基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的教學(xué)思路

基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的教學(xué)思路

在問(wèn)題學(xué)習(xí)（pbl）或“問(wèn)題維度學(xué)習(xí)”中，這是近年來(lái)被廣泛使用的一種教育理念。強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)定義為復(fù)雜而重要的問(wèn)題，并允許學(xué)生合作解決實(shí)際問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的技能，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能。在這種教學(xué)中,教師首先向各個(gè)學(xué)生小組呈現(xiàn)一些精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題,一般是描述一些可觀察的現(xiàn)象或事件,比如某病人的癥狀,要求學(xué)生對(duì)此做出解釋。學(xué)生小組的任務(wù)是討論這些問(wèn)題,對(duì)這些現(xiàn)象做出詳細(xì)解釋,包括其中的過(guò)程、規(guī)律或機(jī)制等。很重要的是,學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)不能輕易完成上述任務(wù),在小組討論中,進(jìn)退兩難的選擇出現(xiàn)了,問(wèn)題形成了。而后,為解決這些問(wèn)題,學(xué)習(xí)者要分頭進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的(real-world)問(wèn)題,PBL旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ);發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能;發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能;成為有效的合作者;并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。作為一種廣義的方法,PBL最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育,此后,它先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。PBL最常用于醫(yī)學(xué)課程的前2年的教學(xué),在解剖學(xué)、藥理學(xué)和生理學(xué)等學(xué)科中替代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。如今越來(lái)越多的領(lǐng)域都開(kāi)始采用這種方法,包括商學(xué)院、教育學(xué)院和建筑、法律、工程、社會(huì)工作學(xué)院以及一些高級(jí)中學(xué)等。作為一種問(wèn)題取向的教學(xué)思路,PBL與以往的教育理論具有密切的傳承關(guān)系,包括杜威的“做中學(xué)”以及后來(lái)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等,同時(shí),它也與當(dāng)前的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有著密切的聯(lián)系,它在很大程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想,比如將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤;使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中;設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù);鼓勵(lì)自主探索;激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維;鼓勵(lì)爭(zhēng)論;鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的反思等。與“做中學(xué)”及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相比,PBL有一些新的特點(diǎn),比如,它強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合,而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn),同時(shí)它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作,強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。在綜合有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,本文試圖對(duì)PBL的過(guò)程、影響條件及其教學(xué)效果做概要分析。一、pbl流程PBL在于通過(guò)提出和解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu),根據(jù)Barrows的模型,PBL在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中大致包括以下環(huán)節(jié):(一)合作學(xué)習(xí)的原則在作為一個(gè)小組探索問(wèn)題之前,學(xué)生們要互相認(rèn)識(shí),為合作學(xué)習(xí)建立基本的原則,創(chuàng)設(shè)舒適的氣氛。學(xué)習(xí)者和促進(jìn)者(facilitator)(通常為教師)分別做自我介紹,互通姓名,形成毫無(wú)偏見(jiàn)的氛圍。(二)理解問(wèn)題,管理學(xué)習(xí)用少量的信息來(lái)提供給學(xué)生一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該盡量與其在現(xiàn)實(shí)世界中的情況相接近,能夠吸引學(xué)生。學(xué)生要選一個(gè)人做記錄員,負(fù)責(zé)在“白板”(whiteboard)上記錄解決的過(guò)程,包括問(wèn)題中的事實(shí)信息、學(xué)生們的想法和假設(shè)以及所確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和活動(dòng)計(jì)劃。在解決問(wèn)題的開(kāi)始,學(xué)生和促進(jìn)者要對(duì)問(wèn)題解決的目標(biāo)形成共同的理解。促進(jìn)者可能會(huì)問(wèn)學(xué)生:“通過(guò)這個(gè)問(wèn)題你想學(xué)到什么?”這個(gè)問(wèn)題可以激發(fā)起共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),而參照該目標(biāo),促進(jìn)者可以更好地監(jiān)察小組的進(jìn)步情況,及時(shí)糾偏,或提醒學(xué)生看是否需要調(diào)整目標(biāo)。學(xué)生可能會(huì)向促進(jìn)者提問(wèn)題,以便獲得有關(guān)信息,也可能通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)或其他探究活動(dòng)來(lái)獲取更多的事實(shí)資料。促進(jìn)者可能要問(wèn)一些元認(rèn)知性的問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的反省性思維。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生要確定對(duì)解決問(wèn)題而言很重要、而他們又不太理解、需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的概念,即學(xué)習(xí)要點(diǎn)(learningissues)。在開(kāi)始,教師可能會(huì)更多地引導(dǎo),比如問(wèn)學(xué)生是否該把某些概念列在他們的學(xué)習(xí)要點(diǎn)中。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行,學(xué)生能更多地管理他們的學(xué)習(xí)要點(diǎn),促進(jìn)者就要慢慢地“隱退”。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題已經(jīng)形成了一定的理解,而某些知識(shí)的缺乏又嚴(yán)重地阻礙了問(wèn)題的解決時(shí),學(xué)生們就要分頭去探索他們所確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)了。(三)生成問(wèn)題假設(shè)小組成員再次集合,溝通他們所學(xué)的東西,基于他們新學(xué)習(xí)的東西生成新的解決問(wèn)題的假設(shè)。在分享他們的學(xué)習(xí)成果時(shí),很重要的一點(diǎn)是學(xué)生們要評(píng)價(jià)自己的信息以及他人的信息,看信息是怎樣得來(lái)的,來(lái)源是否可靠等,這是促成自主學(xué)習(xí)的重要途徑。(四)要有結(jié)論的過(guò)程各小組利用各種不同形式來(lái)報(bào)告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過(guò)程,比如數(shù)學(xué)分析、圖表、口頭報(bào)告、戲劇表演等。PBL所強(qiáng)調(diào)的不只是讓學(xué)生解決問(wèn)題,而且要讓他們理解問(wèn)題背后的關(guān)系和機(jī)制。(五)面向大眾的學(xué)習(xí)活動(dòng)為了提煉他們所學(xué)到的東西,學(xué)生們要有意地反思問(wèn)題解決的過(guò)程。要考慮這個(gè)問(wèn)題與以前所遇到的問(wèn)題的共同點(diǎn)與不同點(diǎn),這可以幫助他們概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情境。而且,在學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)自己以及他人的表現(xiàn)時(shí),他們同時(shí)也在對(duì)自主學(xué)習(xí)和合作性問(wèn)題解決活動(dòng)進(jìn)行反思,這對(duì)于高級(jí)的思維技能的發(fā)展來(lái)說(shuō)是很有意義的。由以上分析可以看出,在PBL過(guò)程中有兩條相互交織的重要線索,其一為分析問(wèn)題、形成假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和修正假設(shè)的過(guò)程,是問(wèn)題的解決過(guò)程;其二為學(xué)習(xí)要點(diǎn)的形成及由此引發(fā)的查詢(xún)和探索活動(dòng),是圍繞著問(wèn)題解決活動(dòng)而進(jìn)行的更豐富的求知活動(dòng)。前者是問(wèn)題解決活動(dòng)的中心線索,通過(guò)問(wèn)題解決本身促進(jìn)理解的生成和深化,后者則圍繞著問(wèn)題解決活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)途徑的整合。二、限制pbl的條件要想有效地按照PBL的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì)者要注意PBL的制約條件。綜合有關(guān)文獻(xiàn),以下因素對(duì)于PBL具有重要意義。(一)pbl面向復(fù)雜問(wèn)題情境的教育教學(xué)改進(jìn)建議PBL將問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn),PBL中應(yīng)該采用什么樣的問(wèn)題?如何設(shè)計(jì)、形成這樣的問(wèn)題呢?從有關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看,問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下特征:(1)問(wèn)題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念和原理,由此出發(fā)設(shè)計(jì)要解決的問(wèn)題。(2)問(wèn)題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的(ill-structured)、開(kāi)放的(openended)、真實(shí)的,比如真實(shí)的病例、實(shí)際的經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題等。問(wèn)題應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性,包括許多相互聯(lián)系的部分,而每部分又是很重要的。問(wèn)題應(yīng)該是實(shí)際(real-world)問(wèn)題,從而能夠在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界中產(chǎn)生共鳴。將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、實(shí)際的問(wèn)題情境中,這有以下好處:學(xué)習(xí)知識(shí)的情境與以后應(yīng)用知識(shí)的情境具有相似性,這可以促進(jìn)知識(shí)的提取;在解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)掌握概念、原理和策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)在新問(wèn)題中的遷移;另外,先前學(xué)習(xí)的實(shí)例可以應(yīng)用到與此類(lèi)似的問(wèn)題解決中。(3)這種問(wèn)題需能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、學(xué)習(xí)。(4)一個(gè)好問(wèn)題能夠隨著解決的進(jìn)行自然地給學(xué)生提供反饋,讓他們能很好地對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià),并促進(jìn)他們的預(yù)測(cè)和判斷。另外,從整個(gè)PBL的課程來(lái)看,各個(gè)概念應(yīng)在幾個(gè)問(wèn)題中多次涉及,以便使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起更靈活的知識(shí),且避免重要概念的可能遺漏。另外,問(wèn)題的選擇要具體考慮教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能水平和動(dòng)機(jī)態(tài)度等因素。在呈現(xiàn)問(wèn)題時(shí)有兩個(gè)值得注意的問(wèn)題:(1)使學(xué)生卷入到問(wèn)題當(dāng)中,把問(wèn)題看成是自己的而不是別人的。(2)確保所呈現(xiàn)的條件(data)沒(méi)有把問(wèn)題的關(guān)鍵因素暴露出來(lái)。不要使用所給條件與所需條件完全對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。當(dāng)然,到底應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題,研究者們?cè)谶@一點(diǎn)上也有爭(zhēng)議,比如是否一定要使用情境性的真實(shí)問(wèn)題等。(二)發(fā)揮輔導(dǎo)員的引導(dǎo)作用在PBL中,學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,而這并不意味著忽視教師(輔導(dǎo)員)的作用。教師(輔導(dǎo)員)能否運(yùn)用促進(jìn)性的教學(xué)技能,這對(duì)PBL的效果來(lái)說(shuō)具有決定性意義。通過(guò)因素分析,Wilkerson發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員的作用主要涉及以下兩類(lèi):(1)引導(dǎo)小組的工作:包括提供反饋,就學(xué)生的推理過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)和啟發(fā),鼓勵(lì)他們對(duì)信息的批判性評(píng)價(jià),幫助學(xué)生在問(wèn)題討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識(shí)與實(shí)際技能等。(2)支持小組的積極互動(dòng):鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制調(diào)節(jié),建立良好的小組成員關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步走過(guò)PBL的各個(gè)環(huán)節(jié),監(jiān)視小組活動(dòng),以確保所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中,要鼓勵(lì)學(xué)生外化他們的思維過(guò)程,并鼓勵(lì)他們相互評(píng)論。輔導(dǎo)員要起到示范專(zhuān)家的思維過(guò)程的支架(scaffolding)作用和教練(coach)作用。教師通過(guò)提出能探發(fā)學(xué)生的深層理解的問(wèn)題,來(lái)示范高水平的思維技能,比如,輔導(dǎo)員作為促進(jìn)者,總是問(wèn):“為什么?”“你是什么意思?”“你怎么知道這是對(duì)的?”廣泛了解大家對(duì)問(wèn)題的理解,看小組內(nèi)的理解是否一致,以此來(lái)示范批判性思維。另外,輔導(dǎo)員還要示范如何對(duì)自己的推理和理解技能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的技能。輔導(dǎo)員一般不直接向?qū)W生表達(dá)自己的觀點(diǎn)或提供有關(guān)的信息,盡量不利用自己關(guān)于這一內(nèi)容的知識(shí)去問(wèn)一些能將學(xué)生“引到”正確答案上的問(wèn)題。相反,他們經(jīng)常在元認(rèn)知水平上提問(wèn),針對(duì)的是問(wèn)題解決過(guò)程中的計(jì)劃、監(jiān)察、控制和評(píng)價(jià)活動(dòng),而不涉及具體領(lǐng)域的知識(shí),比如,“在這時(shí)我們應(yīng)該問(wèn)什么問(wèn)題?”“你還需要弄清什么?”“怎樣才能弄清這個(gè)問(wèn)題”“小組的意見(jiàn)一致嗎?”等等。在小組活動(dòng)的開(kāi)始,教師(輔導(dǎo)員)需要更多地發(fā)揮支持作用,而隨著活動(dòng)的進(jìn)行,他會(huì)慢慢地隱退,更多地讓位于學(xué)生的獨(dú)立探索。一個(gè)好的促進(jìn)者不會(huì)限制學(xué)生對(duì)各種可能的未知領(lǐng)域的探索,但他會(huì)精心地把學(xué)生引導(dǎo)到問(wèn)題空間的關(guān)鍵側(cè)面,從而更好地利用問(wèn)題所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。(三)問(wèn)題討論cosnityvdeas小組合作解決是PBL的一個(gè)重要特征。小組成員通過(guò)討論來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,同時(shí)又有所分工,分別就某個(gè)子問(wèn)題做更多的鉆研,而后再匯總各方面的信息,運(yùn)用到問(wèn)題解決中。這種合作具有以下意義:首先,學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論可以激活學(xué)生有關(guān)的先前知識(shí),在原有知識(shí)背景與當(dāng)前信息之間生成更多的聯(lián)系;其次,討論可以使學(xué)生的思維過(guò)程外顯化,學(xué)生會(huì)經(jīng)常感受到觀點(diǎn)的沖突,從而可以更好地進(jìn)行反思和評(píng)判。另外,通過(guò)小組合作,可以把解決問(wèn)題所帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)(cognitiveload)分散到各個(gè)小組成員的身上,學(xué)生分別負(fù)責(zé)某個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn),他可以變成某個(gè)主題上的“專(zhuān)家”,通過(guò)合作,他們可以解決單個(gè)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題。由于問(wèn)題本身具有較為豐富的內(nèi)涵,這使所有的學(xué)生都有參與探索的機(jī)會(huì),而且需要對(duì)問(wèn)題生成深層的理解,而后再將各個(gè)方面的見(jiàn)解集合起來(lái),這實(shí)際上是共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。每個(gè)成員都在貢獻(xiàn)思想,而不只是借用思想。(四)知識(shí)是一種獨(dú)立的知識(shí)在PBL的過(guò)程中以及PBL的結(jié)尾,學(xué)生需要對(duì)自己以及他人的思維過(guò)程和結(jié)果做反思。比如,在PBL的最后,學(xué)生要反思一下自己學(xué)到了什么,自己在小組活動(dòng)中做了些什么,自己是怎樣調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)的,如果自我評(píng)價(jià)是否定的,那就要考慮以后如何改進(jìn),等等。反思概括具有以下意義:(1)將新知識(shí)與原有的理解聯(lián)系起來(lái),有意識(shí)地提煉出概括性的知識(shí),防止知識(shí)變成惰性的、過(guò)于受情境的限制;(2)理解如何把具體策略應(yīng)用到新的任務(wù)中;(3)理解他們使用過(guò)的思維和學(xué)習(xí)策略。通過(guò)反思概括,將相關(guān)概念、具體技能、策略及當(dāng)前的問(wèn)題類(lèi)別聯(lián)系起來(lái),學(xué)習(xí)者可以對(duì)這一問(wèn)題形成更協(xié)調(diào)一致的理解,這對(duì)知識(shí)的遷移來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。四、關(guān)于pbl效果的研究PBL的效果到底怎樣?它是否能比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有效呢?下面從三個(gè)角度來(lái)介紹有關(guān)研究。(一)對(duì)pbl的學(xué)生的教育管理PBL能否促進(jìn)知識(shí)的獲得與整合?現(xiàn)有的文獻(xiàn)在這方面并沒(méi)有一致的結(jié)果。在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的研究中,PBL的學(xué)生在針對(duì)基本知識(shí)的選擇題測(cè)驗(yàn)上并沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì),但在與臨床問(wèn)題解決有關(guān)的任務(wù)上,PBL的學(xué)生表現(xiàn)出了更高的水平。在基礎(chǔ)教育中,Barron等采用了基于問(wèn)題與項(xiàng)目的教學(xué)(Problem-And-Project-BasedInstruction),大致思路與PBL相同,但活動(dòng)分為兩段:首先解決模擬的問(wèn)題,比如Jesper系列中的問(wèn)題,而后再完成需要形成實(shí)際產(chǎn)品的項(xiàng)目(project)。Barron等讓五年級(jí)的學(xué)生通過(guò)一個(gè)名為藍(lán)圖(blueprint)的項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)幾何,前后測(cè)分析表明,優(yōu)、中、差三類(lèi)學(xué)生在藍(lán)圖設(shè)計(jì)任務(wù)上都取得了顯著的進(jìn)步,而且在幾何知識(shí)測(cè)驗(yàn)(選擇題)上也取得了顯著的進(jìn)步。但該研究未做與控制組的對(duì)比。(二)傳統(tǒng)和pbl學(xué)生解決問(wèn)題策略的對(duì)比在PBL中,科學(xué)知識(shí)是作為理解和解決問(wèn)題的工具而出現(xiàn)的,它本身的意義(重要性)是顯而易見(jiàn)的,反過(guò)來(lái)說(shuō),問(wèn)題是一種實(shí)例,對(duì)它的分析討論可以激活更多的先前知識(shí),這有利于對(duì)新知識(shí)的理解加工,而且,解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)有利于學(xué)生以后解決與此類(lèi)似的問(wèn)題。因此,PBL更利于促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力的發(fā)展。Boshuizen等對(duì)PBL與傳統(tǒng)教學(xué)下醫(yī)學(xué)學(xué)生解決問(wèn)題(解釋生化水平的缺陷與疾病的關(guān)系)的過(guò)程做了對(duì)比,同時(shí)與生物化學(xué)家和內(nèi)科醫(yī)生解決問(wèn)題的策略做了參照。結(jié)果發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)生和內(nèi)科醫(yī)生解決問(wèn)題時(shí)采用的是以記憶為基礎(chǔ)的方法,而PBL的學(xué)生以及生物化學(xué)家則傾向于采用以分析為基礎(chǔ)的方法,后者解決問(wèn)題的準(zhǔn)確性更高。有更多的研究關(guān)注于問(wèn)題解決的另一個(gè)角度:推理的方向。在常規(guī)問(wèn)題上,醫(yī)科專(zhuān)家多采用事實(shí)驅(qū)動(dòng)(data-driven)的推理方式,即從事實(shí)信息到假設(shè),而在不熟悉的、非典型的問(wèn)題上,他們則更多采用假設(shè)驅(qū)動(dòng)(hypothesis-driven)的推理方式,即用各種假設(shè)去解釋現(xiàn)有的事實(shí)信息。研究發(fā)現(xiàn),與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生相比,PBL的學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)更多地采用了與專(zhuān)家相類(lèi)似的假設(shè)驅(qū)動(dòng)的推理策略。另外,Hemlo及其同事還研究了被試在問(wèn)題解決中的解釋的精確性和連貫性,結(jié)果發(fā)現(xiàn)PBL的學(xué)生對(duì)病例問(wèn)題所做的假設(shè)分析具有更高的準(zhǔn)確性,而且PBL的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解釋中包含了更多的關(guān)系算子,構(gòu)成了更長(zhǎng)的推理鏈,在解釋中更多地用到了所學(xué)到的知識(shí),這說(shuō)明PBL的學(xué)生更善于融會(huì)貫通,能夠綜合所學(xué)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題形成協(xié)調(diào)一致的表征和精細(xì)化的解釋。(三)pbl的研究自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),并展開(kāi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng),它大致包含以下環(huán)節(jié):首先,學(xué)習(xí)者要針對(duì)所面臨的問(wèn)題來(lái)評(píng)價(jià)自己的知識(shí)狀態(tài),不僅要看到自己已經(jīng)知道了什么,而且要看到自己知識(shí)的缺陷是什么,這需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的元認(rèn)識(shí)知識(shí)。第二,基于上述評(píng)價(jià)信息形成學(xué)習(xí)需要,并確定可以滿(mǎn)足這些需要的適當(dāng)?shù)馁Y源。第三,形成和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃,以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要。這要求學(xué)習(xí)者對(duì)各種學(xué)習(xí)資源(如圖書(shū)館)有所了解,知道如何找到各種資源,哪些資源最有用等,當(dāng)然,學(xué)習(xí)者可以找別人咨詢(xún)。最后,學(xué)習(xí)者要將新學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到問(wèn)題解決中,并評(píng)價(jià)自己是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題解決的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過(guò)程,各個(gè)階段并不一定這樣分明,而且也不一完全按照這樣的線性流程進(jìn)行。目前,研究者已從自主學(xué)習(xí)的角度對(duì)PBL做了一些研究,主要集中在學(xué)習(xí)要點(diǎn)(learningissue)的確定、學(xué)習(xí)計(jì)劃的形成與執(zhí)行以及新知識(shí)的應(yīng)用上。Dolmans等針對(duì)PBL醫(yī)學(xué)課程中的12個(gè)問(wèn)題單元,研究了教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的意圖與學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)要點(diǎn)之間的一致性,發(fā)現(xiàn)這兩者之間的重合率為64.1%。他們又針對(duì)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)想讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)自