信息技術個性化教學

第第頁信息技術個性化教學

由于受到種種因素的影響，同學的進展水平不盡相同。有些家庭條件較好的同學早在學校階段就已經接觸過計算機，掌控了初步信息技術技能；而有些同學那么在進入中學后才首次接觸信息技術。所以老師要正視同學的認知基礎、性格品質和認知風格等方面存在的差異性，對癥下藥地組織教學。據(jù)心理學討論發(fā)覺，同學的學習類型一般可分為全優(yōu)型、仔細型、松散型和全劣型。仔細型同學在學習方面非?？炭啵埠貌杉{死記硬背的學習方式，導致學習成果跟不上；松散型同學的學習技能比較強，但學風不夠踏實，知識基礎不夠扎實，導致學習成果不夠穩(wěn)定；全優(yōu)型和全劣型那么是兩個極端。老師針對不同類型同學要采用性格化的教學方式，促使松散型同學夯實信息技術理論知識基礎；為仔細型同學傳授一些行之有效的學習方法；鼓舞全優(yōu)型同學再接再厲；督促全劣型同學端正思想，改進立場，上課要仔細聽講，須要時還要給全劣型同學“開小灶”，使他們跟上教學進度。通過這樣的性格化教學，力求促進同學堅固掌控信息技術技能，獲得較好的學習成果。

二、構建“學習方法資源包”，提升同學的元認知技能

毫無疑問，信息技術是一門快速進展的技術，個中所包含的知識日新月異，稱其為“計劃趕不上改變”一點也不為過。所以老師將學習方法傳授給同學，遠比將詳細信息技術知識傳授給他們來得更重要。“授人以魚，不如授人以漁”。中學信息技術課程性格化教學要讓同學明白自己的學習基礎，確定自己的學習愛好，以此為基礎，引導同學制定適合自己性格的學習策略，提高自主學習技能，不斷探究新知識和技能。比如老師可以引導同學利用精加工學習策略鞏固自己學過的理論知識，這是通過將所學新知識與已有知識有機聯(lián)系起來，以此增加新信息的意義，使新信息更簡單理解的學習策略，可以援助同學達到事半功倍的學習效果。也可以將筆記策略傳授給同學，即教會同學如何在課堂上記筆記，以便課后復習。老師要告知同學記筆記時應當用完可能少的字表達盡可能多的重要信息，盡量用自己的話概括新信息，這樣可以使學習材料變得尤為有意義，從而加深對新知識的理解。平常，老師要多指導同學建立學習方法的資源包，并依據(jù)實際狀況不斷充盈，逐步提高同學的元認知水平。

三、采納分層次教學法，促進同學的全面進展

同學的學習基礎不盡相同，假如采納“一刀切”的教學方法，必定會涌現(xiàn)“好同學吃不飽、差同學吃不好”的現(xiàn)象。如此，老師可以在信息技術教學中采納分層次教學法，即依據(jù)同學的現(xiàn)有基礎將他們分為“好、中、差”三個層次，對各層次同學安排不同教學目標和教學內容。對于好同學，可以安排難度較大的.教學內容，激發(fā)他們的好勝心理，促使他們不斷提升信息技術水平；對于“中、差”兩個層次的同學，老師安排的教學內容要符合他們的接受技能，同時也要高于他們的現(xiàn)有水平，使同學達到“跳一跳、夠得著”的學習效果。當這兩個層次的同學完成學習任務后，老師要實時予以他們表揚和確定，尤其是對后進生，更要加大表揚力度，以此樹立他們的學習自信心，滿意他們的學習成就感，再接再厲，再創(chuàng)成果。

總之，現(xiàn)代教育理論強調同學是學習的主人，新課程改革號召教學過程落實同學的主人翁地位，所以老師需要采用適合同學性格的教學方法促進每個同學的全面進展。新世紀是創(chuàng)新的世紀，是尊敬性格、弘揚性格的新時代，性格化教育將成為教