幼兒園教師教學(xué)反思

幼兒園教師教學(xué)反思篇一：幼兒園教師教學(xué)反思

自從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布之后，“反思”這個(gè)詞在幼教界提及的頻率越來(lái)越高。教育事業(yè)的改革和發(fā)展、開(kāi)放多元化的幼兒教育、教師的專業(yè)成長(zhǎng)都需要每位教師含有反思教學(xué)的能力，反思已經(jīng)成為教師必備的一種專業(yè)素養(yǎng)。教育活動(dòng)能否“增進(jìn)每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展”是幼兒教師教育實(shí)踐反思的重點(diǎn)。在園本教研活動(dòng)中，我園規(guī)定教師寫教育小隨筆、教育小貼士、教后記等對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行反思。發(fā)現(xiàn)教育反思對(duì)老師的專業(yè)成長(zhǎng)有很大的增進(jìn)作用，但教師在反思過(guò)程中也存在某些問(wèn)題，現(xiàn)通過(guò)具體案例對(duì)存在的幾個(gè)重要問(wèn)題進(jìn)行分析并提出應(yīng)對(duì)方略。

（一）缺少對(duì)教育活動(dòng)中“有效性問(wèn)題”的反思

案例一中班美術(shù)活動(dòng)《可愛(ài)的小貓》

今天美術(shù)活動(dòng)課我讓孩子們畫“可愛(ài)的小貓”。根據(jù)以往的習(xí)慣，我先請(qǐng)孩子們猜了一種謎語(yǔ)，然后在黑板上出示了我的范例。孩子們看到我那活潑可愛(ài)的小貓，不禁拍起了小手。接著我向孩子介紹并示范了小貓的畫法，并激勵(lì)孩子們大膽地添畫背景。很快，孩子們就忙活開(kāi)了。我發(fā)現(xiàn)孩子們畫的小貓還蠻不錯(cuò)的，他們還給圖畫添上了美麗的背景。然而愉快之余，我居然發(fā)現(xiàn)孩子們畫的小貓方向幾乎是千篇一律，形態(tài)也是一模同樣。

我的反思：（1）我在教學(xué)過(guò)程中還是按照以往的教條和示范，重視技能的掌握，規(guī)定孩子畫出來(lái)的畫和范例同樣形象好看。盡管我在活動(dòng)中加上了發(fā)明性地畫出畫面背景的規(guī)定，在活動(dòng)中孩子們也能較好地體現(xiàn)不同的背景。但孩子出現(xiàn)的千篇一律的小貓形象足以反映我守舊的教育思想。（2）當(dāng)孩子把范例的樣式深深地刻印在腦子里后來(lái)，他自己的發(fā)明性思考便停滯了，千篇一律的模式畫替代了孩子天真爛漫的想象。他們的獨(dú)立性和自信心也會(huì)隨之減少，認(rèn)為自己沒(méi)有課本和同伴畫得好。久而久之，倘若離開(kāi)了范例、課本，他們就不會(huì)用自己的方式來(lái)體現(xiàn)所看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的、體驗(yàn)到的東西了。

對(duì)反思的分析：這則反思，教師從統(tǒng)計(jì)到分析比較完善，也已經(jīng)意識(shí)到了自己在美術(shù)活動(dòng)中的教育觀念需要更新，需要注入孩子的創(chuàng)新思維和想象力，而不能讓美術(shù)活動(dòng)呈現(xiàn)千篇一律的模板。但反思中只針對(duì)孩子出現(xiàn)的現(xiàn)象作了表象的淺析，沒(méi)有對(duì)如何通過(guò)哪些有效的辦法和手段來(lái)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行分析，缺少對(duì)活動(dòng)中“有效性問(wèn)題”的思考。如果教師能從如何采用有關(guān)的教學(xué)方法：如多給孩子準(zhǔn)備不同姿態(tài)、不同側(cè)面的形象，激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)一物多畫的繪畫技能、同時(shí)教師的范例作品突出一定的美感、經(jīng)常讓孩子觀賞某些富有發(fā)明性的藝術(shù)作品、豐富孩子的繪畫經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)展某些發(fā)明性的意愿畫、主題畫活動(dòng)，讓孩子在自由自在的涂畫、創(chuàng)作中體現(xiàn)自己的發(fā)明性等方面進(jìn)行反思的話，就會(huì)更加豐滿。

應(yīng)對(duì)方略：對(duì)教育活動(dòng)有效性的反思能夠從下列幾方面進(jìn)行：一思，活動(dòng)任務(wù)、規(guī)定與幼兒實(shí)際發(fā)展水平與否有適度的梯度，與否是幼兒需努力完畢的，對(duì)幼兒與否有發(fā)展價(jià)值。追問(wèn)自己：幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生了什么？理解什么？理解到什么程度？還能夠理解什么？他們的理解與原有理解的差距在哪里？二思，幼兒實(shí)際水平的個(gè)體差別。在材料的提供、活動(dòng)的規(guī)定、活動(dòng)的方式上有無(wú)層次差別，與否能供幼兒選擇，滿足幼兒的不同需要。三思，與否充足挖掘了活動(dòng)情境中的多元教育價(jià)值，增進(jìn)幼兒形成多個(gè)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。四思，與否能讓幼兒獲得主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，含有可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值。要認(rèn)識(shí)到教育活動(dòng)中需關(guān)注孩子們與否在原有水平上獲得了新的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。

（二）缺少對(duì)教育活動(dòng)中“預(yù)案設(shè)計(jì)問(wèn)題”的反思

案例二大班閱讀活動(dòng)《神奇的字》

今天的閱讀活動(dòng)是詩(shī)歌《神奇的字》，我重要采用猜想閱讀法進(jìn)行教學(xué)?；顒?dòng)一開(kāi)始，我放上優(yōu)美的輕音樂(lè)，讓小朋友閉上眼睛，猜猜世界上哪些字很神奇。原本是想讓小朋友回答“請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系”等這些禮貌用語(yǔ)。我滿覺(jué)得通過(guò)這樣的方式幼兒的反映會(huì)很主動(dòng)，當(dāng)我關(guān)掉音樂(lè)請(qǐng)小朋友回答時(shí)，他們的答案令我大失所望，“老師，火很神奇，老師，我覺(jué)得水很神奇，”甚至有小朋友問(wèn)我：“老師，‘神奇’是什么意思？”……教學(xué)目的沒(méi)有達(dá)成，教學(xué)效果可想而知。

我的反思：這次閱讀活動(dòng)我永遠(yuǎn)都無(wú)法忘記，本覺(jué)得通過(guò)自己精心設(shè)計(jì)的一次猜想閱讀教學(xué)活動(dòng)會(huì)收到良好的效果，而為什么成果卻令人大失所望呢？我想，有下列幾點(diǎn)因素：（1）即使懂得音樂(lè)有助于幼兒安靜下來(lái)，也重視了音樂(lè)對(duì)幼兒想象力的發(fā)揮有很大作用，但無(wú)視了幼兒已有閱讀經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)建構(gòu)。（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，只關(guān)注到了教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，只從自己的角度思考問(wèn)題，而沒(méi)有關(guān)注到幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。

對(duì)反思的分析：這則反思，教師分析到了某些核心的問(wèn)題：如閱讀活動(dòng)中音樂(lè)對(duì)幼兒想象力的發(fā)揮作用，也意識(shí)到了活動(dòng)設(shè)計(jì)中沒(méi)有考慮到幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，造成活動(dòng)無(wú)法按老師原有的計(jì)劃順利進(jìn)行。但反思中還缺少對(duì)活動(dòng)中“預(yù)案設(shè)計(jì)問(wèn)題”的思考。如提出的問(wèn)題為什么孩子回答不上來(lái)、應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)如何的問(wèn)題讓幼兒跟上閱讀活動(dòng)思路、應(yīng)當(dāng)如何從孩子已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒通過(guò)閱讀活動(dòng)進(jìn)行故意義的猜想，從而培養(yǎng)孩子的猜想品質(zhì)等。如果教師能從：如何讓閱讀與幼兒生活緊密聯(lián)系起來(lái)，如帶孩子到草坪上玩耍，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景讓幼兒實(shí)地感知“對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系”等禮貌用語(yǔ)的神奇，讓閱讀走進(jìn)幼兒生活，通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)和情景創(chuàng)設(shè)，讓幼兒通過(guò)對(duì)問(wèn)題的猜想來(lái)發(fā)揮其想象力，并重視猜想過(guò)程和猜想成果的驗(yàn)證與統(tǒng)一，讓孩子感受猜想帶來(lái)的成功與喜悅等，則反思效果就會(huì)更加好。

應(yīng)對(duì)方略：對(duì)教育活動(dòng)預(yù)案設(shè)計(jì)的反思是指在整個(gè)教育活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案與實(shí)際實(shí)施狀況進(jìn)行比較思考，回想實(shí)際教育活動(dòng)效果和預(yù)案哪些是一致的；哪些是不一致的？這些一致或不一致意味著什么？為什么會(huì)這樣？是教育活動(dòng)預(yù)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題，還是教育活動(dòng)實(shí)際組織的問(wèn)題？從教育活動(dòng)實(shí)際實(shí)施狀況來(lái)反思教育活動(dòng)預(yù)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)，以提高本身教育活動(dòng)實(shí)踐能力。

（三）缺少對(duì)教育活動(dòng)中“動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題”的反思

案例三大班科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)蝴蝶》

今天我上的科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)蝴蝶》，在活動(dòng)室我布置了“蝴蝶展”，貼了許多美麗的蝴蝶圖片，并通過(guò)多媒體讓幼兒觀看了蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程，孩子們都很感愛(ài)好?；顒?dòng)中，他們提出了令我想象不到的諸多問(wèn)題，如“蝴蝶的父親媽媽是誰(shuí)？蝴蝶為什么會(huì)有像天線同樣的觸角？蝴蝶能夠用來(lái)晾干嗎？如何讓蝴蝶永遠(yuǎn)這樣美麗？”等等。這次活動(dòng)下來(lái)，我覺(jué)得孩子們的問(wèn)題意識(shí)很豐富，我從沒(méi)有象今天這樣感到如此的愉快和輕松。

我的反思：這次活動(dòng)之因此感覺(jué)如此輕松和愉快，我想自己重要做到了下列幾點(diǎn)：（1）在科學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)了豐富的情景，準(zhǔn)備了諸多圖片，激發(fā)了幼兒的探索愛(ài)好和求知欲望。（2）充足運(yùn)用了多媒體教學(xué)，讓幼兒實(shí)地觀看蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程，多媒體將幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等有效結(jié)合起來(lái)，因此孩子們很感愛(ài)好。

對(duì)反思的分析：這則反思教師重要對(duì)活動(dòng)的成功之處進(jìn)行了思考，重要從科學(xué)活動(dòng)中教師材料的準(zhǔn)備及教學(xué)手段的運(yùn)用進(jìn)行了分析?；顒?dòng)中，教師統(tǒng)計(jì)了幼兒提出的諸多問(wèn)題，但無(wú)視了對(duì)“幼兒生成問(wèn)題”的反思。如本次活動(dòng)即使達(dá)成了預(yù)設(shè)的效果，但針對(duì)孩子提出的這樣多故意義的問(wèn)題，該如何跟進(jìn)幼兒的需要，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中幼兒生成的問(wèn)題進(jìn)一步探索，如“蝴蝶能夠用來(lái)晾干嗎？如何讓蝴蝶永遠(yuǎn)這樣美麗？”再創(chuàng)設(shè)一次有關(guān)蝴蝶標(biāo)本的科學(xué)活動(dòng)，就會(huì)更加激發(fā)幼兒的探索愛(ài)好，并感受到科學(xué)的奧妙與無(wú)窮樂(lè)趣。

應(yīng)對(duì)方略：幼兒園教育活動(dòng)不是嚴(yán)格執(zhí)行教師預(yù)想設(shè)計(jì)，按部就班開(kāi)展活動(dòng)。在“幼兒園教育活動(dòng)是師幼主動(dòng)互動(dòng)的過(guò)程”基本規(guī)定的指導(dǎo)下，幼兒園教師主動(dòng)的嘗試變化傳統(tǒng)的教師居高臨下的高控制的教育活動(dòng)狀態(tài)，增強(qiáng)幼兒園教育活動(dòng)的開(kāi)放性，在尊重幼兒自主活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多教師事前難以預(yù)料的狀況。面對(duì)這些意外，我們需要思考為什么會(huì)出現(xiàn)這些意外？它又意味著什么？與否含有活動(dòng)生成的意義？等。

（四）缺少對(duì)教育活動(dòng)中“自我經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題”的反思

案例四小班游戲活動(dòng)《學(xué)穿鞋子》

游戲前，我把班級(jí)里樣子比較靠近、尺寸較大、穿著難度差不多的鞋子從孩子腳上脫下來(lái)，作為比賽道具。并讓孩子們圍成兩個(gè)圓圈，坐在小椅子上。分別從兩個(gè)小組中拿出三雙鞋子以圓圈狀放在教室前面，并告訴幼兒：只能是老師叫到的小朋友來(lái)比賽。

比賽開(kāi)始了，在我的“預(yù)備，開(kāi)始”聲中，孩子們從自己的位置一哄而上，十幾個(gè)孩子亂成一團(tuán)，有的兩個(gè)人搶一只鞋，邊搶邊說(shuō)：“老師，這只鞋子是我的……”，教室里鬧成一片。我沒(méi)料想到會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，趕快請(qǐng)大家回到自己的位置重新開(kāi)始。我重復(fù)強(qiáng)調(diào)“其它的小朋友等一下老師再請(qǐng)?！钡诙芜M(jìn)行游戲時(shí)，仍然出現(xiàn)了同樣的混亂場(chǎng)景。

我的反思：（1）小班幼兒年紀(jì)小，生活自理能力較弱，平日生活中大人包辦的又太多，他們還處在非常個(gè)人化的世界中，根本不能容忍別人私自把自己的東西借給別人用，出現(xiàn)這種狀況也很正常。（2）練習(xí)穿鞋子這是一種生活活動(dòng)，我能夠結(jié)合孩子的生活，把這樣的活動(dòng)放在每天中午起床時(shí)進(jìn)行，讓他們?cè)诤茈S意、很自然的活動(dòng)中達(dá)成目的。

對(duì)反思的分析：這則反思教師統(tǒng)計(jì)真實(shí)、反思較完善。但反思中，教師缺少了對(duì)自己在活動(dòng)組織中存在問(wèn)題的分析。如在比賽活動(dòng)中，教師憑借自己原有的經(jīng)驗(yàn)把班級(jí)里鞋子樣子比較靠近、尺寸較大、穿著難度差不多的鞋子從孩子腳上脫下來(lái)，作為比賽道具，憑借了自己已有的經(jīng)驗(yàn)，而無(wú)視了小班幼兒的年紀(jì)特點(diǎn)，自認(rèn)為“出現(xiàn)這種狀況也很正?！?。沒(méi)有反思到孩子們之因此出現(xiàn)這樣混亂的局面是由于老師的做法欠缺而造成的。另外，反思中教師也意識(shí)到活動(dòng)應(yīng)當(dāng)與幼兒的生活聯(lián)系起來(lái)，但反思深度不夠。如果教師能從日常生活對(duì)幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要性方面進(jìn)行思考，提高自己的教育經(jīng)驗(yàn)：這類活動(dòng)中重要是協(xié)助幼兒積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，掌握最基本的生活技巧，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性及獨(dú)立解決生活問(wèn)題的能力，它是一種日復(fù)一日的重復(fù)活動(dòng)，不僅要依靠老師，更要靠孩子自己主動(dòng)地學(xué)等。那么，教師的反思會(huì)更有深度，更能增進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

應(yīng)對(duì)方略：波斯納說(shuō)過(guò)“的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可能只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改善”。如果教師僅僅滿足于獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步思考，那么她的經(jīng)驗(yàn)水平和教學(xué)能力至多只是自然的積累。因此，教師在教育反思中不僅要回溯自己做了什么，也需要解釋是怎么做的，還需要分析為什么這樣做。首先教師可從中發(fā)現(xiàn)自己的新經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)；另首先，有助于教師澄清、改善、重建已有經(jīng)驗(yàn)。如果我們僅僅限于“做了什么”，沒(méi)針對(duì)“怎么做”“為什么這樣做”的思考，難以形成歸屬于自己個(gè)人全部的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。

固然，教師在教育反思中出現(xiàn)的問(wèn)題遠(yuǎn)不限于上述這些方面，教育反思作為幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心內(nèi)容，應(yīng)貫穿在教育實(shí)踐的全過(guò)程中。行動(dòng)前，對(duì)自己的預(yù)案進(jìn)行前瞻性的反思；行動(dòng)中，觀察實(shí)際活動(dòng)狀況，進(jìn)行即時(shí)性反思，調(diào)節(jié)教育活動(dòng)；行動(dòng)后進(jìn)行回溯性反思，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，形成自己的新見(jiàn)解和新思考。作為教師，要學(xué)會(huì)在自我對(duì)話中反思，重視自我，關(guān)注自己的想法；學(xué)會(huì)在協(xié)作中反思，以自我為圓心，融合別人的智慧與知識(shí)，彌補(bǔ)自己在反思過(guò)程中的缺點(diǎn)；學(xué)會(huì)以寫促思，勤于動(dòng)筆，通過(guò)教育反思小貼士、教育反思報(bào)告單、教育反思隨筆、教后記等方式多寫，從而提高自己的反思能力，增進(jìn)本身專業(yè)素質(zhì)的提高。

篇二：幼兒園教師教學(xué)反思

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思就是把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為對(duì)象進(jìn)行冷靜思考和全方面而進(jìn)一步的總結(jié)。反思是一種提高本身的素養(yǎng)，改善教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不停對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)一步反思，主動(dòng)探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐步成長(zhǎng)為一名稱職的人類靈魂工程師。簡(jiǎn)樸地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。那么，如何寫教學(xué)反思呢？下列是我結(jié)和自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

反思是指教師對(duì)自己的行為以及由此產(chǎn)生的成果進(jìn)行剖析、解讀的過(guò)程，其本質(zhì)是一種理論和實(shí)踐之間的溝通，它反映一種人對(duì)其身心狀況的認(rèn)知。教育反思則普通是指教師“借助行動(dòng)研究”，不停探究與解決本身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)。他不僅指教師本身教學(xué)行為的反思，也指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思。對(duì)于幼兒教師而言，我們所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)反思，游戲活動(dòng)反思，不僅要針對(duì)活動(dòng)前的計(jì)劃及活動(dòng)后的評(píng)價(jià)，所謂評(píng)目的、準(zhǔn)備和成果分析。我們還要學(xué)會(huì)分析孩子的行為，以及孩子為什么會(huì)出現(xiàn)這些行為的歸因分析，找出過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與局限性，優(yōu)點(diǎn)何以能夠在其它活動(dòng)或者說(shuō)別人的活動(dòng)中得以推廣借鑒；局限性之處為什么出現(xiàn)，要究其因，要找到解決的方法，并在后來(lái)的活動(dòng)中如何避免出現(xiàn)類似的問(wèn)題，如何提高類似活動(dòng)的有效性。

篇三：幼兒園教師教學(xué)反思

進(jìn)入小班已經(jīng)一種月了，誰(shuí)實(shí)話當(dāng)時(shí)我是有壓力的，由于教小班要比教大班孩子付出更多的艱辛。小班是幼兒從家庭到幼兒園的一種過(guò)渡階段。昨天他們還是家里眾心捧月的寶貝，今天卻要獨(dú)自面對(duì)幼兒園的集體生活，短暫的適應(yīng)期過(guò)后，他們面臨的最大挑戰(zhàn)就是生活自理能力缺失、家庭過(guò)多包攬已使幼兒?jiǎn)适Я俗岳淼闹鲃?dòng)性。從以自我為中心的個(gè)體生活到有規(guī)律的集體生活，適應(yīng)期隨著著眼淚和鼻涕，不管是主動(dòng)還是被動(dòng)他們的身上已經(jīng)悄悄發(fā)生著變化…

記得開(kāi)學(xué)的第一天，我早早的來(lái)的幼兒園，為孩子們準(zhǔn)備了諸多的玩具，活動(dòng)的材料，孩子喜歡的動(dòng)畫片、音樂(lè)、充足的開(kāi)水等等，孩子們陸續(xù)來(lái)園了，孩子們哭著鬧著不讓家長(zhǎng)走，我左手抱一種，右手抱一種，背面還要拉一種，頓時(shí)教室里亂作一團(tuán)，我和同班的老師及其它班的幾位老師又是給他們分玩具又是給他們講故事，孩子們才漸漸平息了哭聲?？蛇^(guò)了一會(huì)兒有個(gè)小朋友又哭了起來(lái)，她這一哭不要緊引得別的小朋友也哭了起來(lái)，頓時(shí)活動(dòng)室里又哭聲一片，我們只得請(qǐng)一位老師領(lǐng)著張文博到外面去玩，給孩子們放上好看的動(dòng)畫片教室里才又漸漸安靜下來(lái)。午休時(shí)間到了，孩子們陸續(xù)上了床有的拿著枕頭，有的拿著被子，他們根本就不想睡，有個(gè)孩子干脆就不上床上去。我只得給她搬把椅子坐在床邊。我先給孩子們講了一種故事，然后放了一段輕音樂(lè)，孩子們慢慢進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，坐在椅子上的那個(gè)小朋友也困得睜不開(kāi)眼了，我剛想抱她上床上去睡，她卻怎么也不樂(lè)意，張嘴就哭，我怕把別的孩子吵醒于是就說(shuō)：“別哭，來(lái)老師抱著你睡吧?！彼稍谖覒牙锊灰粫?huì)兒就進(jìn)了入了夢(mèng)鄉(xiāng)。下午看到孩子們一種個(gè)被接走我這才長(zhǎng)長(zhǎng)的舒了一口氣。小班的孩子年紀(jì)小，大小便經(jīng)常解在衣褲上，剛開(kāi)學(xué)那段時(shí)間每天早上都有幾個(gè)孩子要哭，每天早上我也會(huì)條件反射地情緒緊張，但還是要耐心地解決每件事情。我想我不僅僅要做他們的老師同時(shí)還要學(xué)會(huì)做他們的媽媽，其中的辛苦是不言而喻的。每結(jié)束一天的工作，倒在床上不想動(dòng)了，還真覺(jué)得累?？墒敲慨?dāng)我看到自己的辛勤和愛(ài)心使孩子們獲得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，一股由衷的欣慰油然而生。

孩子們?nèi)雸@已經(jīng)一種月了，在我的耐心教育下，孩子們大都學(xué)會(huì)了上廁所。我班的許心怡小朋友是個(gè)身體瘦弱的小女孩，她的小手很小，胳膊很細(xì)，好象用力一拉會(huì)把她拉壞似的，去廁所小便，她望著便池不感邁步，我遞上一只手，她扶著邁了過(guò)去。她小便完，我又遞上一只手，她又拉著我的手下來(lái)，就在這牽牽拉拉中，小心怡能自己入廁了，她的媽媽說(shuō)：“心怡上幼兒園進(jìn)步真大，謝謝您老師?！庇捎谖沂怯變航處?，我就要對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。當(dāng)家長(zhǎng)把他的心肝寶貝送到我懷里的那一刻，我懂得我的責(zé)任有多重！我要像媽媽同樣呵護(hù)孩子，關(guān)愛(ài)孩子，協(xié)助孩子。我又要做媽媽無(wú)法做到的——教師的責(zé)任，我要培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，教他如何做人，如何學(xué)習(xí)，如何生活。引導(dǎo)他明白道理，幫他探索世界奧秘。家長(zhǎng)的盼望就是我們的努力方向，我要對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，還家長(zhǎng)一種健康，愉快。活潑聰穎的寶貝。

我班有個(gè)小男孩叫張浩，他是個(gè)聰穎懂事的孩子，平時(shí)就是對(duì)父親有點(diǎn)“黏糊”。由于年紀(jì)小，每天入園時(shí)總是眼淚漣漣、嘟著嘴巴，一臉的不愉快。為此我陷入了深深地思考之中，怎么樣才干讓張浩很快的適應(yīng)幼兒園的生活呢？開(kāi)學(xué)第二周的禮拜一，張浩還是紅著眼睛來(lái)上幼兒園了，他奶奶悄悄告訴我，中午吃午飯能否不吃蔬菜，能否在幼兒園不睡午覺(jué)的事而鬧得不開(kāi)心。于是便拉著奶奶的手，非要奶奶在坐位上陪他一小會(huì)才罷休。奶奶走后，我微笑著對(duì)張浩說(shuō)：“快來(lái)，和我們一起玩游戲?！蔽仪那挠^察張浩的反映，他忍著不讓眼淚“冒出來(lái)”，嘟著嘴巴很不情愿的參加到我們的表演游戲中，慢慢地融入了我們的活動(dòng)里。見(jiàn)此情景，我又對(duì)其它小朋友說(shuō)：“張浩真棒，你們想看他畫的小手畫嗎？”這樣一說(shuō)，小朋友們都很快坐端正了------良好的情緒始終延續(xù)到吃點(diǎn)心。吃點(diǎn)心時(shí)，我又一次激勵(lì)張浩，成果張浩非常愉快的吃完了點(diǎn)心。點(diǎn)心后我把張浩叫了過(guò)來(lái)，“你今天吃點(diǎn)心可真快，第二名呢！回家把這好消息告訴爺爺、奶奶好嗎？”張浩情緒高昂地說(shuō)：“好！”第二天，張浩帶著可愛(ài)的笑容，早早的來(lái)上幼兒園了。我怕張浩會(huì)再一次帶著不好的情緒來(lái)園時(shí)，于是我就運(yùn)用他喜歡聽(tīng)故事去吸引他的注意力。我先以微笑迎接他，故意無(wú)視他的消極情緒。讓觀賞故事來(lái)感染他，使他不自覺(jué)地融入我們的活動(dòng)中，忘記不愉快的事情。接著我又在小朋友們面前表彰他，并請(qǐng)大家都來(lái)觀賞以此來(lái)愉悅情緒。當(dāng)良好的情緒圍繞著他的時(shí)候，我適時(shí)地對(duì)他進(jìn)行了疏導(dǎo)，并用點(diǎn)心第二名的事實(shí)激勵(lì)他，和他商定要高愉快興上幼兒園。

在協(xié)助胡正傲的過(guò)程中，我對(duì)幼兒的情