高中歷史體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)探討

第第頁高中歷史體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)探討高中歷史教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)，既是新課標(biāo)下自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生正確史觀的的重要途徑。這是因?yàn)轶w驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式與探究式學(xué)習(xí)相融合的學(xué)習(xí)方法，其一方面有助于學(xué)生在體驗(yàn)中探究歷史，還原歷史真相，從而形成正確歷史觀；另一方面有助于學(xué)生在探究中體驗(yàn)歷史，使學(xué)生以更直接與生動(dòng)的方式去考察、觀察歷史，從而培養(yǎng)綜合分析能力、思辨邏輯與理性判斷能力等。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)地考察、情景再現(xiàn)、訪談?wù){(diào)查等體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)形式，論述體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

一、以實(shí)地考察來體驗(yàn)探究歷史，培養(yǎng)高中生綜合分析能力

俗語有云：讀萬卷書，行萬里路。這說明讀書與實(shí)踐同樣重要，高中歷史也要重視學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生在體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)歷史，提高歷史綜合分析能力，從而掌握并理解史實(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)正確的歷史觀。高中歷史教師要善于就地取材，充分利用本地的博物館、紀(jì)念館或歷史遺址、遺跡等素材，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，將高中歷史學(xué)習(xí)的舞臺(tái)從課內(nèi)進(jìn)一步向課外延伸，從而引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)探究中認(rèn)識(shí)歷史，積累歷史素材，并初步學(xué)會(huì)綜合分析歷史材料與現(xiàn)象的能力。培養(yǎng)高中生歷史綜合分析能力不僅是新課標(biāo)的要求，也是學(xué)生未來發(fā)展學(xué)習(xí)的必備能力，有助于學(xué)生從繁雜的社會(huì)現(xiàn)象中提取有效的信息，為自己所用。以辛亥革命的學(xué)習(xí)為例，武漢地區(qū)的歷史資源相當(dāng)豐富，既有辛亥革命博物館，又有武昌起義紀(jì)念館，該地區(qū)的高中歷史教師要充分利用這些歷史資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察參觀，以辛亥革命的評(píng)價(jià)為主線來引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)、課外兩個(gè)課堂聯(lián)系起來。學(xué)生通過對(duì)這些革命勝地及史實(shí)的了解，就會(huì)進(jìn)一步深入探究辛亥革命的歷史意義，從而結(jié)合材料更客觀地分析并理解辛亥革命對(duì)中國(guó)的意義，把辛亥革命學(xué)習(xí)難點(diǎn)在體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)中解決了。由此可見，通過實(shí)地考察，高中生在進(jìn)一步更形象更直觀更豐富的材料占有過程中，會(huì)進(jìn)一步理解并掌握歷史教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，初步培養(yǎng)起綜合分析能力來更客觀審視相關(guān)歷史知識(shí)。

二、以情景再現(xiàn)來體驗(yàn)探究歷史，培養(yǎng)高中生思辨邏輯能力

固然實(shí)地考察能給學(xué)生帶來更深刻的印象，但限于教學(xué)時(shí)間及學(xué)生第二課堂分配的關(guān)系，實(shí)地考察不可能成為高中生體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的唯一方式。構(gòu)建符合歷史現(xiàn)實(shí)的情境教學(xué)，也能幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)探究歷史。歷史場(chǎng)景的再現(xiàn)，不僅要求學(xué)生要對(duì)歷史有一定的熟悉程度，而且還能通過這種方式讓學(xué)生體會(huì)歷史的發(fā)展，培養(yǎng)高中生思辨邏輯能力。情景再現(xiàn)值得注意的地方有兩點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)史料的占有與分析是否到位；二是學(xué)生如何來分辨情景再現(xiàn)中的歷史真?zhèn)?。高中歷史教師要以這兩點(diǎn)為抓手，以競(jìng)賽式的情景再現(xiàn)的構(gòu)建來展開，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情積極參與其中。以百家爭(zhēng)鳴的學(xué)習(xí)為例，把學(xué)生分為若干小組代表“百家”，通過經(jīng)典人物的出場(chǎng)與對(duì)白來再現(xiàn)歷史勝?zèng)r，從而使學(xué)生更好地理解文化下移及其對(duì)中國(guó)歷史的影響，才能更深刻地認(rèn)識(shí)到百家爭(zhēng)鳴的歷史意義。學(xué)生們通過場(chǎng)景、人物形象、語言、服飾等歷史要素的分析與體驗(yàn)，情景再現(xiàn)就顯得更真實(shí)有趣，課堂教學(xué)也會(huì)充滿著笑聲與歡樂。而每一組代表接受其他同學(xué)的審查時(shí)，在吹毛求疵過程中往往對(duì)百家爭(zhēng)鳴時(shí)代的歷史會(huì)有更深刻的體驗(yàn)，并促使自己進(jìn)一步去探究。如此嚴(yán)苛的評(píng)判與爭(zhēng)議中，情景再現(xiàn)的細(xì)節(jié)會(huì)不斷接近歷史原貌，學(xué)生在這一過程中也會(huì)精益求精，從而培養(yǎng)起較強(qiáng)的思辨邏輯能力。

三、以訪談?wù){(diào)查來體驗(yàn)探究歷史，培養(yǎng)高中生理性判斷能力

除了實(shí)地考察、情景再現(xiàn)之外，訪談?wù){(diào)查也是高中歷史體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的重要形式，高中教師要見縫插針運(yùn)用好訪談?wù){(diào)查，使學(xué)生在訪談?wù){(diào)查中體驗(yàn)探究歷史，并學(xué)會(huì)初步判斷歷史事實(shí)的能力。訪談?wù){(diào)查要求學(xué)生要對(duì)訪談?wù){(diào)查對(duì)象、訪談?wù){(diào)查內(nèi)容、訪談?wù){(diào)查要求、訪談?wù){(diào)查過程等都有一定的計(jì)劃性，并做出相應(yīng)的預(yù)案，才能較順利地進(jìn)行下去。高中生在這一過程中，既要有對(duì)相關(guān)歷史有一定的了解，才能提出針對(duì)性的訪談?wù){(diào)查問題，又要有一定的判斷能力，才能更好地分析訪談?wù){(diào)查對(duì)象內(nèi)容的真實(shí)性。因此，訪談?wù){(diào)查在高中歷史教學(xué)中，往往一個(gè)學(xué)期只安排一到兩次，過多則成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)而影響效果。以《民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展》中的學(xué)習(xí)為例，高中生的爺爺奶奶或外公外婆基本上都對(duì)這一浩劫有深刻的印象，大量口述歷史的材料也見諸媒體。高中生要體驗(yàn)探究這一歷史，不僅有很豐富的資源可以利用，而且還可以通過對(duì)歷史親歷者的訪談?wù){(diào)查，結(jié)合口述歷史相關(guān)材料，來更好地梳理其對(duì)中國(guó)民主政治建設(shè)的破壞作用，從而更客觀地認(rèn)識(shí)史實(shí)，更理性看待歷史。在訪談?wù){(diào)查的過程中，把社會(huì)爭(zhēng)議性強(qiáng)又較典型的問題交給親歷者們來判斷，不僅可以體驗(yàn)到那段歲月的歷史面貌，而且還可以通過親歷者的判斷來培養(yǎng)理性判斷能力。綜上，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)，要以學(xué)生能力培養(yǎng)為方向，打通課內(nèi)、課外兩個(gè)課堂的聯(lián)系，充分發(fā)揮實(shí)地考察參觀、情景再現(xiàn)、訪談?wù){(diào)查等形式的不同作用，將歷史知識(shí)與之相聯(lián)系，才能使學(xué)生在體驗(yàn)探究中進(jìn)一步掌握并理解歷史，從而初步形成解決歷史問題的能力與素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)與要求。

作者:陳緒安單位:谷城縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]楊衛(wèi)東.高中歷史課堂探究性教學(xué)實(shí)踐淺談[A].2016