社會階層流動與社會分層

社會階層流動與社會分層

合理的社會結(jié)構(gòu)始于生活，是在社會動態(tài)變化過程中逐漸形成的動態(tài)平衡。這一動態(tài)變化是社會階層的流動。西方社會學(xué)家視社會階層結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化是現(xiàn)代工業(yè)社會的重要特征,認為其有利于人盡其才,認為社會越開放,階層的流動率越高。一般而言,社會階層流動的作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面:1.社會階層流動使人們萌發(fā)了改善自身狀況的愿望,并為人的自我價值實現(xiàn)提供了可能和途徑,從而有利于社會的進步。當(dāng)社會成員得到真正的解放和自由,能夠在不同的社會階層中充分發(fā)揮各自的才能,這樣整個社會則充滿了活力。吸納社會階層不同優(yōu)秀成員進入社會急需的各個領(lǐng)域,使社會資源的配置趨向合理,從而有效地推動社會向前發(fā)展。2.社會階層流動有利于緩解社會差異所造成的各種社會矛盾,有利于社會穩(wěn)定。社會學(xué)原理認為,社會階層的分化與整合是同一社會發(fā)展過程的兩個方面;只要社會階層的這種變化符合社會大生產(chǎn)規(guī)律,符合人類社會進步方向,不僅不會帶來社會矛盾的激化,反而會更加有利于社會的長治久安。特別是在當(dāng)今的中國,出身農(nóng)民家庭的人占有相當(dāng)?shù)谋壤?如果能利用國家的政策上升階層流動,對農(nóng)民來說是一個最大希望。如果沒有這樣的希望,在農(nóng)村以致在城市的農(nóng)民工會產(chǎn)生不安的因素。因此,可以說社會階層流動是解決社會矛盾的最有效途徑。同時,社會階層的流動也是檢驗一個國家民主、公平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。一、社會階層的劃分及其特征首先我們得弄清劃分社會階層的標(biāo)準(zhǔn)是什么?在西方國家和當(dāng)代中國的也不盡相同。被認為是西方社會分層理論創(chuàng)始人的德國社會學(xué)家馬克斯·韋伯,曾提出一個由財產(chǎn)、地位和權(quán)利組成的三位一體的分層模式;西方社會學(xué)家大多繼承了他的觀點。在中國目前影響較大的是社會科學(xué)院社會學(xué)研究所社會階層的劃分標(biāo)準(zhǔn),即以職業(yè)分化和三種資源(組織、經(jīng)濟、文化資源)占有狀況為標(biāo)準(zhǔn),把當(dāng)前我國社會劃分為十大階層(2002年數(shù)據(jù)):(1)國家與社會管理者階層,這個階層占整個社會階層的2.1%。(2)經(jīng)理人員階層,占1.5%的就業(yè)人口。(3)私營企業(yè)主階層,占0.6%的就業(yè)人口。(4)專業(yè)技術(shù)人員階層,在社會結(jié)構(gòu)中占5.1%。(5)辦事人員階層,所占社會階層結(jié)構(gòu)比重為4.8%。(6)個體工商戶階層,占社會階層結(jié)構(gòu)的4.2%。(7)商業(yè)服務(wù)人員階層,占有12%的比重。(8)產(chǎn)業(yè)工人階層,在社會階層結(jié)構(gòu)中占22.6%。(9)農(nóng)業(yè)勞動者階層,以農(nóng)業(yè)為主要收入來源的農(nóng)業(yè)勞動者占44%的從業(yè)人員。(10)城鄉(xiāng)無業(yè)、失業(yè)、半失業(yè)階層,占3.1%的社會階層結(jié)構(gòu)。根據(jù)這個劃分模式可以更好地了解當(dāng)前我國社會的總體狀況,并依據(jù)其他資料可以推導(dǎo)出一些社會階層的問題和特征:1.貧富差距進一步拉大。20世紀(jì)50年代和60年代的中國,當(dāng)時收入最高的20%人口,在全部收入中所占比例約為36%-37%,收入最低的20%人口則占約7%-8%,經(jīng)濟收入差距不明顯;到90年代初期至中期,收入最高的20%人口,在總收入中所占比例上升到約49%,收入最低的20%人口所占份額則下降到約4%-5%;近年來,收入最高的20%人口所占份額已突破50%,收入最低的20%人口所占份額則下降到3%。而在新的階層劃分當(dāng)中,收入高的人口主要集中在國家與社會管理者、經(jīng)理人員、私營企業(yè)主及專業(yè)技術(shù)人員階層當(dāng)中,而收入低的人口主要集中在商業(yè)服務(wù)業(yè)員工、產(chǎn)業(yè)工人、農(nóng)業(yè)勞動者和城鄉(xiāng)無業(yè)失業(yè)半失業(yè)者階層中。由此可見,職業(yè)決定了一個人的經(jīng)濟地位。2.組織資源與經(jīng)濟資源的正相關(guān)性明顯。當(dāng)代社會的發(fā)展使社會成員所擁有的組織資源和經(jīng)濟資源的正相關(guān)性大大加強,這是當(dāng)代我國社會階層差異的又一顯著特點。按1996年北京市富裕階層劃分標(biāo)準(zhǔn)的下限,至少有20萬元的家庭資產(chǎn)或一輛家庭轎車計,在劃分出的北京市富裕階層中列第一位的是就職于三資企業(yè)、私營企業(yè)和國內(nèi)公司的人員,占總數(shù)70%強;而列第二位的即為國家及政府機關(guān)、國營企業(yè)工作人員,占到了18.3%,這其中的一半是機關(guān)或企事業(yè)單位負責(zé)人。由此可見,擁有強大組織資源的階層越來越擁有豐富的經(jīng)濟資源。當(dāng)然,從這里我們也可以看出擁有組織資源和經(jīng)濟資源的人容易產(chǎn)生腐敗,欲望使得他們的經(jīng)濟資源更加豐富,加大了貧富分化。為了打破這種惡性循環(huán),使我們更加認識到社會階層流動的重要性。3.教育、文化資源在階層差異中的作用日趨重要。隨著知識經(jīng)濟社會的到來,文化資源在社會階層中的重要性日益凸顯,個體社會地位隨所擁有的文化資源的多少而呈現(xiàn)從高到低的演變趨勢,這種演變趨勢構(gòu)成了當(dāng)代我國社會階層差異的一大特征。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計,近年來,深圳市九大社會階層(國家與社會管理者、經(jīng)理、私營業(yè)主、專業(yè)技術(shù)人員、辦事人員、個體戶、商業(yè)服務(wù)業(yè)勞動者、工人、城鄉(xiāng)無業(yè)失業(yè)半失業(yè)者階層)平均受教育年限分別是(單位:年):14.7、13.8、12.7、14.6、12.7、9.6、11.3、10.69、10.3。這從一個側(cè)面折射出各階層社會地位和他們的文化程度成正比,表明文化資源與社會地位趨于一致是當(dāng)代我國社會階層差異的一大特征;可以看出,教育對社會階層流動具有重要影響。二、教育與社會流動社會流動是現(xiàn)代社會的重要特征和發(fā)展趨勢,科技的迅速革新和信息產(chǎn)業(yè)的興起,使得社會階層的水平流動加速并普遍,縱向流動的動力日趨強烈,其標(biāo)準(zhǔn)也偏重個人的努力作用,因而教育與社會流動的關(guān)系變得更加密切。(一)社會流動對教育的制約和影響1.傳統(tǒng)社會的縱向流動路徑傳統(tǒng)社會由于缺少社會流動,有了這樣一句諺語“萬般皆下品,唯有讀書高”,展現(xiàn)出傳統(tǒng)社會唯有讀書的途徑才能進行縱向流動?，F(xiàn)代社會由于流動程度較高,教育的經(jīng)濟功能日益明顯,流動的頻率也更高。2.社會流動的形式影響著教育的模式目前中國的農(nóng)民進城向產(chǎn)業(yè)工人的流動,使得其子女的教育流向城市,改變了城市的教育結(jié)構(gòu)和模式。3.加強職業(yè)教育和社會民主化現(xiàn)代社會的流動趨勢是水平流動普遍化、縱向流動上傾化、競爭性流動占主導(dǎo)地位,所以當(dāng)今終身教育成為社會流動的催化劑,并且加強職業(yè)技術(shù)教育探索,實現(xiàn)水平流動;同時還要調(diào)整教育結(jié)構(gòu)去適應(yīng)多樣化人才的需要,滿足社會民主化的要求。總之,在現(xiàn)代社會里,社會流動率的不斷提高,社會流動形式的多樣化,促進了教育的大發(fā)展、教育機會的均等化,也促使教育改革的不斷拓展。(二)教育是社會流動的主要動力,是社會流動的根社會學(xué)家哈維格斯特指出:隨著社會的不斷進步,教育將成為個體向上流動的主要途徑。鑒于教育在中國當(dāng)代社會階層分化中的特殊作用,它不僅是個人獲得文化技術(shù)資源的有效途徑,也是推進社會階層呈現(xiàn)良性流動的主要動力。而在這一過程中,教育是最公平和最有效的實現(xiàn)方式。索羅金在《社會流動》一書中也提出:“學(xué)校是使人從社會底層向社會上層流動的電梯,學(xué)校通過考試來進行選拔,從而決定人的社會地位?！辈浑y發(fā)現(xiàn),提高教育程度成為了實現(xiàn)社會中下階層向社會中上階層流動的最有效的籌碼。1.提升個體資源占有水平的途徑和手段較少教育本身并非文化技術(shù)資源的量化形式,而只是促進個體提升自身資源占有水平的途徑和手段。在正常的情況下,每一個體接受教育的機會是相等的,因而也是公平的。2.社會保障政策執(zhí)行不力最易獲得的是文化技術(shù)資源,其途徑是接受中高層次的教育。雖然政府加強了經(jīng)濟再分配的調(diào)節(jié)力度,但在中國當(dāng)代龐大的人口數(shù)量面前,各項社保政策難以完成質(zhì)變性的提升,比如當(dāng)今的農(nóng)村與城市的最低生活保障和“五保戶”的資金就難以真正落入最貧困的階層人員手中。組織資源的轉(zhuǎn)移和分布更為復(fù)雜,暫時也沒有切實有效的途徑。而教育作為一種特殊的公共產(chǎn)品,則能讓政府實現(xiàn)轉(zhuǎn)移支付,通過對社會公共資源分配的公正性(或合理的偏向性)來提高社會中下階層的資源占有程度。3.教育經(jīng)濟控制效應(yīng)的變化呈現(xiàn)出較大的相關(guān)性,也使得教育成為改變個體經(jīng)濟資源占有程度的有效手段。自20世紀(jì)90年代以來,中國社會的教育經(jīng)濟回報率不斷提高,“腦體倒掛”的現(xiàn)象已基本消除。1981年與1987年中國教育的經(jīng)濟回報率分別為0.025和0.027;而根據(jù)陸學(xué)藝等人的最新調(diào)查顯示,現(xiàn)今中國的教育回報率大約為0.06%-0.07%,即多受一年教育收入增長6%-7%。因此,教育是推進社會階層良性流動的動力,也是社會中下階層者改善自身經(jīng)濟資源劣勢的最有效的手段。三、教育可以促進社會階層的合理流動(一)教育權(quán)利的保障教育公平是社會公平價值在教育領(lǐng)域的延展和體現(xiàn),包括教育權(quán)利平等和教育機會均等基本要素。結(jié)合我國的教育制度,應(yīng)從以下兩個階段促進我國的教育公平:1.優(yōu)化教育資源,確保均衡發(fā)展從源頭上確保了教育促進社會階層合理流動功能的實現(xiàn)。確保目前我國兒童的教育起點公平有以下措施:(1)改變投資結(jié)構(gòu),促進城鄉(xiāng)教育一體化。加大國家對農(nóng)村教育的投資比重,將投資重點放在人口更多的落后地區(qū)、農(nóng)村地區(qū),促進硬件設(shè)施的均衡配置,讓農(nóng)村的兒童有挖掘和發(fā)展他們天賦的條件。雖然目前農(nóng)村教育的“兩免一補”政策能夠基本上讓所有的兒童入學(xué);但是農(nóng)村在教育硬件設(shè)施上殘缺不全,甚至體育、音樂、美術(shù)等需要硬件設(shè)備的學(xué)科都無法上課,更談不上發(fā)掘農(nóng)村兒童的這些方面的天賦了。(2)合理配置師資資源,從軟件上保證教育的均衡發(fā)展。現(xiàn)今,同一個地區(qū)或城市的師資資源不均衡,造成現(xiàn)在的“擇校費”現(xiàn)象愈演愈烈,違背了義務(wù)教育免費的原則,也勢必影響教育公平。不同地區(qū)與城市的師資差別更是明顯,在上海的小學(xué)老師大都是本科生甚至是研究生,而內(nèi)地的有些中學(xué)教師職位連本科生都難求。這樣的反差,讓人深思。因此,我們應(yīng)從政策上鼓勵優(yōu)秀教師和大學(xué)畢業(yè)生到落后的農(nóng)村地區(qū)任教,提高他們待遇,在體制上給予落后地區(qū)的教師一定的保障,以保證不同地區(qū)與學(xué)校教育的均衡發(fā)展。(3)建立多元的評價制度?？己嗽u估學(xué)生不搞一刀切,不單獨靠成績評定學(xué)生素質(zhì);充分考慮到學(xué)生的其他興趣與特長,這樣既能鼓勵發(fā)展學(xué)生各方面的天賦,又能以多元錄取的形式讓這些不同天賦的兒童升入高中和大學(xué)。2.學(xué)建立學(xué)教育的機制相比較而言,我認為我國的義務(wù)教育階段做的比其他國家好一些,但是高中階段的教育學(xué)費昂貴,再加上目前我國大學(xué)就業(yè)的困難,很多家長認為上高中直至上大學(xué)的希望也是渺茫,就不再讓學(xué)生繼續(xù)讀高中。這種現(xiàn)象在農(nóng)村比較普遍,這樣也嚴(yán)重影響了落后地區(qū)人員的社會階層的上升流動。要解決這個問題我認為主要有兩個措施:(1)首先從經(jīng)濟上解決高中生的入學(xué)困難,對高中的學(xué)費進行控制與監(jiān)督,盡快實施12年義務(wù)教育,加大對高中階段的投資。(2)促進高中進入大學(xué)的機會均等?，F(xiàn)在,我國部委的重點大學(xué)招收當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生人數(shù)是其它地方省市學(xué)生人數(shù)的幾倍,造成嚴(yán)重的機會不均等,落后地區(qū)的學(xué)生沒有多少機會進入唯一使他改變地位的途徑。因此,我國應(yīng)在這個方面做一些教育政策調(diào)整以保障教育機會均等。(二)促進高等教育的民主化實現(xiàn)高等教育民主化依靠具體的形式,在我國有以下幾個方面:1.高校教育質(zhì)量與畢業(yè)生就業(yè)困難問題目前,有無數(shù)的人在批評高等教育的擴招政策所帶來的高校教育質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)困難問題;但從社會角度來說,這些畢業(yè)生有了一定的素質(zhì)提高,他們有了比不上大學(xué)更大的發(fā)展空間,特別是有了社會階層縱向流動的機會。2.目前公用高職院校學(xué)前教育的必要性有研究者主持的一項全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點課題,以“輩出率”為參數(shù),研究發(fā)現(xiàn):目前公辦高職院校是縮小各社會階層子女入學(xué)機會差距的突破口。因而,社會中下階層子女能夠通過平等競爭上大學(xué)獲得專業(yè)教育,重新選擇社會地位和角色,為社會流動注入新的活力,從而使整個社會分層呈現(xiàn)良性流變態(tài)勢。3.價值與生活的希望終身教育讓任何年齡階段的人看到了個人的價值與生活的希望。為任何只要想學(xué)習(xí)并以此改變自己的知識與技術(shù)狀況、提升自己的能力和社會階層地位的人提供可能與條件。(三)促進社會的能力素質(zhì),確立綜合應(yīng)用能力原則目前,我國已全面普及了義務(wù)教育,適齡兒童必須接受法定年限的作為社會公民的基礎(chǔ)知識教育,這是教育起始階段的大合流。在中央號召“大力發(fā)展職業(yè)教育”的背景下,要徹底改變“普通高校不普通,職業(yè)院校不職業(yè)的問題”,加強職業(yè)院校的職業(yè)技術(shù)能力;滿足社會對人才的真正要求。這樣,高中的學(xué)生才能傾向選擇職業(yè)院校,避免高中階段的學(xué)生走普通高校的這個獨木橋,實現(xiàn)高中階段學(xué)生的分流