對創(chuàng)新幼兒園管理方法的幾點思考

對創(chuàng)新幼兒園管理辦法的幾點思考

【摘〓要】現(xiàn)在我國的幼兒教育正全方面推行新的課程改革工作?！靶抡n改”不僅僅是對幼兒具體教學內容的簡樸更改，而是對整個幼教工作的教育觀念、教育教學方式、教育教學行為等進行系統(tǒng)性綜合性全方位的改革，同時對現(xiàn)存教育教學管理制度的改革也對應地提出了新的規(guī)定和新的目的。建立新型的相配套的幼兒園管理機制是進一步開展教育教學改革、全方面推動“新課改”的支撐和保障，是新形勢下我國幼兒教育工作的客觀需要。

【核心詞】幼兒園管理方式辦法創(chuàng)新機制思考

由于我國區(qū)域經濟發(fā)展的不平衡性，不同地區(qū)，不同的經濟、社會條件，對構建新型的幼兒園管理模式的具體內容也存在不同的規(guī)定。本人根據數(shù)年從教工作，總結了下列幾點辦法，總體說來需重點把握下列幾點。

一、以人為本加強管理制度

幼兒教師是幼兒教育發(fā)展的主體，而不是完畢幼兒教育任務的工具。因此，幼兒園新型管理制度的制訂和建立，要從提高教師的主人翁意識，增強歸屬感、集體榮譽感入手，多發(fā)掘他們的潛能，強調以人為本，體現(xiàn)人文關心。

1、尊重教師。“新課改”規(guī)定幼兒教師進行探究性教育教學，那么，幼兒課程的設立與開發(fā)就顯得尤為重要，這必然規(guī)定幼兒教師要含有創(chuàng)新能力。“教師即研究者”意味著教師從主導者變成研究者，這是新時代對每位幼師的起碼規(guī)定。如果幼兒園的管理制度過于僵硬教條，勢必會影響教師學習研究和開發(fā)課程的主動性和主動性。因此，在制訂幼兒園管理制度時，既要達成規(guī)范化科學化，又要體現(xiàn)人性化，充滿人文關心。做到真正尊重教師，充足理解教師勞動的特殊性與發(fā)明性，給教師的學習研究和開發(fā)課程留有足夠的時間和空間。

2、理解教師?，F(xiàn)在孩子基本都為獨生兒女，嬌生慣養(yǎng)是通病。幼兒教師面臨著來自家長、社會乃至幼兒園的巨大壓力。據有關資料研究分析：教師之中有心理障礙的占到百分之二十幾甚至更多。諸多教師面對壓力而左右為難，無所適從，內心非常苦悶。因此，幼兒園管理制度的制訂，必須充足考慮到教師需求。通過進一步教師隊伍，交心對話，理解并掌握教師的個性、愛好特長和能力水平等，把握教師的需求、特別是教師的內心需求。只有在充足理解教師的基礎上，所制訂的幼兒園制度，才是真正切實可行的。最大程度地滿足教師的需求，提高教師的主人翁意識，增強歸屬感、集體榮譽感，才干最大程度地調動和發(fā)揮教師的主動性、主動性和工作潛能，從而增進教師主動愉快地、全身心地投入“新課改”中去。

3、發(fā)展教師。要樹立管理即服務的觀點，把幼兒園的管理構建成教師發(fā)展的平臺。首先，要加強人才吸納，對合格人才要放寬準入條件；另首先，要考慮人才交流，主動把優(yōu)秀人才向更高更加好地方引薦，確立名師意識。同時強化教師的進修培訓和繼續(xù)教育工作，通過請進來送出去等方式和辦法，經常性地請專家、學者來園授課，傳授新的教學經驗和理念；并安排一定的時間和經費，推動教師的培訓進修和繼續(xù)教育。

二、增強民主意識使管理模式更加科學化

要實現(xiàn)教育教學的民主科學化，首先，要增強和提高教師本身的民主意識，由于教育教學民主的實施者之一是教師。若教師本身的民主意識單薄，又怎能奢望他們能對幼兒進行民主意識的培養(yǎng)。而教師民主意識的強弱，又重要體現(xiàn)在幼兒園管理體制與否民主科學化。重新構建幼兒園的管理機制，要重視民主管理和民主監(jiān)督制度的建設，推行幼兒園民主管理，切實變化園長一言堂的做法。一是要完善教職工代表大會制度，充足發(fā)揮教職工代表大會在民主建設方面的主動作用，真正賦予教職工參加民主管理、民主決策的權利；二是要賦予教職工對全方面工作的監(jiān)督權，只有從制度上確保教職工實施監(jiān)督，民主監(jiān)督制度的建設才含有實質意義；三是要建立民主協(xié)商對話、民主評議和競爭上崗等制度。另首先，要建立和完善民主科學的教育教學管理模式。按照“新課改”的理念，最大程度地體現(xiàn)全體參加原則，使教師、幼兒、家庭和社區(qū)充足地參加到幼兒園的發(fā)展規(guī)劃、課程改革、教育教學評定、思想道德教育、幼兒活動等中來。只有這樣，才干使教師、幼兒成為幼兒園真正的主人，從而真正實現(xiàn)教育教學的民主科學化。

三、完善機制建立健全教師評價體系

由于教師評價與教師的專業(yè)發(fā)展、職稱職務晉升、經濟收入等切身利益有著親密的關系，教師評價的公正與否，很大程度上影響著教師的工作熱情和工作態(tài)度，并直接關系到“新課改”的成敗得失。有關教師評價，6月教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：“建立增進教師不停提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參加的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不停提高教學水平?！庇纱丝梢姡靶抡n改”所倡導的教師評價是發(fā)展性評價。發(fā)展性的教師評價有助于提高教師士氣，加強信任感，改善人際關系；有助于深化課程改革，并形成主動支持教師創(chuàng)新的氛圍。

1、制訂考核內容和原則。要變化傳統(tǒng)的只看重教師的教學效果，注意幼兒在語言、計算、音樂、美術、體育、繪畫等方面的能力掌握的評價體系，要充足體現(xiàn)“新課改”的精神，著重通過對教師的教育教學研究、教改實驗、發(fā)明性教學和園本課程的開發(fā)以及教師與幼兒關系、家園聯(lián)系工作狀況等的綜合評價，反映教師發(fā)明性勞動的性質，以符合“新課改”對教師角色轉換以及教學改革的規(guī)定。

2、實施考核。要杜絕一切形式主義，努力使考核過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程，從而進一步提高認識、更新觀念。與外在的評價相比，教師最理解自己，最清晰自己的工作背景和工作對象，最懂得自己在工作中的優(yōu)勢和困難。因此，對教師的評價必須以教師自評為主，結合園長、教師、幼兒、家長的共同參評，引導教師分析教學行為中所存在的問題及因素，提高教師自我反思和總結的能力。

3、重視教師個體差別。正是由于教師在性格、職業(yè)素養(yǎng)、教育教學風格、師幼交往類型和工作背景等方面都存在著巨大的差別，從而使整體的教育教學變得更加豐富多彩。發(fā)展性的教師評價主張，