提升體育課堂教學有效性的設(shè)計研究課題設(shè)計研究方案說明

...wd......wd......wd...提升體育課堂教學有效性的研究課題研究方案十一道溝學校小學部——高玉鑫一、課題提出的背景在當前學校體育課堂教學實踐中，教師們積極參與新課程的教學，努力倡導全面、和諧開展的教育，改革學習方式，促進教學的民主化，取得了巨大的成就。但是在實際教學過程中出現(xiàn)了“新傾向〞和“新問題〞。在各種規(guī)格的評優(yōu)、公開示范課中，教師一味追求熱鬧、活潑的氣氛，出現(xiàn)了重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實質(zhì)的現(xiàn)象,體育新課程教學只是“形似〞而不是“神似〞，我們的學生卻沒有得到應有的開展。所要解決的主要問題：1〕通過對課堂教學的大量觀察和分析，尋找造成無效或低效教學行為的根源，探求有效教學的理念和實施方法；對教師課堂行為進展合理分解，分析對學生進展科學學習方法的指導與訓練的高成效教師行為有哪些特征，在實踐層面落實學生主體地位有效教學的策略。2〕通過重視學法指導提高教學有效性的探究，并根據(jù)有效教學行為的特征進展教師培訓，推動教師回到“研究〞狀態(tài)，促進教師形成反思意識，實現(xiàn)教師教學方式的轉(zhuǎn)變。二、課題的界定“有效〞主要指通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步或開展，學生的進步或開展是衡量教學有效性的唯一標準。“教學策略〞就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。針對教學任務特點，在科學地教育理念支配下，形成能夠促進學生和諧開展的有效教學策略。課堂教學是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。在教學中應采用有利于學生進展學習的教學策略，以保證學生有效學習與鍛煉。課堂教學是學校教育教學的主渠道，是促進學生開展得主要途徑，也是本課題研究的主要對象。三、理論依據(jù)和本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析(一)、理論依據(jù)：1〕建構(gòu)主義學習理論2〕多元智能理論3〕動機理論4〕認知構(gòu)造理論〔二〕、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)城的現(xiàn)狀與趨勢分析1〕國內(nèi)：從20世紀90年代下半葉起，隨著國內(nèi)改革開展的需要，我國課程與教學理論界引入了建構(gòu)主義心理學和后現(xiàn)代主義課程論，提煉出了有效教學的新的標準，如“師生共同參與創(chuàng)造性活動〞、“師生平等式的對話〞、“學習背景化，把教學與學生的真實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學習的意義〞等。隨著素質(zhì)教育的深入開展，許多學校已經(jīng)意識到學習方法的重要性，對學法指導開展了課題實驗，并取得了成果。如瀏陽市官橋中學開展的《學法指導課題實驗》，把“通過研究，尋找學生學習的規(guī)律，教會學生掌握學習方法，開展學習能力，提高學習效益和質(zhì)量〞作為研究的基本任務；鞍山市龍?zhí)吨袑W把“教師在傳授知識的同時，使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環(huán)境中運用恰當?shù)膶W習方法進展有效的學習〞作為研究的基本任務等。2〕國外：20世紀上半葉西方的教學科學化運動，人們開場關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學的理論根基，以及若何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結(jié)果變量等。在這一背景下提出了“有效教學〞。西方對比有影響的教學理論與模式，如杜威以兒童為中心、以經(jīng)歷的重組為教學本質(zhì)、以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀，布魯納的構(gòu)造主義教學，巴班斯基的教學最優(yōu)化和布魯姆的目標分類等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學有效性的探尋。赫斯特等人對有效教學又進展了深入地研究。他認為有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權(quán)。同時，許多專家、學者對學生加強學習方法的指導也展開了研究，如教育家贊可夫在他的“新教學體系〞中把“使學生理解學習過程〞做為五大教學原則之一；1976年J·Flavell在其《認知開展》提出了“元認知〞理論，強調(diào)認知個體對自身認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)在學習中的重要作用；克拉夫基提出了“范例教學〞，強調(diào)為遷移而教等3〕本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，預計有那些突破聯(lián)系：本課題所說的教師要“加強學法指導〞與“教學有效性〞與上述研究比照，它們之間在內(nèi)在精神、本質(zhì)涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉(zhuǎn)變教學方式、促進學生開展的教學研究。區(qū)別：從研究的范圍上看，本課題著重從我區(qū)學校實際出發(fā)，探討有效教學問題，具有校本特色。從研究內(nèi)容上看，本課題側(cè)重于“教〞的行為，著重探討的是在新的課程理念下教師的“教學行為〞，若何才能更好地為學生的“學習行為〞服務〔即“教法〞要為“學法〞服務〕，從而實現(xiàn)教學有效性。在研究的類別上，本課題應用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導實施行動研究，在行動中印證、豐富理論。合理分解教師行為、探尋教師進展學法指導有效性的途徑。四、基本理念有效性〞主要指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得的具體進步或開展，學生有無進步或開展是教學有沒有效益的關(guān)鍵指標。它包括如下三重意蘊：一是“有效果〞；指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度的評價；二是“有效率〞，即單位時間內(nèi)教學效果大；三是“有效益，〞指三維目標有效達成。這里的有效性，不僅指向?qū)W生的學習結(jié)果，而且還應表達能否調(diào)動學生學習積極性，能否促進學生主動建構(gòu)知識的過程，表達師生個體生命的價值，以生命成長和開展為終極目標。支撐性理論：1〕馬克思主義關(guān)于人的全面開展學說理論；2〕《國家課程標準》〔征求意見稿〕和《根基教育課程改革綱要》3〕現(xiàn)代教育理論：建構(gòu)主義學習理論、國內(nèi)外關(guān)于有效教學的理論：如施方良、崔允漷主編的《教學理論：課堂教學的原理，策略與研究》、鮑里奇的《有效教學方法》等五、理論假設(shè)與研究目標如果探索出“提升體育課堂教學有效性〞的方法、策略、途徑，不但能夠促進教師的成長和開展，提高教學質(zhì)量，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生終身體育的意識。1〕通過調(diào)查研究，對當前課堂教學的無效、低效行為表現(xiàn)進展梳理，找出導致課堂教學低效、無效的致命因子，提出提升體育課堂教學有效性的策略和方法。2〕通過課題研究，推進教師回到研究狀態(tài)，讓教師成為研究者。教師通過深入學習《課程標準》及有關(guān)有效教學理論，能夠?qū)虒W內(nèi)容、教學設(shè)計、教學過程、教學方法進展研究與不斷改善。3〕通過課題研究，學生將真正成為學習的主人。課堂上將會擁有充分的從事學習活動的時間和空間，學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氣氛中，主動地構(gòu)建知識，形成技能。六、研究方法設(shè)計本研究主要采用文獻研究法、行動研究法、觀察法、個案研究等方法。文獻法：教師通過搜集、查閱資料、文獻，一方面學習先進的理論及經(jīng)歷，提高教師自身的理論素養(yǎng)，用先進的理論和經(jīng)歷指導課堂教學；另一方面，通過對文獻的加工、對比、概括提取出適合自己課堂教學的策略和方法。行動法：在實驗的過程中，我們將圍繞專題，開展集體備課、一課多上、案例分析、課題沙龍等活動。集體備課采?。簜€人構(gòu)思〔形成初案〕——交流討論〔達成共識〕——個人加工〔形成學案〕——課堂實踐——交流反思。七、研究內(nèi)容1〕教學的目標不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強。教學的隨意性對比大2〕重視結(jié)果無視教學的過程。教學各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，學生主體參與不夠。影響了學生知識的構(gòu)建和能力的提高。3〕教學方法盲目崇尚標新立異，課堂教學中盲目無效活動占據(jù)了課堂太多的時間。如教師為創(chuàng)設(shè)一個情境占據(jù)課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發(fā)學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什么情況下使用。不能簡單的問題學生也合作。4〕對教學過程中若何表達差異，缺乏研究，缺少有效的方法。5〕課堂教學組織不佳。局部教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織，影響了課堂教學效果。6〕教師備課不充分，對課堂上可能出現(xiàn)的問題及若何解決考慮不全面。7〕教師控制課堂能力差，當出現(xiàn)“生成性問題〞時處理不當。八、研究過程設(shè)計1〕準備階段〔2008.9――2007.12〕組建課題組。收