗的。我們教育的目地不僅僅是考試，我們的學(xué)生也不是參加完高考之后就再也不用學(xué)習(xí)了。高考很重要，但沒(méi)有重要到是人生的全部。教育要公平，尤其是那些高考失利的學(xué)生，不能讓他們高考沒(méi)考好，在高中三年還沒(méi)學(xué)到對(duì)以后人生有用的東西。在教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)的不僅僅是書(shū)本上那幾篇文章，更重要的還有對(duì)書(shū)本以外的文章的欣賞和理解。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”劉國(guó)正：《葉圣陶教育文集：第3卷》.北京：人民教育出版社，1994年版，254頁(yè)。葉老認(rèn)為“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的，學(xué)生遇到需要閱讀的書(shū)籍文章，也許會(huì)因沒(méi)有教師在旁作精讀那樣的詳細(xì)指導(dǎo)，而致無(wú)所措手?！眲?guó)正：《葉圣陶教育文集：第3卷》.北京：人民教育出版社，1994年版，254頁(yè)。但是現(xiàn)在很多學(xué)校都忽視了略讀。那么什么是略讀呢？“略讀的‘略’字，一半系就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以就做劉國(guó)正：《葉圣陶教育文集：第3卷》.北京：人民教育出版社，1994年版，254頁(yè)。劉國(guó)正：《葉圣陶教育文集：第3卷》.北京：人民教育出版社，1994年版，254頁(yè)。劉國(guó)正：《葉圣陶教育文集：第3卷》.北京：人民教育出版社，1994年版，255—256頁(yè)。從某個(gè)方面來(lái)說(shuō)，精讀就是為了略讀做準(zhǔn)備。所以我們?cè)趯?duì)課本進(jìn)行詳解的時(shí)候，也不應(yīng)該忽視略讀。自然，略讀并不是除了課本以外，學(xué)生隨便的找些文章和書(shū)籍來(lái)讀，讀的越多越好。略讀最好全班用統(tǒng)一的教材，這樣便于教師的指導(dǎo)。同時(shí)教材的選取要兼顧篇幅的長(zhǎng)短，學(xué)生的興趣，教育意義等多種因素，由教師進(jìn)行綜合判斷，然后進(jìn)行選擇。略讀的指導(dǎo)包括閱讀以前對(duì)于選定教材的閱讀方法的提示，及閱讀以后對(duì)于閱讀結(jié)果的報(bào)告和討論。在閱讀以前教師要從版本、序目、參考書(shū)籍、閱讀方法、問(wèn)題等方面給予指導(dǎo)。在現(xiàn)在學(xué)校里，學(xué)生課外時(shí)間有限，同時(shí)還要復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)其它的科目，所以略讀也要控制好時(shí)間，大約每天半個(gè)小時(shí)左右。堅(jiān)持下來(lái)，除去放假，一個(gè)學(xué)期大約有六十個(gè)小時(shí)。這是在學(xué)校里，等到寒暑假學(xué)生就會(huì)有大量的時(shí)間供他們閱讀各種各樣的書(shū)籍。這樣對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的閱讀，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力都有很大的好處。基于語(yǔ)文這個(gè)科目的特殊性，我認(rèn)為要在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本以外的文章和書(shū)籍，因?yàn)橹粚W(xué)習(xí)書(shū)內(nèi)的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，反復(fù)的咀嚼得到的東西也是有限的。再說(shuō)只讀這些文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要在課內(nèi)學(xué)習(xí)的篇目的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀其它的文章和書(shū)籍，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)的閱讀是非常有幫助的。2.3對(duì)自由閱讀的啟示上過(guò)高中的同學(xué)大約都知道，在高中階段，學(xué)校和老師是不允許學(xué)生讀課外書(shū)的，不允許讀任何的除了課本以外的書(shū)。我對(duì)此感觸頗深，高中時(shí)每天都被各個(gè)科目弄的暈頭轉(zhuǎn)向，沒(méi)有時(shí)間讀一點(diǎn)自己想讀的書(shū)。可是，時(shí)間再緊，老師再怎么取締，我還是會(huì)擠出一點(diǎn)時(shí)間偷偷地看的，比如課間、午休時(shí)間或晚上熄燈之后。這樣做的后果可想而知，白天上課無(wú)精打采，瞌睡連連。其實(shí)現(xiàn)在想想，那時(shí)讀課外書(shū)一部分原因是喜歡，還有一部分原因是老師越是不讓看，就越想看個(gè)究竟，再有就是教師剝奪我們看書(shū)的權(quán)利，這是一種沉默的反抗。我一直認(rèn)為這種做法是不可取的。其實(shí)在很早之前，葉圣陶先生就已經(jīng)指出來(lái)了，不能把學(xué)生看成是思想上的囚犯，要給予學(xué)生閱讀的自由，培養(yǎng)學(xué)生明澈的識(shí)別力。葉老說(shuō)：“取締的辦法實(shí)際上是無(wú)法徹底做到的。越是不準(zhǔn)閱讀的東西，越是想弄一本來(lái)看看，這是人之常情?！睆埗ㄟh(yuǎn)：《重讀葉圣陶·走進(jìn)新課標(biāo)》.武漢：湖北教育出版社，2004年版，174頁(yè)。再者說(shuō)，學(xué)生一天二十四小時(shí)不可能全在你的監(jiān)控下，一旦離開(kāi)你的視線就很有可能閱讀學(xué)校的“禁書(shū)張定遠(yuǎn)：《重讀葉圣陶·走進(jìn)新課標(biāo)》.武漢：湖北教育出版社，2004年版，174頁(yè)。張定遠(yuǎn)：《重讀葉圣陶·走進(jìn)新課標(biāo)》.武漢：湖北教育出版社，2004年版，175頁(yè)。葉老指出，“學(xué)生在閱讀課外讀物的時(shí)候也應(yīng)該明白，寫(xiě)在書(shū)上的東西并不是完全可以信賴(lài)的，盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。閱讀果然要認(rèn)真，但是尤其重要的是要抱著批判的態(tài)度，要區(qū)別哪些是應(yīng)該接受的，哪些是不該接受的，不能‘照單全收’。不加區(qū)別地‘照單全收’絕對(duì)不是妥當(dāng)?shù)淖x書(shū)方法，也不能提高自己的識(shí)別力?！睆埗ㄟh(yuǎn)：《重讀葉圣陶·走進(jìn)新課標(biāo)》.武漢：湖北教育出版社，2004年版張定遠(yuǎn)：《重讀葉圣陶·走進(jìn)新課標(biāo)》.武漢：湖北教育出版社，2004年版，178頁(yè)。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生課外閱讀，時(shí)間是一個(gè)不能不說(shuō)的問(wèn)題。學(xué)生要應(yīng)付大量的繁多的科目，有著眾多的習(xí)題、作業(yè)等等，還要每天預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。根本沒(méi)有充足的時(shí)間閱讀。但是每天閱讀幾頁(yè)，堅(jiān)持下來(lái)，時(shí)間一長(zhǎng)，結(jié)果是非常可觀的。這樣可以養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。在今天信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，已經(jīng)很少有人讀書(shū)了——紙質(zhì)書(shū)。我們?cè)谥袑W(xué)時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生這樣的習(xí)慣，對(duì)于弘揚(yáng)全民讀書(shū)事業(yè)是大有幫助的。葉先生將課外讀物大致分為四類(lèi)：“第一類(lèi)是各種科目的參考書(shū)；第二類(lèi)是關(guān)于修養(yǎng)方面的書(shū)；第三類(lèi)是供欣賞的書(shū)；第四類(lèi)是供臨時(shí)需要的書(shū)?！睆埗ㄟh(yuǎn)：《重讀葉圣陶張定遠(yuǎn)：《重讀葉圣陶·走進(jìn)新課標(biāo)》.武漢：湖北教育出版社，2004年版，179頁(yè)?？偟膩?lái)說(shuō)，就是我們不能限制和約束學(xué)生閱讀的自由，我們要做的就是培養(yǎng)其明澈的識(shí)別力，讓他們自己知道哪些書(shū)好，好在哪里；哪些書(shū)不好，為什么不好。這樣即使將來(lái)畢業(yè)了，要學(xué)生自己選擇他要讀的書(shū)的時(shí)候，學(xué)生也能夠自己做出正確的判斷，這是為學(xué)生做長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。3.葉圣陶閱讀教學(xué)觀對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的啟示葉圣陶的閱讀教學(xué)觀不僅對(duì)我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有幫助有啟示，還對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有知道作用。在中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)里，寫(xiě)作總是被當(dāng)作獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。每周都有作文課，教師講解寫(xiě)作方法，包括怎樣審題，如何立意，什么樣的題目能夠吸引人，如何開(kāi)頭、發(fā)展、結(jié)尾等等，然后給出一個(gè)題目讓學(xué)生練習(xí)。不能說(shuō)這樣做絕對(duì)沒(méi)有用，但是這是治標(biāo)不治本的方法，并不能從根本上提高學(xué)生的作文水平，更不可能憑著教師的幾堂課就使學(xué)生的作文水平發(fā)生質(zhì)的飛躍，然而更多的時(shí)候是老師辛辛苦苦的講了一個(gè)乃至幾個(gè)學(xué)期，學(xué)生的作文水平都沒(méi)有提高。其實(shí)作文是需要慢慢積累的，當(dāng)你的知識(shí)水平文化修養(yǎng)到了一定的階段，你的作文水平自然就會(huì)上升就會(huì)提高。它是語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”張定遠(yuǎn)：《重讀葉圣陶·走進(jìn)新課標(biāo)》.武漢：湖北教育出版社，2004年版，131頁(yè)。葉老指出，閱讀與寫(xiě)作是一貫的，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。很多時(shí)候，我們都認(rèn)為閱讀和寫(xiě)作是相互獨(dú)立的，二者是互不相關(guān)。可是實(shí)際上，寫(xiě)作基于閱讀，閱讀讀的好，才能寫(xiě)得好。試想，假如你什么都沒(méi)有讀過(guò)，什么都沒(méi)有看過(guò)，只告訴你寫(xiě)作的方法，你能寫(xiě)出什么好文章么？就好比只教你種田的方法而不給你種子一樣，巧婦難為無(wú)米之炊??！古人曰：“讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神張定遠(yuǎn)：《重讀葉圣陶·走進(jìn)新課標(biāo)》.武漢：湖北教育出版社，2004年版，131頁(yè)。張定遠(yuǎn)：《重讀葉圣陶·走進(jìn)新課標(biāo)》.武漢：湖北教育出版社，2004年版，200頁(yè)。其實(shí)在閱讀的時(shí)候，我們不僅能夠積累知識(shí)