對(duì)校園暴力問題的初步認(rèn)識(shí)

./對(duì)校園暴力問題的初步認(rèn)識(shí)徐政龍〔市級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐腫摘要]通過對(duì)教育中遇到的校園暴力事件進(jìn)行理論上的反思,獲得了對(duì)校園暴力問題的初步認(rèn)識(shí)。文中,引用了國學(xué)者的大量先進(jìn)研究成果,初步探討了校園暴力的概念,列舉了幾個(gè)隨手可得的校園暴力案例,分析了校園暴力的危害,探討了校園暴力的原因,提出了校園暴力的應(yīng)對(duì)策略。[關(guān)鍵詞]斗毆,打架,侵犯性行為/攻擊性行為,校園暴力,青少年犯罪Keywords：brawl,fight,aggressivebehavior,campusviolence,juveniledelinquency引言校園,本該是一方凈土,文明的殿堂。可是,暴力事件頻繁發(fā)生,常常打破校園的寧靜,校園成了暴力的重災(zāi)區(qū)。資料分析顯示,目前,中國大陸青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占全國刑事犯罪總數(shù)的70%以上,其中15-16歲的少年犯罪案件數(shù)占青少年犯罪總數(shù)的70%以上,此年齡段正是初中學(xué)生。初中學(xué)生是校園暴力的主力,小學(xué)、高中、大學(xué)直至研究生院同樣存在校園暴力。因此,任何一位教師或校長(zhǎng)都不能斷言：我們的學(xué)校已經(jīng)擺脫了校園暴力。本人從教以來,耳聞目睹和經(jīng)歷過的校園暴力事件不下數(shù)百次,其中親自處理過的也有好幾十次。媒體對(duì)校園暴力案件的曝光更是目不暇接。處理校園暴力事件是教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最頭痛的事,而大多數(shù)事件的處理過于簡(jiǎn)單草率,沒有從根本上解決實(shí)質(zhì)問題。每當(dāng)學(xué)校發(fā)生暴力事件,都引起教師們的不安和思索。教育究竟怎么啦？1．校園暴力概念1.1校園暴力的基本概念1.1.1暴力的定義暴力是一種以強(qiáng)凌弱的侵犯人身權(quán)利的極端行為,它具有反人性、侵人權(quán)、制、悖倫理、傷文明、壞風(fēng)尚等特點(diǎn)和社會(huì)危害、校園暴力就是發(fā)生在校園及校園周邊的各種刑事治安案件,主要以殺人、傷害、搶劫、綁架、強(qiáng)奸等刑事犯罪活動(dòng)為重點(diǎn)、包括侵害在校學(xué)生和教師人身財(cái)產(chǎn)安全的犯罪活動(dòng)。[1]對(duì)于暴力的定義,在學(xué)術(shù)界沒有達(dá)成一致。文獻(xiàn)表明,即使國際衛(wèi)生組織,對(duì)暴力和校園暴力的定義也不完全一致,但大意是相同的。國際衛(wèi)生組織〔WHO,1999的定義：<1>暴力是對(duì)自己、他人、群體等廣泛地使用體力或其他能量來恐嚇,其結(jié)果導(dǎo)致了或最大可能導(dǎo)致了受傷、死亡、心理傷害、發(fā)展不良或權(quán)益剝奪的行為。[2]<2>暴力是故意使用武力,對(duì)自己、他人,或者對(duì)一個(gè)團(tuán)體、社區(qū)進(jìn)行威脅或采取實(shí)際行動(dòng),造成或有較高的可能造成身體的、精神的傷害、死亡,發(fā)展為破壞或搶奪的行為。[3]1.1.2校園暴力的定義校園暴力有廣義和狹義之分。廣義的校園暴力定義為：由教師、同學(xué)或者校外人員針對(duì)受害人身體和精神所實(shí)施的、達(dá)到一定嚴(yán)重程度的侵害行為。狹義的校園暴力定義為：指發(fā)生在校園或主要發(fā)生在校園中,由同學(xué)或校外人員針對(duì)學(xué)生身體和精神所實(shí)施的造成某種傷害的侵害行為。這里所說的校園暴力,特指發(fā)生在學(xué)校及其周邊地區(qū),由同學(xué)或校外人員針對(duì)學(xué)生生理或心理實(shí)施的、達(dá)到一定傷害程度的侵害行為。[4]Zeira等人認(rèn)為,校園暴力包含嚴(yán)重程度和發(fā)生頻率不同的多種行為,比如,暗殺、性騷擾、校園毆斗、報(bào)復(fù)犯罪、欺負(fù)、言語威脅和脅迫、體罰、群體犯罪、故意破壞行為和約會(huì)暴力。[3]1.2學(xué)生欺負(fù)和校園暴力1.2.1學(xué)生欺侮的概念與涵欺侮是人與人之間存在的普遍現(xiàn)象,學(xué)生之間也不例外,從幼兒園一直到研究院都存在。欺侮一詞的英文為"bulling"。學(xué)生欺負(fù)表示高年級(jí)學(xué)生或者同齡人對(duì)其他學(xué)生的欺辱。常用的術(shù)語"欺侮"<

дедовщина>產(chǎn)生于原聯(lián)軍隊(duì),本意是指老兵對(duì)新兵進(jìn)行身體或精神的折磨、欺負(fù)、虐待的現(xiàn)象,反映的是軍隊(duì)環(huán)境中的士兵之間非法定的關(guān)系。"欺侮"的本質(zhì)在于逐漸將進(jìn)入本群體的"外人"變成"自己人"。"欺侮"情況下的這種由"外人"變成"自己人"的主要轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)是此人在本群體的期限:在軍隊(duì)里指的是服役的年限,在學(xué)校里指的是學(xué)習(xí)的年限,在監(jiān)獄中指的是服刑的年限,在孤兒院和寄宿學(xué)校指的是在那里生活的年限。[5]學(xué)生欺侮主要是指在學(xué)校圍,以大欺小,以強(qiáng)凌弱等現(xiàn)象。在大部分班級(jí)都有這樣被大家所拋棄的孩子,他們受到同班同學(xué)的歧視、戲弄、甚至毆打。在世界各國的學(xué)校中,欺侮團(tuán)伙也同樣具有欺侮現(xiàn)象。[5]學(xué)生欺負(fù)的危害:弱小的孩子受到小霸王的攻擊、取笑、敲詐勒索,不僅造成物質(zhì)上的損失,其心理上的不良影響更為嚴(yán)重。受欺負(fù)的孩子常常情緒低落,覺得自己無能,害怕上學(xué),擔(dān)驚受怕,學(xué)習(xí)、生活都受到影響。[5]1.2.2校園暴力的表現(xiàn)暴力是采取身體上粗魯?shù)?、非道德的力量將自己的意志?qiáng)加于他人。暴力分為身體上的暴力和心理上的暴力。學(xué)校暴力主要是針對(duì)本校的同班同學(xué)或其他學(xué)生實(shí)施的侵犯性行為。它主要包括以下行為:糾纏不休,說挖苦的話,嘲弄行為,搶奪、損壞或弄臟別人的東西,故意對(duì)某人不加理睬,散布誣蔑誹謗性的流言,以暴力威脅他人,毒打,搶奪財(cái)物等。[5]<1>形式：一是索要錢物,不給就軟硬兼施,威逼利誘；二是以大欺小、以眾欺寡；三是為了一點(diǎn)小事大打出手,傷害他人身體,侮辱他人人格；四是同學(xué)間因"義氣"之爭(zhēng),用暴力手段爭(zhēng)短論長(zhǎng)；五是不堪長(zhǎng)期受辱,以暴制暴,沖動(dòng)報(bào)復(fù)。[4]<2>容：①性騷擾,指在對(duì)方不愿意的情況下的包含性意義的身體攻擊和言語攻擊,是一種特殊的攻擊。②財(cái)產(chǎn)侵犯,包括損壞公/或私有財(cái)產(chǎn),也包括偷竊公/或私有財(cái)產(chǎn)。③對(duì)人實(shí)行的攻擊,造成被攻擊者的肉體疼痛、傷殘和心理痛苦。教師對(duì)學(xué)生的一些體罰行為如果造成對(duì)學(xué)生身心健康的危害,也屬于暴力的容。<3>主要類型:第一大類發(fā)生于學(xué)生之間的暴力行為；第二大類發(fā)生于師生間的暴力行為；第三大類是校外不法勢(shì)力對(duì)學(xué)校師生實(shí)施暴力。第一大類暴力行為占校園暴力的絕大多數(shù),自然是本文研究的重點(diǎn)。在學(xué)生實(shí)施的暴力中,按形式可以細(xì)分為幾個(gè)次類型：①聚眾斗毆；②勒索錢物；③隨意傷人；④早戀糾紛；⑤性侵犯；⑥人格侵犯等等類型。在國,因?yàn)闆]有槍支泛濫,持槍殺人事件很少,但持各類兇器殺人事件屢有所聞。在美國,由于槍支泛濫,校園暴力中常有槍殺事件。按容表現(xiàn)為以下幾類:[3]1同學(xué)之間發(fā)生小的糾紛和矛盾,沒有及時(shí)化解,事態(tài)進(jìn)一步擴(kuò)大而導(dǎo)致的暴力行為。2恃強(qiáng)凌弱,發(fā)泄一己的不滿情緒,或者達(dá)到顯示威力,在學(xué)生中間樹立"威信",以此來獲得"特殊的地位"。3好斗好勝心理。一些孩子有強(qiáng)烈的嫉妒心,當(dāng)嫉妒升級(jí)為嫉恨時(shí),他們往往會(huì)采取消極的甚至帶有毀滅性的行為去達(dá)到自己的不正當(dāng)目的。4索利型。有些孩子為了滿足自己的消費(fèi)需求,通過暴力手段去脅迫、敲詐、勒索、甚至綁架比自己力量弱小的同學(xué)。5報(bào)復(fù)型。有些學(xué)生成長(zhǎng)在有暴力現(xiàn)象的家庭里,當(dāng)他們遇到矛盾和困難的時(shí)候就會(huì)自然而然地用暴力的方式去尋求解決,并借此來發(fā)泄自己遭受暴力傷害的不滿。這是一種典型的報(bào)復(fù)性的惡性循環(huán)。6性侵犯。與異性交往過程中出現(xiàn)的異常行為,常有性騷擾,性侵犯行為。7虐待狂型。個(gè)別心理變態(tài)的學(xué)生在傷害別人的過程中,從受害者的呻吟、求饒以及掙扎的無助表情和行為中獲得扭曲的快感。8充當(dāng)社會(huì)上黑惡勢(shì)力的校園代言人,為社會(huì)不法分子牟取不當(dāng)利益。第二大類暴力也有重要比例,而這類暴力中,學(xué)生對(duì)教師的暴力比教師對(duì)學(xué)生的體罰次數(shù)要少,但情節(jié)更為嚴(yán)重。至于教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生實(shí)施的體罰,有些也屬于校園暴力的容之一,由于對(duì)"體罰"的定義在學(xué)術(shù)界、法律界、輿論界的界定相當(dāng)困難,因?yàn)榻逃旧硪舶?獎(jiǎng)勵(lì)"、"懲罰"等容,而懲罰也必定包括體罰。所以,教師在教育過程對(duì)學(xué)生的體罰是否屬于校園暴力的圍,在此不作深入討論。具體地說,此類暴力包含以下表現(xiàn):1品學(xué)兼差的學(xué)生對(duì)教師的批評(píng)、教育、管理不滿,懷恨在心；2一些學(xué)生由于破壞、搗亂,遭到教師的罰站、冷遇而懷恨在心,尤其是少數(shù)體力大、個(gè)子高的學(xué)生,自尊心特別強(qiáng)而承受能力差,報(bào)復(fù)心更強(qiáng)；3品學(xué)一般的學(xué)生,由于教師恨鐵不成鋼,對(duì)學(xué)生急于求成,批評(píng)過度損傷學(xué)生的榮譽(yù)或施以太大的心理壓力而對(duì)教師不滿；4一些即將畢業(yè)的學(xué)生,由于對(duì)在校學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生怨恨,升學(xué)無望。所有這些因素,都有可能使一些學(xué)生破壞學(xué)校財(cái)產(chǎn),攻擊教師。第三大類暴力是校外不法勢(shì)力對(duì)學(xué)校教師的攻擊和對(duì)學(xué)校財(cái)產(chǎn)的破壞,主要屬于兩小類:大多是本校畢業(yè)的學(xué)生,少數(shù)是學(xué)生家長(zhǎng)。1本校畢業(yè)生實(shí)施暴力。本校畢業(yè)生中不乏一些品學(xué)兼差的學(xué)生,對(duì)教師的批評(píng)教育不接受,尤其是對(duì)處分、成績(jī)?cè)u(píng)定、處理同學(xué)糾紛不夠合理而感到吃虧、曾經(jīng)遭到教師體罰而對(duì)教師懷恨在心,糾集和勾結(jié)社會(huì)上的一些幫派勢(shì)力,伺機(jī)報(bào)復(fù),實(shí)施毆打甚至殺害教師。2家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教師的攻擊,主要是對(duì)學(xué)校收費(fèi)的不滿,對(duì)教師作為學(xué)生監(jiān)護(hù)人所承擔(dān)責(zé)任的不滿,對(duì)子女沒有考出理想分?jǐn)?shù)而沒有升入理想的高一級(jí)學(xué)校的不滿,因?qū)ψ优軕土P感到吃虧的不滿,因處理同學(xué)間糾紛感到自己子女吃虧而對(duì)教師不滿等等。由于輿論渠道不暢,家長(zhǎng)中,留言飛語廣泛傳播,一些不明真相的家長(zhǎng)受精神刺激而產(chǎn)生對(duì)教師和領(lǐng)導(dǎo)的憤怒實(shí)施暴力行為。1.3侵犯性行為侵犯性行為又稱攻擊性行為〔aggressivebehavior,有語言侵犯〔攻擊和暴力侵犯〔攻擊。通常說的校園暴力,不包括語言侵犯〔攻擊。但事實(shí)上,校園暴力始終和語言侵犯〔攻擊相隨相伴。因而,許多文獻(xiàn)把語言侵犯〔攻擊歸于校園暴力的疇。1.3.1侵犯性非暴力行為侵犯性非暴力行為,在許多文獻(xiàn)中稱語言暴力,包括冷落、嘲笑、挖苦、歧視、造謠、誣蔑、辱罵、威脅、恐嚇等語言現(xiàn)象。語言攻擊雖然不會(huì)對(duì)人造成肉體的傷痛,更不會(huì)直接造成死亡,但也會(huì)給人帶來精神上的痛苦,造成心理傷害,使人喪失自尊心、自信心,嚴(yán)重的也會(huì)造成人患精神疾病、自殺死亡等嚴(yán)重后果。正因?yàn)檫@樣,語言攻擊是暴力行為發(fā)生和發(fā)展的導(dǎo)火索,也是暴力過程中使暴力行為不斷升級(jí)、不斷發(fā)展和循環(huán)的添加劑、刺激物。一般的體力暴力行為之前,都首先發(fā)生語言攻擊。體力暴力行為發(fā)生和發(fā)展的整個(gè)過程中,都伴隨著語言攻擊和體力攻擊的交替和循環(huán),并相互激勵(lì),步步升級(jí)。因此,語言攻擊是暴力行為的導(dǎo)火索,是暴力的序幕,也始終伴隨著暴力的整個(gè)過程。1.3.2侵犯性暴力行為這里,侵犯性暴力是指軀體暴力。軀體暴力指導(dǎo)致疼痛、傷害或損傷的暴力行為,包括推、打、擠、壓、踢等攻擊行為；性暴力包括性侵犯、性虐待、被迫觀看影片等；[2]資料表明,青少年的侵犯性行為跟下列因素有關(guān):[6]〔1青少年的年齡特征。青少年是體力旺盛的時(shí)期,好表現(xiàn)吸引別人特別是異性的注意力是這個(gè)時(shí)期的特征?！?榜樣的作用。首先,侵犯性的父母為兒童侵犯行為的學(xué)習(xí)提供了最有力的示作用,因?yàn)楦改甘呛⒆咏佑|最早最經(jīng)常的人；其次,同伴的侵犯行為為孩子侵犯行為的學(xué)習(xí)提供最直接的示作用,因?yàn)橥g人之間的行為最接近因而最容易學(xué)習(xí)和模仿?！?以挫折體驗(yàn)為先決條件。因?yàn)槭艿酱煺鄣耐纯囿w驗(yàn)后,人有擺脫痛苦、尋求成功后快樂的欲望,這種欲望有可能通過對(duì)別人的侵犯獲得成功而得到滿足。1.4校園暴力的特點(diǎn)校園暴力具有以下特點(diǎn)：〔1群體性。校園暴力往往不是單個(gè)學(xué)生對(duì)單個(gè)學(xué)生,而是一群學(xué)生對(duì)另一群學(xué)生,或一群學(xué)生對(duì)單個(gè)學(xué)生。最嚴(yán)重的是一群有組織的學(xué)生對(duì)另一群有組織的學(xué)生的密謀行動(dòng)?！?模仿性。青少年很認(rèn)同被頌為英雄的人物,學(xué)習(xí)江湖上的哥兒義氣、英雄氣概、俠義風(fēng)度,然后將自己實(shí)施的暴力行動(dòng)當(dāng)作英雄的正義行動(dòng),把動(dòng)用武力看成解決人與人之間爭(zhēng)端的唯一手段,崇尚"革命是暴動(dòng)","該出手時(shí)就出手",把暴力提高到"革命"的高度,從而認(rèn)為自己的暴力行為是正義的?！?偶發(fā)性與隨意性。校園暴力的時(shí)間和地點(diǎn)具有不確定性,常常是為了一點(diǎn)小事,比如,一個(gè)眼色、幾句話就打了起來,追其原因,是為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)或榮譽(yù),認(rèn)為自己受到欺負(fù)或挑釁,自己的行動(dòng)是出于正當(dāng)防衛(wèi)?！?動(dòng)機(jī)單純性。學(xué)生的暴力行動(dòng)往往不計(jì)后果,除了勝利和失敗,沒有什么標(biāo)準(zhǔn)。沖突雙方都把自己一方的行動(dòng)稱為正義的,把敵對(duì)一方的行動(dòng)稱為邪惡的。只要打敗對(duì)方,就達(dá)到目的。1.5校園暴力場(chǎng)合<1>時(shí)間Anderson報(bào)告,55%的校園暴力死亡事件是發(fā)生在校園日中的過渡時(shí)間,或者在上學(xué)前、放學(xué)后、或者在午間。這是很顯然的,上課時(shí)間里,學(xué)生受到教師和同學(xué)的嚴(yán)密監(jiān)視,暴力事件就大大減少。<2>地點(diǎn)校園暴力發(fā)生的場(chǎng)地,大多數(shù)事件是發(fā)生在學(xué)校里或總是與學(xué)校相關(guān),以教室為中心。其次是校園外的上學(xué)或放學(xué)路上,但暴力的起源依然跟校園有關(guān)。對(duì)于住校生來說,宿舍是校園暴力發(fā)生的第二個(gè)頻繁區(qū)域,食堂是第三頻繁區(qū)域。由于校園暴力主要發(fā)生在校園里或以校園為中心的周邊區(qū)域,所以,校園暴力一旦發(fā)生,學(xué)校的教師和領(lǐng)導(dǎo)通常難逃責(zé)任,教師和領(lǐng)導(dǎo)被告上法庭的事不是少數(shù)。2.校園暴力案例校園暴力已經(jīng)成為校園最嚴(yán)重的現(xiàn)象,國偶爾被錄制的視頻短片就有508例之多。而更多的是校方為了保護(hù)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的榮譽(yù)和學(xué)生的自尊心,校方實(shí)行"家丑不外揚(yáng)"的策略,把大量的校園暴力事件的真相隱瞞起來,封鎖起來,甚至連記者都難以采訪到。上述這些短片記錄的校園暴力,從小學(xué)到研究生院,從國到國外都有,令人觸目驚心。校園暴力事件雖然隨時(shí)在身邊發(fā)生著,本人親歷的事件不少,甚至最近學(xué)校還處分了幾個(gè)打架的學(xué)生。但是,作者對(duì)使用本校實(shí)例和真實(shí)仍感到不妥,為此,本文引用了一些文章和網(wǎng)絡(luò)公開的事件,作為案例,不失真實(shí)性和一般性。2.1小學(xué)校園暴力[例1]網(wǎng)絡(luò)訊：20XX9月1日,某小學(xué)優(yōu)秀學(xué)生小旋突然說她頭痛并有嘔吐現(xiàn)象,家長(zhǎng)趕緊把她送到了醫(yī)院,到醫(yī)院時(shí)她已經(jīng)昏迷。醫(yī)院緊急進(jìn)行了手術(shù),但腦室大出血無法止住,到5日,她就去世了。稍后家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)小旋的日記,才知道近來小旋常常遭到班里同學(xué)小強(qiáng)的毒打,致使腦受重傷。小強(qiáng)是校有名的小霸王,品學(xué)兼差,無惡不作。小旋品學(xué)兼優(yōu),性格懦弱,對(duì)自己受到欺負(fù)和暴力忍氣吞聲,不敢向老師、父母、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和警察報(bào)告。[例2]新浪網(wǎng)20XX12月10日訊：20XX初,睢寧縣某小學(xué)學(xué)生某,被與其小學(xué)一墻之隔的中學(xué)學(xué)生長(zhǎng)期勒索,要他到商店買東西"孝敬"對(duì)方。因賒賬太多不堪受辱,這個(gè)性格向的孩子,竟用紅領(lǐng)巾在自家的豬圈里自殺了。[例3]新浪網(wǎng)20XX12月10日訊：邳州市運(yùn)河小學(xué)六<5>班學(xué)生尚某,經(jīng)常被同學(xué)"借"錢。5月22日中午12時(shí)許,放學(xué)后準(zhǔn)備回家的他剛剛走到操場(chǎng)上,又被4個(gè)年齡相仿的校友攔住。當(dāng)索要零錢遭到拒絕后,4個(gè)校友竟然對(duì)他大打出手,最后活活將尚某打死。[例4]CCTV20XX12月29日訊：12月5日傍晚市某小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生小龍放學(xué)走到校門口時(shí),被幾個(gè)外校學(xué)生強(qiáng)行拉到附近僻靜處,被勒索100元錢之后,小龍又被一頓拳打腳踢,身體多處受傷,他的眼眶、額頭、手背、背部等有淤血,衣服被撕破。2.2初中校園暴力[例5]1999年4月20日,美國哥倫拜中學(xué)的學(xué)生哈里斯和克萊伯德攜帶自動(dòng)步槍,沖進(jìn)校園瘋狂殺戮,在短短16分鐘,殺死了12名學(xué)生、1名老師。這之后的6個(gè)月美國校園又發(fā)生多起16歲以下少年槍擊事件,一時(shí)間校園暴力問題震驚了全美國,成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。[7][例6]水母網(wǎng)20XX4月15日訊：4月13日傍晚,有學(xué)生在招遠(yuǎn)市某初中門口打架。辛莊邊防派出所民警趕往現(xiàn)場(chǎng)看到,一名學(xué)生蹲在地上手捂腹部,手上沾滿鮮血并不斷痛苦呻吟,民警立即將該學(xué)生送往醫(yī)院。經(jīng)調(diào)查了解,受傷的學(xué)生小王與同班同學(xué)小都喜歡班上一名叫小芳的女同學(xué),兩人為此多次發(fā)生口角。12日,兩人再次因此事發(fā)生撕扯,被同學(xué)拉開,小王當(dāng)場(chǎng)揚(yáng)言要收拾小。13日傍晚放學(xué)后,小王與同村的3個(gè)同學(xué)在校門口攔住小,并對(duì)其大打出手。情急之中,小從書包中摸出事先準(zhǔn)備好的匕首,將小王的右腹部刺傷。[例7]人教論壇網(wǎng)訊：20XX10月21日,省縉云縣舒洪鎮(zhèn)盤溪中學(xué)初三學(xué)生丁于真由于逃課,害怕班主任偉仙老師家訪被家長(zhǎng)知道,于是就騙老師說父母在山上干活,然后將老師帶到山上,在山上無人之處將老師推下懸崖,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)女教師還沒死,就選擇用繩索把她活活勒死……在經(jīng)歷了整個(gè)作案過程以后,該學(xué)生居然還裝作若無其事照常地回校上課。而據(jù)同事和學(xué)生反映,老師是一個(gè)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、為人老實(shí)的好老師。[例8]騰訊教育網(wǎng)20XX11月7日訊：9月28日一名年僅16歲的初中生某,因與班中一名漂亮女生很要好,遭到了已畢業(yè)學(xué)生戴某的一幫朋友的毆打,一怒之下,將其中一人連捅數(shù)刀致其當(dāng)場(chǎng)死亡。[例9]網(wǎng)易20XX12月5日訊：龍灣區(qū)靈昆中學(xué)校長(zhǎng)黃玉生,這位在教育界口碑甚好的教壇新秀,20XX11月11日下午3點(diǎn),改完最后一份期中試卷后,去學(xué)生家家訪,被學(xué)生的父親砍死,年僅42歲。此學(xué)生屬初二〔3班,校長(zhǎng)妻子擔(dān)任班主任。班上學(xué)生某是全校有名的惡霸,品學(xué)兼差。家庭是村里有名的貧困戶、暴力家庭。這天,校長(zhǎng)的妻子生病住院,班里考試時(shí),某惡意搗亂,被校長(zhǎng)黃玉生叫到校長(zhǎng)辦公室批評(píng)。某對(duì)校長(zhǎng)不滿,在家長(zhǎng)處誣告校長(zhǎng)打人,激起家長(zhǎng)緣波的仇恨。于是,在校長(zhǎng)家訪時(shí)殺害了校長(zhǎng)。2.3高中校園暴力[例10]ENET20XX7月12日訊：曾發(fā)生過一起校園暴力事件。二中一女生某被四女生輪番抽打了200多個(gè)耳光,耳膜破裂住院。在暴行實(shí)施長(zhǎng)達(dá)一小時(shí)的時(shí)間里,她的室友躲在寢室里,不敢相救。對(duì)面樓從二樓到五樓窗前擠滿了觀看的男生,無人勸阻或報(bào)告校方。[例11]20XX11月24日21：20,市段家灘的某民辦學(xué)校,課間活動(dòng)時(shí),一名高一學(xué)生和一名初三學(xué)生在學(xué)校本部餐廳門前發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),在扭扯中高一學(xué)生被初三學(xué)生刺成重傷。[8][例12]20XX11月25日19時(shí)：省市,下轄的汝州市城郊的第二高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)的學(xué)生因?yàn)楝嵤略谒奚岚l(fā)生爭(zhēng)斗,繼而引發(fā)群體性斗毆,造成8名男生死亡,12名男生重傷[8]。[例13]網(wǎng)絡(luò)消息：20XX10月4日,朔州高中生在課堂上持刀殺死老師。兇手與被害老師沒有任何仇怨,卻揣著三把利刃,在課堂上,在眾目睽睽之下,連捅老師四刀。在其留下的一頁"死亡筆記"中,自稱"我就是個(gè)壞學(xué)生,還壞到家了……我恨老師,更恨學(xué)校、國家、社會(huì)……我要發(fā)泄,我要復(fù)仇,我要?dú)⒗蠋?,"要讓人意識(shí)到教師的混蛋"。被害的郝旭東老師家境貧寒,才華橫溢,曾考中兩所學(xué)校的研究生,創(chuàng)作發(fā)表了20余部小說和劇本。[例14]南方周末<等>20XX4月8日訊:在連續(xù)42天被禁止進(jìn)入教室晚自習(xí)之后,高中生宋錟跳樓身亡。他所就讀的一中在當(dāng)?shù)匾騼?yōu)異的高考升學(xué)率享有盛名,同時(shí)又因嚴(yán)苛的管理被稱為"集中營(yíng)"。宋錟曾在作業(yè)本上寫下對(duì)老師和學(xué)校的憤恨,也在日志中記錄自己"身心俱疲"。而在宋錟身亡后,有教師感嘆：再這樣下去,老師也要跳樓了。顯然,這樣的學(xué)生不自殺,就會(huì)殺死教師。目前許多學(xué)校對(duì)學(xué)生逼得太緊,施加的壓力太大。以至"哪里有壓迫,哪里就有反抗"。2.4技校和中專校園暴力[例15]20XX5月22日凌晨2：00,省市第二技工學(xué)校發(fā)生一起命案,因?yàn)橐痪渫嫘σ馉?zhēng)執(zhí),18歲的學(xué)生羅逵被同校16歲的同學(xué)黎雙殺死在寢室,羅身中11刀,其中致命一刀刺破前胸主動(dòng)脈[例16]20XX9月15日22時(shí),進(jìn)入鐵路運(yùn)輸技校僅3天的學(xué)生得懷,因?yàn)榫芙^高年級(jí)學(xué)生的"例行搜查",竟遭學(xué)校學(xué)生會(huì)干部組織的多名學(xué)生的毆打,當(dāng)場(chǎng)致得懷腦死亡,經(jīng)醫(yī)院搶救無效,3天后宣布死亡。[8]2.5大學(xué)校園暴力[例17]20XX2月23日,大學(xué)的"馬加爵"一案,震驚全國。2月23號(hào)是大學(xué)新學(xué)期開學(xué)的第一天,然而就在這天中午,一個(gè)讓人十分震驚的消息在同學(xué)們中間不脛而走：學(xué)校鼎新學(xué)生公寓的一間男生宿舍,竟然發(fā)現(xiàn)了四具學(xué)生的尸體。學(xué)校方面也隨即證實(shí),這四名學(xué)生都是大學(xué)生命科學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)班的學(xué)生。警方調(diào)查證實(shí)殺人犯是同學(xué)馬加爵。馬加爵稱其殺人原因只是打牌時(shí)懷疑同學(xué)作弊。[例18]20XX12月1日午夜,位于市新?lián)釁^(qū)街的某高等學(xué)校學(xué)生宿舍發(fā)生血案,4名大一學(xué)生持械闖入大三學(xué)生宿舍,砍傷2名學(xué)生,其中一名籍學(xué)生至少身中7刀。[8]2.6研究生院校園暴力[例19]華東師大學(xué)研究生院網(wǎng)貼：在華師大,讀研究生還會(huì)遇到校園暴力。真實(shí)存在的事情,令人匪夷所思的事情。W與H是同寢室同學(xué),一次因?yàn)闋?zhēng)執(zhí),W不但罵出國罵還把H打倒在地,事發(fā)之時(shí)有三個(gè)同學(xué)在場(chǎng)都沒有攔得住。H沒有還手之力,只好告訴班主任,希望能夠調(diào)換寢室。沒有想到的是W不僅沒有道歉,還污蔑H是逼她賣淫,她才打H的。出了事情以后H才知道此人善于扭曲事實(shí),顛倒黑白,無中生有。W還說了很多威嚇H的話。H是個(gè)比較軟弱的人。[例20]20XX3月16日,市中級(jí)人民法院公開審判了理工大學(xué)博士生被殺一案,引起了教育界乃至全國的震驚！郝耀輝是理工大學(xué)的高材生,阮子春是民族大學(xué)優(yōu)秀的碩士研究生。博士研究生郝耀輝與女友確定戀愛關(guān)系,正宴請(qǐng)朋友以示慶祝時(shí),女友恰巧接到了一條"求愛"短信！當(dāng)郝耀輝發(fā)現(xiàn)是女友的另一個(gè)追求者、碩士研究生阮子春所為時(shí),便找到對(duì)方進(jìn)行"談判"。殊不知,兩人一見面就廝打起來,年僅23歲的郝耀輝當(dāng)場(chǎng)被刺傷不幸身亡……。2.7研究院所校園暴力[例21]中華碩博網(wǎng)20XX9月18日訊：惲小華,理工大學(xué)教授,20XX中國科學(xué)院院士候選人,省首席科學(xué)家、省有突出貢獻(xiàn)青年專家,曾多次獲得國家科學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)、國務(wù)院特殊津貼,從事國防科技事業(yè)20余年,為我國國防事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。不幸的是,20XX9月12日在大學(xué)被與其合作的合伙人殘忍殺害,年僅42歲。兇手犯罪手段極其殘忍,他們將小華活活掐死,為了毀滅證據(jù)并對(duì)其尸體進(jìn)行分解。3．校園暴力的危害3.1.對(duì)學(xué)生的危害校園暴力除了對(duì)學(xué)生生理、身體健康直接造成傷害和致死外,對(duì)學(xué)生的心理、社會(huì)認(rèn)知能力、價(jià)值觀、思想道德傷害更為嚴(yán)重,也會(huì)使一部分學(xué)生走上刑事犯罪道路?！?對(duì)學(xué)生心理的傷害一是使受害學(xué)生對(duì)校園產(chǎn)生畏懼心理,受害學(xué)生常常產(chǎn)生較強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒,害怕再次受到暴力侵犯；二是有孤僻傾向,受害學(xué)生由于自尊心的挫傷,感覺丟了面子,便把自己封閉起來,性格變得向；三是報(bào)復(fù)心理,受害學(xué)生受過度自尊心的驅(qū)使,容易產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理。[9]〔2對(duì)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知和價(jià)值觀的傷害校園暴力受害者受到暴力的傷害后,會(huì)使他們對(duì)人生、社會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),會(huì)使他們認(rèn)為這個(gè)世界是恐怖、骯臟的,他們會(huì)產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的極度恐懼心理而自我封閉、逃避社會(huì),導(dǎo)致他們對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力低下,從而使他們對(duì)社會(huì)變得冷漠無情,最終因?qū)ι鐣?huì)憎恨而走上反社會(huì)的道路。[6][10]校園暴力無疑會(huì)在青少年中造成一種不良的暗示:邪惡比正義更有力量,武力比智力更有價(jià)值。[9]從而使一些學(xué)生崇尚武力和暴力,在人與人之間發(fā)生糾紛和矛盾時(shí)簡(jiǎn)單化地處理問題,只采取用暴力手段而不采取調(diào)解手段。以暴制暴的觀念,在不少受過校園暴力傷害的學(xué)生中都不同程度地存在著,尤其是那些長(zhǎng)期忍氣吞聲的學(xué)生,這種觀念更加明顯。[4]部分受暴力傷害的學(xué)生,面對(duì)暴力,不報(bào)告老師、領(lǐng)導(dǎo)和警察,而是想方設(shè)法尋求武力報(bào)復(fù)的機(jī)會(huì)實(shí)施暴力行動(dòng),從而使一些受害者成為加害者,受暴者成為施暴者。這些受害者,從加害者那里學(xué)會(huì)了施暴的手段,然后從受害者演變成加害者。加害對(duì)象中,首先是原來使自己受害的加害者,往往使原來的加害者反而成為第一受害者；其次加害對(duì)象遷移到其他弱小者,產(chǎn)生新的受害者和新的加害者,依此無窮,代代相傳。青少年犯罪的一個(gè)重要特點(diǎn)是：一個(gè)人在多次受害后往往具有行兇的傾向,許多行兇者都是從受害經(jīng)歷中學(xué)會(huì)對(duì)他人施暴。因此,行兇者和受害者是在同一環(huán)境中產(chǎn)生的,并在同一環(huán)境中成長(zhǎng)。[6]〔3對(duì)學(xué)生思想道德的危害一般的青少年犯罪團(tuán)伙和黑社會(huì)組織還是有一定區(qū)別的,但青少年團(tuán)伙是典型的黑社會(huì)組織的基礎(chǔ),最有可能發(fā)展成為其外圍組織。一旦這種青少年團(tuán)伙松散的組織被黑社會(huì)組織利用,很容易讓本來只是不良少年的孩子變成真正的罪犯。[4]因?yàn)榍嗌倌暾陂_始逐漸擺脫家長(zhǎng)、教師權(quán)威的束縛,尋求自我獨(dú)立,實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。如果這個(gè)時(shí)期過多地受到校園暴力的威脅而缺乏安全感,會(huì)迫使他們尋求安全感和歸屬感,從而使他們尋求并加入到同輩聯(lián)盟形成小團(tuán)體。[6]〔4走上犯罪道路少數(shù)學(xué)生在施暴時(shí),手段殘忍,不計(jì)后果,常常給受害者造成極大的生理和心理傷害,不乏殺人、搶劫、強(qiáng)奸,觸犯刑罰而成為罪犯,改變了別人的人生道路,也改變了自己的人生道路。[10]一些學(xué)生尚未走出校門就走入牢門,一些學(xué)生剛畢業(yè)就常常進(jìn)公安局或派出所,成為社會(huì)不安定的因素。3.2對(duì)教師和學(xué)校的危害〔1對(duì)教師的危害從班級(jí)管理說,校園暴力打破了班級(jí)管理秩序,動(dòng)搖了穩(wěn)定和諧的同學(xué)關(guān)系,容易導(dǎo)致學(xué)生派系的產(chǎn)生,增加了管理難度；從學(xué)校管理來說,暴力現(xiàn)象容易使學(xué)生產(chǎn)生不安全感,頻發(fā)的規(guī)模較大的校園暴力會(huì)嚴(yán)重沖擊學(xué)校管理制度,影響規(guī)章的嚴(yán)肅性,導(dǎo)致管理失衡,給學(xué)校聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)造成嚴(yán)重?fù)p失。校園暴力現(xiàn)象還會(huì)影響教師的管理自信心,挫傷教師特別是班主任老師的工作積極性。[9]校園暴力的頻繁產(chǎn)生,直接威脅教師的人身安全,也使許多教師對(duì)學(xué)校和學(xué)生產(chǎn)生厭煩感和不安全感,造成教師的心理疾病和精神疾病,使許多教師終生厭教?！?對(duì)學(xué)校的危害由于暴力行為是在校園產(chǎn)生的,家長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生不信任感,若是暴力行為嚴(yán)重,會(huì)破壞原已形成的團(tuán)結(jié)協(xié)作的家校關(guān)系,如果處理不當(dāng)還可能會(huì)造成家校對(duì)立。另外學(xué)校發(fā)生校園暴力,會(huì)影響所在社區(qū)的穩(wěn)定,破壞人氣資源,導(dǎo)致生源數(shù)量減少,影響社區(qū)文化品質(zhì)的提升。同時(shí)校園暴力活動(dòng)還會(huì)成為青少年犯罪的禍源,是社會(huì)不穩(wěn)定的重要因素,后果令人擔(dān)憂。[9]4.校園暴力的歸因4.1學(xué)生心理問題4.1.1施暴者的特點(diǎn)〔1施暴者的類型施暴者常常是由受害者轉(zhuǎn)化而來,受害者可分為兩種類型：1第一類受害者：這些學(xué)生大多是受到父母離異、家庭暴力、極度貧困等負(fù)面的刺激,心理上產(chǎn)生自卑感,自信不足,總是怕別的同學(xué)瞧不起自己。這樣就致使他采用暴力去欺負(fù)比自己弱小的同學(xué),以此在同學(xué)中樹立"威信"。2第二類受害者：受同學(xué)或同伴欺負(fù)而受害的人實(shí)施報(bào)復(fù)性、反抗性施暴。被害經(jīng)歷會(huì)使這些學(xué)生產(chǎn)生不公正感與不安全感,他們對(duì)學(xué)校規(guī)也產(chǎn)生不當(dāng)態(tài)度,怨恨教師處理不力,如果再有以暴制暴的態(tài)度來尋求自我保護(hù),那么他們很有可能轉(zhuǎn)化為下一批加害者。校園暴力的一部分形態(tài)就是加害與被害、被害又轉(zhuǎn)化為加害的漸進(jìn)式往復(fù)的過程?！?施暴者的特征[11]1>對(duì)同伴、甚至對(duì)父母和老師的好斗性；2>易沖動(dòng),喜凌駕于他人之上,或駕馭他人,愛發(fā)號(hào)施令；3>易怒、多疑、急躁、固執(zhí)、容忍性差、不遵守紀(jì)律；4>對(duì)受害者缺乏同情,以他人的痛苦為樂趣；5>體格比受害者強(qiáng)壯,或年齡稍大；6>享樂型,許多人是為了得到錢、煙、酒或其它有價(jià)值的東西；7>往往有同學(xué)支持并欣賞；8>有一定的家庭因素,反叛性強(qiáng)；9>學(xué)習(xí)成績(jī)中等甚至偏上?！?攻擊者可能表現(xiàn)的跡象：[11]常常對(duì)其他同學(xué)使壞,嘲笑、恫嚇、威脅、諷刺、奚落,或推搡、動(dòng)拳腳、損壞他人東西等。攻擊型學(xué)生往往選擇比其弱小的學(xué)生作為攻擊目標(biāo)。而且,不少人說服別人去實(shí)施上述行為,自己躲在幕后。4.1.2施暴對(duì)象的特點(diǎn)〔1施暴對(duì)象的類型施暴對(duì)象即受害者也可以分為兩類：一類是被動(dòng)受害者；一類是主動(dòng)受害者,受害者由施暴者轉(zhuǎn)化而來,即原來的受害者對(duì)施暴者的報(bào)復(fù)或反抗實(shí)施暴力而使原來的施暴者成為主動(dòng)受害者。1懦弱者：采用暴力解決問題的學(xué)生,往往是選擇比較了解,性格懦弱的同學(xué)作為欺負(fù)的對(duì)象。其性格特點(diǎn)是：[12]①引發(fā)施暴者虐待性暴力型的受害者多半孱弱,施暴者可從暴行中轉(zhuǎn)移自己的挫折或補(bǔ)償,以滿足其施虐及顯示自己力量的欲望。②引發(fā)施暴者攻擊性暴力的受害者所占比率最多,其特征與施暴者相似,因暴躁、難以自制而易引發(fā)暴力沖突。③引發(fā)施暴者自卑感暴力型受害者,多為學(xué)校適應(yīng)甚佳、功課不錯(cuò)、家庭富有健全,受異性仰慕的學(xué)生,因?yàn)闂l件很好而刺激了施暴者的自卑感,而引起施暴者對(duì)其施加暴行。校園欺凌行為的受害者多為較容易焦慮、缺乏安全感、個(gè)性較小心謹(jǐn)慎,敏感、安靜、順從的人。他們對(duì)自己及環(huán)境持較負(fù)面的看法,自覺缺乏吸引力、孤單,覺得在學(xué)校中沒有親密的朋友可以給予支持,對(duì)自己被欺負(fù)覺得困惑與混亂,不能了解為什么被欺負(fù),也不知如何感受。2學(xué)習(xí)成績(jī)落后者一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,加上教師對(duì)差生缺乏關(guān)心與耐心,甚至采取歧視、冷漠的態(tài)度,使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理,把興趣、注意力轉(zhuǎn)移到其他方面。這些學(xué)生在校園或社會(huì)上滋事生非,加上辨別能力差,容易成為不法分子的對(duì)象。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生,被別人勒索錢財(cái)?shù)目赡苄源?原因在于他們?cè)敢饨Y(jié)交與自己有相同經(jīng)歷相同愛好的人,暴露于校園外并接觸社會(huì)上的壞人,沉迷于網(wǎng)吧、游戲機(jī)房,這些地方又極易誘發(fā)搶劫與勒索。[12]3施暴者受報(bào)復(fù)：經(jīng)常欺負(fù)弱小者,使弱小者忍無可忍,繼而對(duì)施暴者奮起還擊,使施暴者受報(bào)復(fù),反而成為受暴者,自食其果。這類受報(bào)復(fù)者仍然歸于施暴者的行列?！?被動(dòng)受害者的特征：[11]1靦腆、敏感、憂慮、沉默寡言、愛哭、自閉；2自卑、缺少自信、自認(rèn)為愚笨、不受他人喜歡；3經(jīng)常被孤立或被唾棄,沒有伙伴；4體力孱弱,在受辱或受欺時(shí)也不反抗,是易受攻擊的目標(biāo)；5學(xué)習(xí)成績(jī)不好或滑坡。〔3受害者表面跡象：[11]1常受到惡意起哄,被叫難聽的綽號(hào),受嘲弄、奚落、丑化、侮辱、輕視、威脅或被人指使；2常被糾纏、推搡、挨揍而無力自衛(wèi)；3常被扯入爭(zhēng)吵、斗毆中,在爭(zhēng)斗中受不到保護(hù)；4書、錢、學(xué)習(xí)用品等物品或被損壞、或被偷搶；5身上常有瘀斑、傷口、刀痕、抓傷、衣服被撕破或扯掉紐扣等,又無法得到合理解釋。<4>受害者的潛在跡象：[11]1在課間或午餐時(shí)常常獨(dú)處,被同伴排斥,似乎沒有一個(gè)好朋友；2課堂不愛發(fā)言,表情慌亂,缺乏信心；3好象挨了打,憂郁或神情沮喪；4在課間設(shè)法接近老師或成人；5在班級(jí)受輕視,小組活動(dòng)總被最后挑選；6學(xué)習(xí)成績(jī)一向差,或者原來良好,現(xiàn)在變差。4.2造成學(xué)生暴力心理問題的原因美國的研究者認(rèn)為造成學(xué)生校園暴力的原因主要有：家庭教育的缺失、糟糕的學(xué)習(xí)成績(jī)、毒品問題、對(duì)前途失去信心、貧窮以及很容易得到武器。[8]4.2.1教育造成的心理問題由教育造成的心理問題,可以歸結(jié)為①自我中心意識(shí)過強(qiáng)；②抗挫折力和自控力差；③不良的崇拜心理；④身心發(fā)展趨勢(shì)的影響。例如,學(xué)者們認(rèn)為,大學(xué)殺人犯馬加爵[例17],存在者人格缺陷問題,他在解決同學(xué)之間小摩擦?xí)r,總采取暴力解決問題這樣一種極端方式。資料反映,與馬加爵朝夕相處的同學(xué)都說,馬的性格有些孤僻,愛逃課,癡迷上網(wǎng),愛看小說特別是武俠小說,經(jīng)常用啤酒解悶。網(wǎng)絡(luò)暴力游戲、武俠小說等暴力文化在潛移默化地對(duì)馬加爵發(fā)生作用。使他產(chǎn)生人格變化、心理變化及暴力傾向在所難免。暴力文化使他學(xué)會(huì)了以暴力作為解決問題的方式。在沖動(dòng)、激怒、嫉恨等特定的條件下,就采取極端措施。4.2.2心理的年齡特征缺乏關(guān)愛,缺少管教是這些孩子走上犯罪道路的根本原因。但心理的年齡特征是因。心理的年齡特征是：1青少年的個(gè)體攻擊性太強(qiáng)。表現(xiàn)為許多學(xué)生經(jīng)常侵犯和攻擊別人包括教師,但不接受教師苦口婆心的批評(píng)和教育。2自制力差。這一年齡段的青少年正處于在欲望強(qiáng)烈自我約束力較差的生理階段,急劇變化的社會(huì)環(huán)境沖擊著他們的心理。學(xué)校教育的偏差就容易使其產(chǎn)生心理問題甚至出現(xiàn)反社會(huì)的校園暴力行為。3容易得心理疾病。西方學(xué)者也曾論述過"青春期恐懼癥"的概念,認(rèn)為,在青少年階段,尤其是男生,容易卷入暴力行為。從心理分析,這一階段男生肌肉開始發(fā)育,但不夠發(fā)達(dá)；個(gè)人的成就不多；尚不足以向社會(huì)展示個(gè)人的力量并得到社會(huì)的承認(rèn)。故他們希望通過暴力行為引起社會(huì)的關(guān)注。[8]4.3成長(zhǎng)過程中的環(huán)境因素4.3.1同齡學(xué)生之間的相互影響近墨者黑,近朱者赤。榜樣的力量是無窮的。由于青少年具有好模仿的特點(diǎn),同齡同學(xué)最容易成為學(xué)習(xí)的榜樣。同齡同學(xué)榜樣的某些行為很容易得到模仿學(xué)習(xí),如果模仿了一個(gè)暴力行為習(xí)慣的榜樣,就很容易成為暴力行為者。同齡學(xué)生分為兩類,一類是在讀同學(xué),另一類是剛畢業(yè)的同學(xué)。由于年齡特征的相近性,同齡同學(xué)之間的行為最容易得到模仿學(xué)習(xí)。4.3.2學(xué)校教育的因素當(dāng)代我國的學(xué)校教育,普遍存在這樣幾個(gè)問題：過度智育競(jìng)賽的誤導(dǎo),德育工作形式化,心理健康教育薄弱,法制教育深度不夠,缺乏生命教育等,這些是校園暴力發(fā)生的先決條件。具體來說,校園暴力發(fā)生的學(xué)校方面的因素有：忽視了對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育；學(xué)校教育容缺乏吸引力,片面重視學(xué)業(yè)成績(jī),致使某些學(xué)生產(chǎn)生挫折感而尋找發(fā)泄的目標(biāo)；青少年中存在著盲目攀比的消費(fèi)觀,教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別化教育重視不夠；教師之間、師生之間、學(xué)校與家庭之間的溝通渠道不暢；學(xué)校對(duì)青少年在成長(zhǎng)過程中產(chǎn)生的暴力傾向疏導(dǎo)不力,對(duì)已經(jīng)具有行為偏差的學(xué)生缺乏矯正辦法,對(duì)侵害他人的校園暴力事件處理不及時(shí)、不得力等等。<1>教育懲戒功能喪失后的放縱在政治尚未實(shí)現(xiàn)的社會(huì)里,當(dāng)教育被哄抬到一個(gè)不切實(shí)際的高度之后,絕大多數(shù)學(xué)校再不敢輕易地處分一個(gè)學(xué)生。即使處分,也不開除、不敢大旗鼓地懲處校園惡勢(shì)力。失去了必要的懲戒功能后的校園,一些原先收斂的惡行便都敢于公開表現(xiàn)出來,這些個(gè)性中的丑陋慢慢地自發(fā)凝結(jié)成一個(gè)個(gè)的團(tuán)體,形成了帶有明顯江湖色彩的小集團(tuán)。學(xué)校在制止、預(yù)防暴力行為方面的態(tài)度和舉措是一個(gè)重要方面。例如,一旦發(fā)生校園暴力,全校和各班都要進(jìn)行一場(chǎng)反對(duì)暴力行為、做文明學(xué)生、遵守學(xué)生行為規(guī)、遵守法律和校紀(jì)方面的教育,對(duì)施暴學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律處分,對(duì)符合法定年齡的犯罪分子實(shí)施逮捕,并在本校學(xué)生的參與下,公開審判罪犯,要求施暴學(xué)生承擔(dān)刑事和民事責(zé)任,賠償受害者的經(jīng)濟(jì)損失等等,這些措施有利于減少校園暴力的發(fā)生。但是,許多教師和領(lǐng)導(dǎo),對(duì)校園暴力事件不公開,不在全校進(jìn)行有力的宣傳教育,使學(xué)生喪失了受教育的機(jī)會(huì)。<2>教師方面的原因?qū)W校的監(jiān)護(hù)責(zé)任不到位,例如,教師和領(lǐng)導(dǎo)出現(xiàn)的次數(shù)多密度大,就會(huì)減少暴力的發(fā)生。比如,星期日下午,是住校生到校的時(shí)間,通常教師不上班,學(xué)生失去了教師的監(jiān)督。即使有領(lǐng)導(dǎo)巡視,領(lǐng)導(dǎo)大部分時(shí)間在辦公室或傳達(dá)室,而且領(lǐng)導(dǎo)也不見得都是專業(yè)的巡視員和警察,繁忙的工作常常造成身心疲勞,監(jiān)督時(shí)間仍然不夠,校園暴力發(fā)生的可能性仍然很大。如果有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在校園巡視,就大大減少暴力發(fā)生的可能性。如果派專業(yè)的警察和保安巡視,暴力發(fā)生的可能性更小。[4]<3>教師權(quán)威受到挑戰(zhàn)的弊端中國傳統(tǒng)的"師道尊嚴(yán)"受到外來文化的挑戰(zhàn),教師失去了應(yīng)該獲得的尊重和感恩。而法律規(guī)定只有保護(hù)學(xué)生沒有保護(hù)教師的權(quán)利。在相當(dāng)多的家長(zhǎng)和學(xué)生心目中,老師成了單一的出售知識(shí)的售貨員。或者說,一些教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)也自覺或不自覺地成了除傳授知識(shí),別的就一概不加過問的甩手掌柜了。相反,學(xué)生成了學(xué)校這種"商店"的客人,而在商店,顧客是上帝。在學(xué)校,學(xué)生可以評(píng)教師,而教師除了班主任,其他任課教師沒有評(píng)價(jià)學(xué)生思想品德和行為表現(xiàn)的權(quán)利。這種權(quán)利的顛倒,也使部分教師失去了對(duì)學(xué)生的監(jiān)督能力,甚至使不少教師不敢得罪學(xué)生反而去討好學(xué)生而贏得學(xué)生的好評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的暴力行為不聞不問。這種現(xiàn)象帶來的后果是很明顯的。同學(xué)間發(fā)生糾時(shí),告訴老師并請(qǐng)老師幫助解決成了一種無能的體現(xiàn)。而且,大多數(shù)的孩子還認(rèn)為老師根本就解決不了問題,要切實(shí)解決好糾紛,依靠的只能是自己的力量和自己所歸屬的小團(tuán)體的力量。<4>學(xué)生對(duì)學(xué)校和教師的不滿情緒學(xué)校的應(yīng)試教育也使得一些孩子走上了施暴的道路。每個(gè)孩子的心都渴望被關(guān)注、被接納,應(yīng)試教育卻使一部分學(xué)生成了被淘汰者。同時(shí),由于應(yīng)試教育的需要,學(xué)校對(duì)學(xué)生的某些非侵犯和非暴力行為的管理過分苛刻,使許多學(xué)生覺得,學(xué)校是嚴(yán)苛的"集中營(yíng)"或"監(jiān)獄"。學(xué)生喪失了自由,喪失了正常的人際交往,導(dǎo)致心的痛苦和煩惱,繼而導(dǎo)致失眠、焦慮、恐懼、抑郁、躁狂等疾病。例如,考卷難度過大,平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)太差或?qū)W習(xí)成績(jī)名次倒退,重要的考試?yán)绯踔挟厴I(yè)考試、高中畢業(yè)會(huì)考、升學(xué)考試等通不過。于是他們就用暴力來報(bào)復(fù)老師和同學(xué),以這種"特殊方式"來獲取老師的關(guān)注與同學(xué)的"承認(rèn)"。另外發(fā)生在學(xué)生身邊"弱肉強(qiáng)食"的社會(huì)現(xiàn)象,也是校園暴力產(chǎn)生的直接誘因。4.4家庭方面的原因家庭是青少年生活和活動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)、受思想影響最深、聯(lián)系最緊密的地方。失和、失教、失德、失才的家庭是學(xué)生暴力行為的最重要因素。父母忙于工作,親子關(guān)系疏離,較少參與、配合學(xué)校舉辦的教育活動(dòng)也是重要因素。表現(xiàn)為父母對(duì)子女的管教方式不當(dāng),或簡(jiǎn)單粗暴,或溺愛過分,或放任自流。4.4.1家庭教育不當(dāng)?shù)淖优械募彝?duì)孩子表現(xiàn)為"寵愛、溺愛",家庭的教育功能不足,造成子女以自我為中心。在家庭,成人任憑子女?dāng)[布,滿足子女的不正當(dāng)要求。到學(xué)校,這樣的學(xué)生就會(huì)隨便擺布同學(xué),只要求別人服從自己,而自己不服從別人。一旦別人不服從,就以暴力制服。4.4.2離異家庭子女最嚴(yán)重的是離異家庭的子女。首先是父母離異前的吵架,例如,父親過度的飲酒,回家吵架,罵人打人,直接毆打孩子；父母一方過度愛好麻將、撲克、賭博或跳舞,忘記對(duì)孩子的教育和做家務(wù),甚至直接影響孩子的學(xué)習(xí),以致造成家庭矛盾,父母戰(zhàn)不斷,鬧離婚。離婚大戰(zhàn)中,父方或母方把子女當(dāng)作攻擊對(duì)方的炮彈,無論何方勝利,孩子成為首當(dāng)其沖的犧牲品。其次,離婚后,家庭結(jié)構(gòu)的殘缺,教育功能的不全,使孩子從小缺乏父愛或母愛,對(duì)孩子的成長(zhǎng)不聞不問,直至孩子出事進(jìn)公安局了還不相信。4.4.3暴力家庭的子女暴力家庭有2類：第一類是指部有暴力的家庭。父母染有惡習(xí)或有犯罪行為,對(duì)家庭成員不會(huì)教育,動(dòng)不動(dòng)就打人,實(shí)施暴力行動(dòng)。這種暴力行為耳濡目染地影響著孩子的行為,使孩子從小就自然而然地學(xué)會(huì)了暴力。第二類是指崇尚暴力的家庭。崇尚暴力的家庭里,家庭成員崇尚武力,有的家長(zhǎng)送孩子去學(xué)武術(shù)、功夫,目的是給那些欺負(fù)你的人一點(diǎn)顏色看看。從小教孩子學(xué)武功,拳打腳踢,相信武力能夠征服世界。家長(zhǎng)是武俠小說的愛好者,崇拜小說、電視劇中的武士道精神。有的家長(zhǎng)索性把孩子送入少體?；蛘哂晌湫g(shù)學(xué)校舉辦的少年業(yè)余武功班,目的就是為了長(zhǎng)大后不受欺負(fù)。父母提倡"以暴制暴"。家長(zhǎng)得知孩子被人勒索或欺負(fù)后,不是積極地去找學(xué)校老師或領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通,而是向孩子灌輸不能吃虧,要以牙還牙、以暴制暴的觀念,甚至跑到學(xué)校給孩子出氣,對(duì)施暴學(xué)生大打出手,實(shí)施武力報(bào)復(fù)。家長(zhǎng)對(duì)孩子說,你不能讓人欺負(fù),人家罵你,你就打他,人家打你,你就輕拳還重拳。不然你長(zhǎng)大后到社會(huì)上會(huì)吃虧的。對(duì)同學(xué)實(shí)行"人不犯我,我不犯人；人若犯我,我必犯人",甚至是"先發(fā)制人",寧可賠償醫(yī)藥費(fèi),也不愿吃一點(diǎn)虧。"人不犯我,我先犯人"。對(duì)孩子在學(xué)校和社會(huì)實(shí)施暴力攻擊性行為加以贊賞,認(rèn)為孩子長(zhǎng)大后有能力,不會(huì)窩囊,不會(huì)受欺負(fù)、不會(huì)吃虧。一些家長(zhǎng)在得知自己的孩子在學(xué)校欺負(fù)別的孩子或勒索別人時(shí),往往認(rèn)識(shí)不到問題的嚴(yán)重性?；蚴歉揪筒幌嘈旁诩铱雌饋硖貏e老實(shí)的孩子會(huì)當(dāng)上小"惡霸",認(rèn)為是夸大其詞,根本不對(duì)孩子進(jìn)行教育,使孩子在錯(cuò)誤的深淵中越陷越深。[13]4.4.4極度貧困家庭的子女家庭的經(jīng)濟(jì)水準(zhǔn)低于一般家庭,但家長(zhǎng)又不能適當(dāng)?shù)貪M足子女的非分消費(fèi)需求,間接地誘發(fā)了同學(xué)間的暴力索取或強(qiáng)行借貸,甚至變相地放"高利貸"。[4]事實(shí)上,貧困家庭的學(xué)生在搶劫、偷竊、敲詐勒索等方面的犯罪和由這些犯罪案件引發(fā)的打架、斗毆、殺人等案件的發(fā)生率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過富裕家庭的學(xué)生。貧困家庭的學(xué)生對(duì)富裕家庭的學(xué)生常常出現(xiàn)羨慕、嫉妒等心理失衡,導(dǎo)致了上述犯罪行為的發(fā)生。4.5社會(huì)因素暴力犯罪是暴力文化的誘導(dǎo)和推動(dòng)下的犯罪行為。校園暴力是社會(huì)暴力在青少年和兒童中的滲透,是社會(huì)文化的傳種接代。其中包括政治暴力、戰(zhàn)爭(zhēng)、江湖文化、警匪文化、武俠等等。暴力文化的影響：暴力文化商品化,自然成為了商家的最大賣點(diǎn)。雖然我國有關(guān)青少年問題的法律一律禁止孩子接觸暴力文化,但實(shí)際上沒有可操作的限制性規(guī)定。在影視文學(xué)作品、音像制品、小報(bào)小刊、電子游戲、"口袋書"中,青少年可以很方便地接觸到暴力場(chǎng)面。更不可理解的是,成人往往因?yàn)橐恍┯耙曌髌肥敲鑼?正義戰(zhàn)爭(zhēng)"或"正義行為"就讓孩子觀看,盡管其中的暴力場(chǎng)面十分恐怖。其實(shí),孩子在有暴力場(chǎng)面的作品中并不見得能理解什么是正義,相反,他們可能欣賞的只是其中的暴力行為。[4]青少年看太多的帶有暴力性質(zhì)的電視、錄像或電影后會(huì)變得好斗,對(duì)受害者缺乏同情。因此,媒體在某種程度上是誘發(fā)暴力行為的因素。[11]暴力文化使缺乏分析能力的青少年崇尚暴力,導(dǎo)致他們?cè)诩ち颐軟_突的刺激下,突發(fā)暴力犯罪。[8]"江湖文化"、"流氓文化"等亞文化也是校園暴力產(chǎn)生的社會(huì)原因之一。具有不符合現(xiàn)代社會(huì)規(guī)的亞文化經(jīng)過多年沉積而形成,影響圍甚廣,有的已經(jīng)成為阻礙社會(huì)正常發(fā)展的因素。青少年自制力和辨別力差,很容易受這些不良文化的影響,導(dǎo)致價(jià)值觀念和行為發(fā)生偏差,尤其是那些含有兇殺暴力容的音像制品泛濫,對(duì)青少年產(chǎn)生了直接負(fù)面影響。[4]社會(huì)暴力的直接影響：社會(huì)上對(duì)暴力行為不制止或不干預(yù),就等于默許。暴力的勝利一方常常被一些青少年當(dāng)作英雄來崇拜和模仿。即使那些在政治界被稱頌為"革命英雄"和"革命烈士"的人物,同樣是青少年學(xué)習(xí)暴力行為的榜樣。4.6具體校園暴力事件的原因引發(fā)校園暴力具體事件的原因多種多樣,小學(xué)生、初中生、高中生、大學(xué)生和研究生中都不盡相同,但不外乎以下幾種：〔1由玩笑取樂對(duì)別人的攻擊,例如在別人背上粘上粘膠帶引發(fā)大笑,在別人的書包里放一條死蛇；〔2由取綽號(hào)叫別名侮辱人格引起的攻擊,例如叫肥胖同學(xué)或老師為"胖豬",叫腳瘸者為"瘸狗"；〔3披露別人個(gè)人隱私造成對(duì)別人的傷害,例如,父母因瑣事而吵架離婚,在學(xué)生人群中宣傳,父親是嗜酒者,被同學(xué)稱酒鬼；〔4生活中的摩擦事件如騎車相撞、跑步相撞、凳腳絆人、夜晚睡覺打呼嚕干擾別人睡覺、不注意衛(wèi)生亂扔垃圾等事件引起爭(zhēng)吵；〔5由一方不守紀(jì)律、不守制度引起的事件,例如有人買飯菜不排隊(duì)、宿舍里放錄音、唱歌、睡眠時(shí)間在衛(wèi)生間擅自背單詞或課文、宿舍里熄燈后還要討論問題等事件引起爭(zhēng)吵；〔6在中學(xué)、中專、高校中青年學(xué)生為結(jié)交異性朋友、談戀愛時(shí),爭(zhēng)風(fēng)吃醋或爭(zhēng)奪異性引發(fā)嫉恨,一方采取仇殺行動(dòng)；〔7將失敗產(chǎn)生的挫折心理轉(zhuǎn)移到別人頭上,一些學(xué)生在重大考試如畢業(yè)考試、升學(xué)考試、選拔考試等遭到失敗,同時(shí)又遭到教師、家長(zhǎng)等批評(píng),往往為發(fā)泄心中的不滿情緒,對(duì)教師和同學(xué)實(shí)施人身攻擊,破壞學(xué)校財(cái)產(chǎn),例如砸毀門窗、課桌椅、綠化等。〔8通過暴力謀財(cái)害命,對(duì)弱小者敲詐勒索、威脅、恐嚇,對(duì)不愿意者拳打腳踢；〔9嫉妒他人與眾不同的能力、外表、地位、威信,通過暴力使人痛苦來平衡自己的心理；5．結(jié)束語：校園暴力的應(yīng)對(duì)措施應(yīng)對(duì)校園暴力應(yīng)該從社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生個(gè)體等多方面著手。但是,作為學(xué)校和教師,對(duì)社會(huì)、家庭方面雖然想法很多,卻很難改變現(xiàn)狀。對(duì)于學(xué)校部,許多想法是辦得到的,因而列入本文中。5.1校宏觀管理學(xué)校宏觀管理主要是用于預(yù)防校園暴力。借鑒國外經(jīng)驗(yàn),從全國性的運(yùn)動(dòng)來看,許多國家制定了反校園暴力計(jì)劃。[8]挪威的反校園暴力計(jì)劃,在全國掀起反對(duì)校園暴力運(yùn)動(dòng),喚起學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方面的積極性,共同解決校園暴力問題。具體做法是：制定預(yù)防暴力的政策,創(chuàng)造無暴力的良好的學(xué)校氛圍,有暴力必報(bào)告,有暴力必重視,嚴(yán)格實(shí)施反暴力的政策與策略。法國創(chuàng)造了"學(xué)校安全計(jì)劃"。學(xué)校雇用了失業(yè)青年作調(diào)解員或監(jiān)督員,目的是減少暴力行為的發(fā)生。他們的工作多種多樣,如在午飯或放學(xué)后幫助教師監(jiān)督學(xué)生,調(diào)節(jié)學(xué)生之間的爭(zhēng)斗或暴力。美國創(chuàng)造了主動(dòng)神圣教育計(jì)劃。計(jì)劃的容是改善學(xué)校機(jī)構(gòu),增加教育成就感,減少犯罪行為。為達(dá)到減少犯罪的目的,具體做法是：降低在校學(xué)習(xí)失敗感,增加社會(huì)凝聚力；改善學(xué)生的自我觀念,鼓勵(lì)互相尊重、互相合作；創(chuàng)造全校師生的歸屬感,增進(jìn)交流,吸引好學(xué)生、好教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策共同改變學(xué)校面貌；制定清晰、公正、持久的校規(guī),提高教師的組織藝術(shù)。在國外的有許多學(xué)校,采取了反暴力的措施,可以作為我國反校園暴力的借鑒。[14]〔1建立學(xué)校警察和保安部門,教師警察化和警察教師化。例如,新加坡校園設(shè)教師警察,專門處理一些校園治安問題、學(xué)生間打架斗毆問題、學(xué)生間的刑事問題。對(duì)比社區(qū)警暑,一所具有千人規(guī)模的學(xué)校,人口之密集和沖突幾率之大,設(shè)立學(xué)校警察,無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不會(huì)過分。普通教師很難承擔(dān)學(xué)校安全的重任,也很難妥善處理好錯(cuò)綜復(fù)雜的學(xué)生間的對(duì)立與沖突,難于處理學(xué)校暴力事件。因此,設(shè)立學(xué)校警察是完全必要的。教師警察〔警察教師可以由年輕教師派往警察院校專門培訓(xùn),或者由年輕警察派往師院校專門培訓(xùn),或者在警察院校/師院校開設(shè)專門的學(xué)校