“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

“雙就政價(jià)優(yōu)化d學(xué)物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

“雙減”政策視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，數(shù)學(xué)教師會

為學(xué)生布置大量的練習(xí)題，主要目的是想要學(xué)生通過練習(xí)題熟練掌握數(shù)學(xué)知識，但是忽視了作業(yè)量，作業(yè)量過多導(dǎo)致學(xué)

生逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，并導(dǎo)致學(xué)生存在較大的心理壓力，無法保證學(xué)生身心健康成長。"雙減”更加重視學(xué)生之間

存在的個(gè)體差異，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時(shí)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

一、“雙減”內(nèi)涵以及目標(biāo)

“雙減”政策的主要目的是能夠?qū)崿F(xiàn)減負(fù)增效、立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，推動素質(zhì)教育進(jìn)程不斷加快，保證教育的公平

性。減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，能夠?yàn)閷W(xué)生預(yù)留更多的時(shí)間接受素質(zhì)教育，為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！半p減”不僅要緩

解學(xué)生身體上的壓力，還要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生心理壓力過重而導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重的后果?！半p減”政策的實(shí)施能

夠突出素質(zhì)教育的重要性，實(shí)現(xiàn)全面育人，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

“雙減”政策視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分挖掘?qū)W生的潛能，并促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能夠得到

發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)大部分知識較為簡單，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識上，讓學(xué)生熟

練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，為之后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)關(guān)注作業(yè)的實(shí)際質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)工作中，通過小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠有效減輕

學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有更高的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中對數(shù)學(xué)作業(yè)形式與內(nèi)容的創(chuàng)新，能夠更

充分地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思考能力，切實(shí)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)一步增進(jìn)師生之

間的交流，使教學(xué)質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性的提升。

（一）分層作業(yè)設(shè)計(jì)能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長

“雙減”情境下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)具有舉足輕重的地位，“雙減”政策關(guān)注緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與作業(yè)壓力等問題，

因此“雙減”情景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的作業(yè)形式與操作都有所改變，如分層作業(yè)設(shè)計(jì)等都是創(chuàng)新作業(yè)形式的表現(xiàn)。在分

層作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)能力不一樣的同學(xué)能夠找到合適的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容，以免作業(yè)形式單一而減少同學(xué)們完成作業(yè)

的熱情，同時(shí)還能避免作業(yè)難度大或太過簡單而減少同學(xué)們的做作業(yè)興趣。從而使得作業(yè)在設(shè)計(jì)上更能滿足學(xué)生個(gè)性化

差異，這不僅能最大限度地發(fā)揮作業(yè)的功能，還能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。由此可知雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)起到

了不可忽視的作用。

（二）激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)因形式單一，造成學(xué)生做作業(yè)積極性不高，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率總體上因此大打折扣，

而對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)能夠有效地解決這些問題。在分層作業(yè)設(shè)計(jì)形式下，學(xué)生能夠體會到作業(yè)帶來的新鮮感，

能夠讓學(xué)生選擇合適的作業(yè)形式與內(nèi)容，并且學(xué)生在與自身學(xué)習(xí)能力以及作業(yè)方式相適應(yīng)的作業(yè)形式下會更加主動地去

完成任務(wù)，這樣才能夠更好地發(fā)揮作業(yè)的功能以及優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生完成任務(wù)的興趣進(jìn)行激發(fā)以及對任務(wù)完成情況進(jìn)行

提升，這是雙減背景之下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)所起到的功能，也是對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行革新的直接表現(xiàn)。

三、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）設(shè)計(jì)內(nèi)容乏味

在以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，沒有對作業(yè)的趣味性引起足夠的重視，整體內(nèi)容極度乏味。當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教

學(xué)工作中，作業(yè)內(nèi)容幾乎全部都是課本上配套的課后習(xí)題，以及部分練習(xí)冊中的習(xí)題練習(xí)。這種作業(yè)形式雖然能夠起到

幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的作用，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，這些單調(diào)的作業(yè)形式很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生都

對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，完成作業(yè)也多是應(yīng)付了事，很難起到充分鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，對學(xué)生的數(shù)學(xué)

思維發(fā)展也造成一定的阻礙。

（二）作業(yè)形式單一

現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，書面形式的作業(yè)占據(jù)整體作業(yè)內(nèi)容的絕大多數(shù)，而對一些非書面形式的作業(yè)，

在目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，卻鮮少涉及。這充分體現(xiàn)出我國小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中作業(yè)形式單一的問題。作業(yè)形式的單

一，使得很多小學(xué)生主觀上認(rèn)為只有書面形式的作業(yè)才是需要完成的作業(yè)，在教師布置非書面形式的作業(yè)時(shí)，很多學(xué)生

對此都不屑一顧，不會積極完成作業(yè)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及整體教學(xué)質(zhì)量都產(chǎn)生了極大的不利影響。

（三）設(shè)計(jì)重量輕質(zhì)

一直以來，我國教育工作都受到應(yīng)試教育模式的深刻影響，學(xué)校以及教師都對學(xué)生的考試成績異常的重視，逐漸

演變成在教學(xué)工作中的“唯分?jǐn)?shù)論:這一教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，有極為明顯的反應(yīng)。為了讓學(xué)生的考試成績

得到充分的提高，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師會使用“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。但是，過量的習(xí)題作業(yè)會極

大程度上增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生為了完成作業(yè)而應(yīng)付了事，難以保證作業(yè)完成的質(zhì)量，對實(shí)際的教學(xué)效果也會

造成極大的不利影響。

四、“雙減”政策視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）控制作業(yè)總量減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)也屬于教育中的一種形式，能夠幫助學(xué)生更好地掌握和鞏固學(xué)習(xí)的知識，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識

運(yùn)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在深入理解教材內(nèi)容和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，需要保證數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，這樣不僅能夠讓學(xué)生掌

握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還能夠保證學(xué)生綜合素質(zhì)獲得提高。根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，對數(shù)學(xué)作業(yè)整體進(jìn)行考慮，按

照學(xué)生的個(gè)性化需求設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，保證數(shù)學(xué)作業(yè)能夠達(dá)到鞏固知識、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。數(shù)學(xué)教師應(yīng)適當(dāng)刪減

作業(yè)中不必要的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，按照每個(gè)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，將學(xué)生進(jìn)行分層，讓學(xué)生可以

按照自身實(shí)際情況選擇適合自己的作業(yè)，提高學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性。

（二）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)提高作業(yè)質(zhì)量

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，可以展現(xiàn)豐富的人文價(jià)值，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以滲透數(shù)

學(xué)文化，讓學(xué)生能夠深刻意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。例如：在學(xué)習(xí)《平行四邊形的初

步認(rèn)識》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后尋找數(shù)學(xué)家的故事，了解圖形出現(xiàn)的背景，并讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、

探索問題并解決問題，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力以及數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)保證數(shù)學(xué)

作業(yè)更加貼近生活，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離，促進(jìn)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

例如：在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師可以為學(xué)生布置生活化數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己的身高和年齡，并用折線統(tǒng)計(jì)

圖表示出來，能夠說出自己身高是如何生長的，尋找自身身高的生長規(guī)律，預(yù)測未來自身身高，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識

解決生活問題，意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（三）多元作業(yè)設(shè)計(jì)加強(qiáng)作業(yè)維度

“雙減”政策背景下，教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要保證作業(yè)內(nèi)容多元化，也要滿足不同學(xué)生對作業(yè)的需求。例如：

在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多元化的數(shù)學(xué)作業(yè)，不再只是局限于數(shù)學(xué)練習(xí)題。教師可以讓學(xué)生分辨扇形統(tǒng)

計(jì)圖與之前學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)圖有什么不同，并為學(xué)生展示扇形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生尋找統(tǒng)計(jì)圖中存在的數(shù)學(xué)信息，將兩個(gè)問題答

案寫下來，交給數(shù)學(xué)教師。教師也可以讓學(xué)生在課堂中通過說的方式，來說出扇形統(tǒng)計(jì)圖中的信息，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)扇

形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，不僅可以轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)作業(yè)形式，還能夠械煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及表達(dá)能力。還可以讓學(xué)生尋找生活中的

扇形統(tǒng)計(jì)圖，并將統(tǒng)計(jì)圖的形式和數(shù)據(jù)通過繪畫的形式記錄。多元化的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)能夠保證數(shù)學(xué)作業(yè)更加具有維度，

可以促進(jìn)學(xué)生向著多元化方向發(fā)展。

（四）數(shù)學(xué)作業(yè)分層提高作業(yè)梯度

“雙減”政策下進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況將數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層，尊重學(xué)生個(gè)體之間存在的差

異，融入因材施教的教育理念，從而促進(jìn)班級學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平的提升。例如：在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)除法》時(shí)，教師可以將作

業(yè)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分成三類：基礎(chǔ)過關(guān)、鞏固達(dá)標(biāo)以及拓展提升。基礎(chǔ)過關(guān)作業(yè)主要是針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，

鞏固達(dá)標(biāo)主要是針對學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，拓展提升主要是針對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，但是作業(yè)不存在局限性，學(xué)生可以自

主選擇做不同層次的作業(yè)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更加具有梯度，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（五）強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)內(nèi)容的趣味性

為了真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，首要的一點(diǎn)在于提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性。在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教

師們可以在作業(yè)內(nèi)容中添加一部分游戲類型的作業(yè)。例如，在因數(shù)與倍數(shù)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲活動，

每個(gè)學(xué)生的手中都有3張寫有隨機(jī)數(shù)字的卡片，學(xué)生需要通過相互交流，從其他學(xué)生手中找到自己所需的數(shù)字卡片，構(gòu)

成完整的因數(shù)與倍數(shù)關(guān)系，并進(jìn)行展示。通過這一游戲活動，在幫助學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，還能夠充分鍛煉學(xué)生的交流

能力。這里需要注意的是，教師要注意游戲活動的難易程度，過于簡單的游戲無法引起學(xué)生足夠的參與熱情，難度過大

的游戲又會挫傷學(xué)生的參與積極性。

（六）讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化

首先，作業(yè)主體要實(shí)現(xiàn)多樣化，具體的作業(yè)內(nèi)容不僅要有學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)內(nèi)容，還要包括一定數(shù)量的合作作

業(yè)內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力；其次，作業(yè)的類型也要體現(xiàn)出多樣化的特征，除書面形式的作業(yè)外，教師要布置

更多數(shù)量、更多類型的非書面形式的作業(yè)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走出書本，拓寬學(xué)生的視野。通過書面形式與非書面形式

作業(yè)的結(jié)合，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面的提升。

（七）重視小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的“質(zhì)”與“量”

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，要將作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行充分的壓縮，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在此基礎(chǔ)上，教師要對作

業(yè)內(nèi)容進(jìn)行更精細(xì)的篩選。在課堂教學(xué)中，教師要深入研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體問題，根據(jù)這些問題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，

使作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出一定的針對性，利用最少的作業(yè)量來解決學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的具體問題，在充分落實(shí)雙減政策的基礎(chǔ)上，

實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提升。

（八）對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層次劃分

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之前，要將班級中的學(xué)生合理劃分為不同的小組，與學(xué)生

的實(shí)際水平相契合，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能尋找到合適的作業(yè)內(nèi)容與形式，減少學(xué)生做作業(yè)的困難。因此教師在小

學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)以及基礎(chǔ)知識的掌握等，以提升層次劃分的合

理性。此后教師可把學(xué)生劃分為3個(gè)等級，如可劃分為甲、乙、丙3個(gè)等級，甲級學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)握較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

乙級學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況中等,學(xué)習(xí)能力中等。最后是丙級的同學(xué)，這一層級的同學(xué)通常對數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣。

在對學(xué)生做了甲、乙、丙3個(gè)等級劃分后，教師便可綜合3個(gè)等級來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)能力各異的學(xué)生都能找到合

適的作業(yè)形式與內(nèi)容，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升了學(xué)生做作業(yè)的熱情，從而為落實(shí)“雙減”政策打下了良好的基礎(chǔ)。

（九）按照不同層次設(shè)計(jì)不同難度的課后作業(yè)

對學(xué)生進(jìn)行層次劃分之后，接下來教師就可以結(jié)合學(xué)生的層次去分層設(shè)計(jì)作業(yè)，這也是貫徹落實(shí)雙減背景下小學(xué)

數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提。在《圖形的運(yùn)動》這節(jié)課程教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就需要結(jié)合學(xué)生的層次進(jìn)行。

比如對甲層次的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候可以利用一些復(fù)雜的圖形，讓他們運(yùn)用這些圖形進(jìn)行“圖形的運(yùn)動”探究。

這樣可以滿足這個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們探究圖形運(yùn)動的興趣。對乙層次的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以設(shè)計(jì)

一些難度適中的作業(yè)，比如可以采用一些常見的圖形讓他們?nèi)ヌ骄俊皥D形運(yùn)動”的過程，通過這樣的方式來滿足乙層次學(xué)

生的作業(yè)需求，使他們感受到完成數(shù)學(xué)作業(yè)帶來的成就感。最后是丙層次的學(xué)生，對這類學(xué)生教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候可

以選擇一些簡單的作業(yè)內(nèi)容，比如可以利用一些簡單的圖形讓他們?nèi)ジ惺軋D形運(yùn)動的過程，并探究圖形運(yùn)動后的結(jié)果，

由于圖形運(yùn)動后可以出現(xiàn)優(yōu)美的圖案，所以這也是激發(fā)丙層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，這樣他們在充滿興趣的心態(tài)中

就會更加積極地參與到學(xué)習(xí)中，使他們逐漸喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)作業(yè)。

（十）定期調(diào)整分層確保分層的合理性、科學(xué)性

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)中也要求教師要定期對分層進(jìn)行替換，這是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知

識的掌握情況會隨時(shí)間推移發(fā)生改變，教師若沒有定期進(jìn)行分層替換，會使分層產(chǎn)生不科學(xué)、不合理的情況，從而使學(xué)

生學(xué)習(xí)壓力變得更大。所以在雙減情境下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師要定期對分層進(jìn)行替換，這樣才能夠給分層作業(yè)

設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。在