東北師范大學(xué)《347心理學(xué)專業(yè)綜合》專業(yè)碩士歷年考研真題匯編（含部分答案）

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2011年?yáng)|北師范大學(xué)347心理學(xué)專業(yè)綜

合[專業(yè)碩士]考研真題（回憶版）

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合[專業(yè)碩士]考研真題（回憶版）及詳

解

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一、解釋概念（每小題5分，共50分）。

1．認(rèn)知過(guò)程

2．絕對(duì)感受性

3．知覺(jué)恒常性

4．依戀

5．液體智力

6．意志

7．應(yīng)激

8．面部表情

9．區(qū)間估計(jì)

10．區(qū)分度

二、簡(jiǎn)答（每小題30分，共150分）。

1．簡(jiǎn)述影響遺忘的因素。

2．簡(jiǎn)述注意的認(rèn)知資源理論。

3．簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。

4．簡(jiǎn)述方差分析的功能及應(yīng)滿足的條件。

5．為什么說(shuō)測(cè)驗(yàn)“可靠不一定有效”？

三、論述（任選2題。每小題50分，共100分）。

1．試述影響問(wèn)題解決的心理因素并舉例說(shuō)明。

2．試述影響人格形成的因素及各自的作用。

3．參照常模的分?jǐn)?shù)解釋有幾種？請(qǐng)分析各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

2011年?yáng)|北師范大學(xué)347心理學(xué)專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題（回憶版）

及詳解

一、解釋概念（每小題5分，共50分）

1．認(rèn)知過(guò)程

答：認(rèn)知是指人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，或信息加工的過(guò)程。人

腦接受外界輸入的信息，經(jīng)過(guò)頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活

動(dòng)，進(jìn)而支配人的行為，這個(gè)過(guò)程就是信息加工的過(guò)程，也就是認(rèn)知過(guò)

程。

2．絕對(duì)感受性

答：絕對(duì)感受性是指人的感官覺(jué)察出最小刺激的能力。刺激物只有達(dá)到

一定強(qiáng)度才能引起人的感覺(jué)，而這種剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量，叫

絕對(duì)感覺(jué)閾限。

3．知覺(jué)恒常性

答：知覺(jué)恒常性是指當(dāng)知覺(jué)的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，人們的知

覺(jué)映象在相當(dāng)程度上卻保持著它的穩(wěn)定性的現(xiàn)象。它是人們知覺(jué)客觀事

物的一個(gè)重要特性。

4．依戀

答：依戀是指人與人之間建立起來(lái)的、雙方互有的親密感受以及互相給

予溫暖和支持的關(guān)系。依戀行為始于嬰兒期，主要表現(xiàn)在嬰兒與其看護(hù)

者之間。

5．液體智力

答：液體能力是指在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能力。如

對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。它較少

地依賴于文化和知識(shí)的內(nèi)容，而決定于個(gè)人的稟賦。

6．意志

答：意志是有意識(shí)地支配、調(diào)節(jié)行為，通過(guò)克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的

內(nèi)在心理過(guò)程。意志具有引發(fā)行為的動(dòng)機(jī)作用，它是自覺(jué)的、有目的的

行為。

7．應(yīng)激

答：應(yīng)激是指人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng)。人們遇到

某種意外危險(xiǎn)或面臨某種突然事變時(shí)，必須集中自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)

員自己的全部力量，迅速做出選擇，采取有效行動(dòng)，此時(shí)人的身心處于

高度緊張狀態(tài)，即為應(yīng)激狀態(tài)。

8．面部表情

答：面部表情是指通過(guò)眼部肌肉、顏面肌肉和口部肌肉的變化來(lái)表現(xiàn)各

種情緒狀態(tài)。

9．區(qū)間估計(jì)

答：區(qū)間估計(jì)就是根據(jù)估計(jì)量以一定可靠程度推斷總體參數(shù)所在的區(qū)間

范圍，它是用數(shù)軸上的一段距離表示未知參數(shù)可能落入的范圍，它雖不

具體指出總體參數(shù)等于什么，但能指出未知總體參數(shù)落入某一區(qū)間的概

率有多大。

10．區(qū)分度

答：區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試心理品質(zhì)水平差異的區(qū)分能力。具有良

好區(qū)分度的項(xiàng)目，能將不同水平的被試區(qū)分開(kāi)來(lái)，也就是說(shuō)，在該項(xiàng)目

上水平高的被試得高分，水平低的被試得低分。反之，區(qū)分度低的項(xiàng)目

則對(duì)不同水平被試不能很好地鑒別，水平高與水平低的被試，所得分?jǐn)?shù)

差不多，甚至正好相反。

二、簡(jiǎn)答（每小題30分，共150分）

1．簡(jiǎn)述影響遺忘的因素。

答：記憶的內(nèi)容不能保持、提取時(shí)有困難或者提取錯(cuò)誤就是遺忘。影響

遺忘的因素主要有：

（1）遺忘進(jìn)程受時(shí)間因素的制約。艾賓浩斯以無(wú)意義音節(jié)作為記憶材

料研究遺忘現(xiàn)象時(shí)發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程不均衡，識(shí)記的最初階段遺忘速度

快，隨后逐漸變緩。

（2）識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量。一般認(rèn)為，對(duì)熟練的動(dòng)作和形象材料遺

忘得慢；對(duì)有意義的材料比對(duì)無(wú)意義的材料遺忘要慢得多；在學(xué)習(xí)程度

相等的情況下，識(shí)記材料越多，忘得越快，材料少，則遺忘較慢。

（3）學(xué)習(xí)的程度。一般認(rèn)為，對(duì)材料的識(shí)記沒(méi)有一次能達(dá)到無(wú)誤背誦

的標(biāo)準(zhǔn)，稱為低度學(xué)習(xí)；如果達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，

稱為過(guò)度學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明，低度學(xué)習(xí)的材料容易遺忘，而過(guò)度學(xué)習(xí)的材

料比恰能背誦的材料記憶效果要好一些。當(dāng)然過(guò)度學(xué)習(xí)有一定限度，花

費(fèi)在過(guò)度學(xué)習(xí)上的時(shí)間太多，會(huì)造成精力與時(shí)間的浪費(fèi)。

（4）識(shí)記材料的系列位置效應(yīng)。一般系列材料的開(kāi)始和末尾部分記憶

效果較好，中間位置的內(nèi)容則容易遺忘。這可能與前攝抑制與倒攝抑制

有關(guān)。前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的記憶所發(fā)生的干擾

作用；倒攝抑制指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料的記憶所發(fā)生的干擾作

用。系列材料的記憶過(guò)程中，開(kāi)始部分的內(nèi)容只受倒攝抑制的影響，末

尾部分的內(nèi)容只受前攝抑制的影響，中間部分則受兩種抑制的影響，故

而系列材料的記憶出現(xiàn)了系列位置效應(yīng)。

（5）識(shí)記者的態(tài)度。識(shí)記者對(duì)識(shí)記材料的需要、興趣等，對(duì)遺忘的快

慢也有一定的影響。

研究表明，在人們的生活中不占重要地位的、不引起人們興趣的、不符

合一個(gè)人需要的事情容易出現(xiàn)遺忘。

2．簡(jiǎn)述注意的認(rèn)知資源理論。

答：注意的認(rèn)知資源理論是由卡尼曼在1973年提出的。

（1）該理論是從注意是如何協(xié)調(diào)不同的認(rèn)知任務(wù)或認(rèn)知活動(dòng)的角度出

發(fā)來(lái)理解注意的，認(rèn)為注意可以被看作一組對(duì)刺激進(jìn)行歸類和識(shí)別的認(rèn)

知資源或認(rèn)知能力。這些認(rèn)知資源是有限的。當(dāng)刺激越復(fù)雜或加工任務(wù)

越復(fù)雜時(shí)，占用的認(rèn)知資源就越多。當(dāng)認(rèn)知資源完全被占用時(shí)，新的刺

激將得不到加工。

（2）該理論還假設(shè)，輸入刺激本身并不能自動(dòng)地占用資源，而是在認(rèn)

知系統(tǒng)內(nèi)有一個(gè)機(jī)制負(fù)責(zé)資源的分配。這一機(jī)制是靈活的，可以受我們

的控制，這樣我們可以把認(rèn)知資源分配到重要的刺激上。因此，根據(jù)認(rèn)

知資源理論，若要完整識(shí)別刺激，就需要資源。刺激越復(fù)雜，需要的資

源就越多。如果同時(shí)呈現(xiàn)幾種復(fù)雜的刺激，資源可能會(huì)很快耗盡。如果

資源已耗盡，就無(wú)法對(duì)新異刺激進(jìn)行加工。

3．簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。

答：需要層次理論是研究人的需要結(jié)構(gòu)的一種理論，由美國(guó)心理學(xué)家馬

斯洛首創(chuàng)。他把人的需要按照從低向高分為五個(gè)層次：

（1）生理需要.人對(duì)食物、水分、空氣、睡眠、性的需要等。它們?cè)谌?/p>

的所有需要中是最重要，也是最有力量的。

（2）安全需要。它表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩序、

能免除恐懼和焦慮等。

（3）歸屬與愛(ài)的需要。一個(gè)人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系，

如結(jié)交朋友、追求愛(ài)情、參加一個(gè)團(tuán)體并在其中獲得某種地位等，就是

歸屬和愛(ài)的需要。

（4）尊重需要。它包括自尊和希望受到別人的尊重。自尊需要的滿足

會(huì)使人相信自己的力量和價(jià)值，使他（她）在生活中變得更有能力，更

富有創(chuàng)造性。相反，缺乏自尊會(huì)使人感到自卑，沒(méi)有足夠的信心去處理

面臨的問(wèn)題。

（5）自我實(shí)現(xiàn)需要。人們追求實(shí)現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善

化。在人生道路上自我實(shí)現(xiàn)的形式是不一樣的。

馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，需要是人類內(nèi)在的、天生的，而且是按先后

順序發(fā)展，滿足了的需要不再是激勵(lì)因素等。關(guān)于低級(jí)需要和高級(jí)需要

的關(guān)系，他認(rèn)為，需要的層次越低，它的力量就越強(qiáng)，潛力就越大；隨

著需要層次的上升，需要的力量就相應(yīng)減弱。高級(jí)需要的實(shí)現(xiàn)要求首先

滿足低級(jí)需要。在動(dòng)物到人的進(jìn)化過(guò)程中，高級(jí)需要出現(xiàn)得較晚。

4．簡(jiǎn)述方差分析的功能及應(yīng)滿足的條件。

答：（1）方差分析的功能

方差分析也稱變異數(shù)分析，是在教育與心理研究中最常用的變量分析方

法。其主要功能在于分析測(cè)量或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)中不同來(lái)源的變異對(duì)總變異的

貢獻(xiàn)大小，從而確定測(cè)量或?qū)嶒?yàn)中因素對(duì)反應(yīng)變量是否存在顯著影響。

它既可以比較兩個(gè)以上的樣本平均數(shù)，也可以應(yīng)用于一個(gè)因素多種水平

以及多個(gè)因素各有多種水平的數(shù)據(jù)分析。它是教育與心理研究中最重要

的統(tǒng)計(jì)分析方法之一。

（2）方差分析應(yīng)滿足的條件

與應(yīng)用其他統(tǒng)計(jì)方法一樣，應(yīng)用方差分析時(shí)也有一定的條件限制。數(shù)據(jù)

必須滿足以下幾個(gè)基本假定，否則不能使用方差分析方法。

①總體服從正態(tài)分布

與Z檢驗(yàn)及t檢驗(yàn)一樣，方差分析要求其樣本必須是來(lái)自正態(tài)分布的總

體，因此對(duì)不能確定總體是否為正態(tài)的樣本資料，應(yīng)進(jìn)行總體分布的正

態(tài)性檢驗(yàn)，當(dāng)檢驗(yàn)表明其所來(lái)自的總體不是正態(tài)時(shí)，應(yīng)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)

轉(zhuǎn)換，或使用非參數(shù)方法。在教育與心理研究領(lǐng)域中，如果研究對(duì)象有

足夠的證據(jù)說(shuō)明總體是服從正態(tài)分布的，一般情況下可以不再做正態(tài)性

檢驗(yàn)。

②變異的可加性

變異的可加性也可理解為變異的可分解性，它是方差分析所依據(jù)的一個(gè)

基本原理。方差分析要求數(shù)據(jù)的總變異可以被分解成意義明確、彼此相

互獨(dú)立的幾個(gè)不同來(lái)源的變異。

③各處理內(nèi)的方差齊性

方差齊性又稱方差一致性。方差分析中計(jì)算出的組內(nèi)方差，實(shí)際上是將

不同處理內(nèi)的方差合成，與平均數(shù)差數(shù)顯著性檢驗(yàn)中兩個(gè)樣本方差合成

求聯(lián)合方差時(shí)要求兩個(gè)樣本方差無(wú)顯著差異一樣，求組內(nèi)方差時(shí)也要求

各實(shí)驗(yàn)處理內(nèi)的方差彼此無(wú)顯著差異，這是方差分析的最為重要的前

提。

如果這一假設(shè)不被滿足，原則上是不能進(jìn)行方差分析的。

5．為什么說(shuō)測(cè)驗(yàn)“可靠不一定有效”？

答：測(cè)驗(yàn)可靠但不一定有效實(shí)際上指的是測(cè)驗(yàn)的信度與效度之間的關(guān)

系。

（1）測(cè)驗(yàn)的信度與效度

信度是指測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性程度，即是說(shuō)，若能用同一測(cè)量工具反復(fù)測(cè)

量某人的同一種心理特質(zhì)，則其多次測(cè)量的結(jié)果間的一致性程度就叫信

度，有時(shí)又稱測(cè)量的可靠性。一個(gè)好的測(cè)量工具，對(duì)同一事物反復(fù)多次

測(cè)量，其結(jié)果應(yīng)該始終保持不變。

效度指的是測(cè)量的有效性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)它所要測(cè)量的特質(zhì)準(zhǔn)確測(cè)量的

程度。一個(gè)測(cè)驗(yàn)總是為了一定的測(cè)量目的而編制的，判斷它的效度高

低，就要看它達(dá)到測(cè)量目的的程度。如果能正確地測(cè)量出所要測(cè)的東

西，這就是高效度的測(cè)量。

（2）信度與效度之間的關(guān)系

根據(jù)信度與效度的計(jì)算公式可以得出，信度高是效度高的必要而非充分

的條件。信度高不一定效度高。但一個(gè)測(cè)驗(yàn)要想效度高，真分?jǐn)?shù)的變異

數(shù)必須占較大的比重，即測(cè)驗(yàn)的信度必須高。

信度和效度的這種關(guān)系，反映到日常經(jīng)驗(yàn)中就是，一個(gè)測(cè)量工具具有一

定的信度，但對(duì)于某一個(gè)目的并不一定是有效的；而一個(gè)測(cè)量工具如果

對(duì)于某一個(gè)目的是有效的，那么它一定是可信的。譬如，用米尺來(lái)量身

高是有效的，也是可信的，而用米尺來(lái)量體重，雖然多次量得的結(jié)果是

一致的，即有較高的信度，但它的效度卻很低。這也就是我們?yōu)槭裁凑f(shuō)

測(cè)驗(yàn)是“可靠但不一定有效的”。

三、論述題（任選2題。每小題50分，共100分）

1．試述影響問(wèn)題解決的心理因素并舉例說(shuō)明。

答：?jiǎn)栴}解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知

活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。影響

問(wèn)題解決的心理因素主要有：

（1）解決問(wèn)題的策略

采用不同的解決策略，可能會(huì)使得問(wèn)題解決的速度與質(zhì)量不同。主要的

問(wèn)題解決策略包括算法、啟發(fā)法等，常用的啟發(fā)性策略有手段-目的分

析、逆向搜索、爬山法等。

（2）人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在問(wèn)題解決中的作用，可以從專家和新手在解決問(wèn)題上的

差異了解。由于專家已有的知識(shí)數(shù)量較多，且是以問(wèn)題的深層結(jié)構(gòu)來(lái)組

織，因此使得專家在解決問(wèn)題時(shí)，比新手要更有效。

（3）知識(shí)表征的方式

知識(shí)的表征方式能影響問(wèn)題的解決。人們知識(shí)的表征方式有時(shí)會(huì)阻礙了

問(wèn)題的解決。比如要求人們用一筆連續(xù)畫(huà)四條直線把排成方形的九個(gè)點(diǎn)

連在一起，由于九個(gè)點(diǎn)在知覺(jué)上組成了方形，人們總是試圖在這個(gè)方形

的輪廓中連線，結(jié)果不能解決問(wèn)題。

（4）定勢(shì)

定勢(shì)是指重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。它的影響有

積極的，也有消極的。

破除定勢(shì)消極影響的辦法要具體情況具體分析，一旦發(fā)現(xiàn)自己以習(xí)慣的

方式解決問(wèn)題發(fā)生困難時(shí)，不要執(zhí)意固守，應(yīng)換一種思路，尋求新方

法。

（5）功能固著

人們把某種功能賦予某種物體的傾向稱為功能固著。在解決問(wèn)題的過(guò)程

中，人們能否改變事物固有的功能以適應(yīng)新的問(wèn)題情景的需要，常常成

為解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固

有觀念，因而直接影響到人們靈活地解決問(wèn)題?？朔δ芄讨枰藗?/p>

靈活機(jī)智地使用已有的工具或材料，使之服務(wù)于解決問(wèn)題的目的，這稱

之為功能變通。功能變通與功能固著的作用相反。要具有這種能力，一

方面需要有豐富的知識(shí)，要熟悉物體的不同功能，另一方面也要具有思

維的靈活性。

（6）動(dòng)機(jī)

人們對(duì)活動(dòng)的態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感、認(rèn)識(shí)興趣等，都可以成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的

動(dòng)機(jī)，影響到問(wèn)題解決的效果。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度不同，影響的大小也不同。

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與解決問(wèn)題效率之間的關(guān)系可以用一條倒U形曲線來(lái)說(shuō)明。它

表明在一定的范圍內(nèi)解決問(wèn)題的效率，隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增高而上升，中等

強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)是解決問(wèn)題的最佳水平。超過(guò)一定的限度，提高動(dòng)機(jī)的水

平，反而會(huì)降低解決問(wèn)題的效率。

（7）情緒

情緒對(duì)問(wèn)題解決有一定的影響，緊張、惶恐、煩躁、壓抑等消極的情緒

會(huì)阻礙問(wèn)題的解決，而樂(lè)觀、平靜、積極的情緒將有助于問(wèn)題的解決。

（8）人際關(guān)系

人處在一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)中，解決問(wèn)題不僅受個(gè)人心理因素的影響，也會(huì)

受到人們之間相互關(guān)系的影響。例如，人在解決問(wèn)題時(shí)，往往要求與周

圍的人的方式一致，這種現(xiàn)象稱從眾現(xiàn)象。團(tuán)體內(nèi)的相互協(xié)作和互相幫

助，是使問(wèn)題得以迅速解決的積極因素；相反，互不信任、人際關(guān)系緊

張則會(huì)妨礙問(wèn)題的解決。

2．試述影響人格形成的因素及各自的作用。

答：人格是由遺傳因素與環(huán)境因素相互作用而共同決定的。具體來(lái)說(shuō)包

括以下內(nèi)容：

（1）生物遺傳因素

國(guó)內(nèi)外諸多雙生子研究表明，遺傳在人格發(fā)展中起著十分重要的作用，

人格的許多特性都有遺傳的可能性。

關(guān)于遺傳對(duì)人格的作用，一般認(rèn)為：①遺傳是人格不可缺少的影響因

素。②遺傳因素對(duì)人格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異。通常在智

力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特質(zhì)上，遺傳因素的作用較重要；

而在價(jià)值觀、信念、性格等與社會(huì)因素關(guān)系緊密的特質(zhì)上，后天環(huán)境的

作用可能更重要。③人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)

果。

（2）社會(huì)文化因素

每個(gè)人都處在特定的社會(huì)文化環(huán)境中，文化對(duì)人格的影響是極為重要

的。社會(huì)文化塑造了社會(huì)成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相

似性的方向發(fā)展，這種相似性具有維系社會(huì)穩(wěn)定的功能。社會(huì)文化對(duì)人

格的影響力因文化而異，影響力的強(qiáng)弱也要看行為的社會(huì)意義，對(duì)于社

會(huì)意義不大的行為，社會(huì)允許較大的變異；而對(duì)社會(huì)意義十分重要的行

為，就不允許有太大的變異。

此外，社會(huì)文化對(duì)人格具有塑造功能，這表現(xiàn)在不同文化的民族有其固

有的民族性格。

（3）家庭環(huán)境因素

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭成員間不僅有其自然的遺傳因素，也有其社會(huì)

的“遺傳”因素。這種社會(huì)遺傳因素主要表現(xiàn)為家庭對(duì)子女的教育作用，

父母按照自己的意愿和方式教育孩子，使他們逐漸形成某些人格特質(zhì)。

研究人格的家庭成因，重點(diǎn)在于探討家庭的差異和不同的教養(yǎng)方式對(duì)人

格發(fā)展和人格差異的影響。一般研究者把家庭的教養(yǎng)方式分成三類，即

權(quán)威型、放縱型和民主型教養(yǎng)方式，不同的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的人格特征

具有不同的影響。總之，家庭是“人類性格的工廠”，它在塑造人們不同

的人格特質(zhì)方面具有十分重要的作用。

（4）早期童年經(jīng)驗(yàn)

人生早期所發(fā)生的事情對(duì)人格的影響，歷來(lái)為人格心理學(xué)家所重視。人

格發(fā)展的確會(huì)受到童年經(jīng)驗(yàn)的影響，幸福的童年有利于兒童發(fā)展健康的

人格，不幸的童年也會(huì)使兒童形成不良的人格。

但二者不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，溺愛(ài)也可能使孩子形成不良的人格特

點(diǎn)，逆境也可能磨煉出孩子堅(jiān)強(qiáng)的性格。早期經(jīng)驗(yàn)不能單獨(dú)對(duì)人格起決

定作用，它與其他因素共同決定著人格的形成與發(fā)展。

（5）學(xué)校教育因素

學(xué)校是一種有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響的教育場(chǎng)所。教師、學(xué)生

班集體、同學(xué)與同伴等都是學(xué)校教育的元素，是人格社會(huì)化的主要場(chǎng)

所。

教師對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向的作用。教師既是學(xué)校宗旨的執(zhí)行

者，又是學(xué)生評(píng)價(jià)言行的標(biāo)準(zhǔn)。教師的言傳身教對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著巨大影

響。教師的公正性對(duì)學(xué)生有非常重要的影響。此外，學(xué)校是同齡群體會(huì)

聚的場(chǎng)所，同伴群體對(duì)學(xué)生人格具有巨大的影響。班集體是學(xué)校的基本

團(tuán)體組織，班集體的特點(diǎn)、要求、輿論和評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生人格的發(fā)展具

有“棄惡揚(yáng)善”的作用。

（6）自然物理因素

生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素都會(huì)影響到人格的

形成和發(fā)展。另外，氣溫也會(huì)提高人的某些人格特征的出現(xiàn)頻率。如熱

天會(huì)使人煩躁不安，對(duì)他人采取負(fù)面的反應(yīng)，發(fā)生反社會(huì)行為。不過(guò)自

然環(huán)境對(duì)人格不起決定性的作用，但在不同的物理環(huán)境中，人可以表現(xiàn)

出不同的行為特點(diǎn)。

（7）自我調(diào)控因素

人格的自我調(diào)控系統(tǒng)就是人格發(fā)展的內(nèi)部因素。自我調(diào)控系統(tǒng)的主要作

用是對(duì)人格的各個(gè)成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整統(tǒng)一與和諧。它屬于

人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)。人格調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識(shí)為核心的，

具有自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。其主要作用是對(duì)人格

的各個(gè)成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整統(tǒng)一與和諧。

綜上所述，人格是先天和后天的合金，是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。

在人格的形成過(guò)程中，各個(gè)因素對(duì)人格的形成與發(fā)展起到了不同的作

用。遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，其

中教育起到了關(guān)鍵性作用，自我調(diào)控系統(tǒng)是人格發(fā)展的內(nèi)部決定因素。

3．參照常模的分?jǐn)?shù)解釋有幾種？請(qǐng)分析各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

答：心理測(cè)量分?jǐn)?shù)通常用參照常模的辦法解釋。按照統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理，把

某一標(biāo)準(zhǔn)化樣組的原始分?jǐn)?shù)或測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為具有一定單位、參照點(diǎn)和

連續(xù)體的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，這就是我們所說(shuō)的測(cè)驗(yàn)量表。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)能以相同單

位來(lái)表示測(cè)驗(yàn)成績(jī)，能參照相同的或近似的常模團(tuán)體在不同的測(cè)驗(yàn)中的

作業(yè)情況，于是個(gè)體在多種測(cè)驗(yàn)中的有關(guān)作業(yè)情況就可比較了。常見(jiàn)的

參照常模的解釋有以下幾種：

（1）組內(nèi)常模和量表

一般來(lái)說(shuō)，所有的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)都提供某種形式的組內(nèi)常模。利用這種常

模，個(gè)體的作業(yè)情況可以通過(guò)與和其最可比較的標(biāo)準(zhǔn)化團(tuán)體的作業(yè)比較

而得以評(píng)價(jià)。常用的組內(nèi)量表包括：

①百分等級(jí)分?jǐn)?shù)

百分等級(jí)是應(yīng)用最廣的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。一個(gè)原始分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)是指在一個(gè)

群體的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)中，得分低于這個(gè)分?jǐn)?shù)的人數(shù)的百分比。

百分等級(jí)分?jǐn)?shù)的主要優(yōu)點(diǎn)是：具有可比性，易于計(jì)算、解釋方便。適用

于不同的對(duì)象和性質(zhì)不同的測(cè)驗(yàn)。另外，百分等級(jí)不受原始分?jǐn)?shù)分布狀

態(tài)的影響，即使分?jǐn)?shù)分配不是正態(tài)的，也不會(huì)改變百分等級(jí)常模的解釋

能力。

百分等級(jí)分?jǐn)?shù)的主要缺點(diǎn)是：?jiǎn)挝徊坏龋绕湓诜峙涞膬蓚€(gè)極端。百分

等級(jí)只具有順序性，而無(wú)法用它來(lái)說(shuō)明不同被試之間分?jǐn)?shù)差異的數(shù)量。

另外，百分等級(jí)是相對(duì)于特定的被試團(tuán)體而言的，所以，解釋時(shí)不能離

開(kāi)特定的參照?qǐng)F(tuán)體。

②標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是一種具有相等單位的量數(shù)，又稱作Z分?jǐn)?shù)，以Z表示。它是

將原始分?jǐn)?shù)與團(tuán)體的平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商數(shù)，是以標(biāo)準(zhǔn)差為

單位度量原始分?jǐn)?shù)離開(kāi)其平均數(shù)的分?jǐn)?shù)之上多少個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，或是在平均

數(shù)之下多少個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)還包括一些變式如T分?jǐn)?shù)等。

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的主要優(yōu)點(diǎn)有：具有等單位特點(diǎn)，便于工作進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分

析；正態(tài)分布下，可以利用正態(tài)分布表將各種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)與百分等級(jí)分?jǐn)?shù)

作換算：正態(tài)分布下，運(yùn)用某種變式分?jǐn)?shù)可以將幾個(gè)測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)作直

接的比較。即使是非正態(tài)分布，也可運(yùn)用由正態(tài)化的Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換而得的

變式分?jǐn)?shù)進(jìn)行直接比較分析。

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的主要缺點(diǎn)是：分?jǐn)?shù)過(guò)于抽象，不易理解，正如在介紹的T分

數(shù)時(shí)所提到的那樣不為一般人所熟悉；在非正態(tài)分布下，分布形態(tài)不同

的變式分?jǐn)?shù)，仍然不可以作相互比較，也不能相加求和。

（2）發(fā)展性常模和量表

測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的一個(gè)可能意義是通過(guò)對(duì)原始分?jǐn)?shù)的變換使其明示：個(gè)體達(dá)到

了怎樣的程度，他的行為屬于哪一個(gè)水平。人的許多心理特質(zhì)如智力、

技能等，是隨時(shí)間以有系統(tǒng)的方式發(fā)展的，所以可將個(gè)人的成績(jī)與各種

發(fā)展水平的人的成績(jī)比較而制成發(fā)展量表。主要的發(fā)展量表包括：

①智齡，即心理年齡

測(cè)量?jī)和睦沓砷L(zhǎng)，可以將一個(gè)兒童的行為與各年齡水平的兒童比較，

以獲得該兒童的心理發(fā)展水平。這需要得到一個(gè)可評(píng)價(jià)兒童智力發(fā)展水

平的年齡量表。一個(gè)兒童在年齡量表上所得的分?jǐn)?shù)，就是最能代表他的

智力水平的年齡，這樣的分?jǐn)?shù)就稱作智力年齡，簡(jiǎn)稱智齡。

②年級(jí)當(dāng)量

在教育成就測(cè)驗(yàn)中，分?jǐn)?shù)的解釋通常也采用年級(jí)當(dāng)量。即將被試的測(cè)驗(yàn)

成績(jī)與某一年級(jí)的學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)作比較，而說(shuō)成相當(dāng)于某一年級(jí)水

平。

③商數(shù)

在教育測(cè)驗(yàn)中，有時(shí)也采用商數(shù)來(lái)表明教育發(fā)展或成就的速率，常見(jiàn)到

的有教育商數(shù)與成就商數(shù)。教育商數(shù)與智商類似，它是教育年齡與實(shí)際

年齡之比。成就商數(shù)是將一個(gè)學(xué)生的教育成就與他智力作比較，即教育

年齡與智力年齡之比。

關(guān)于發(fā)展性量表，總的來(lái)看其優(yōu)點(diǎn)主要有：以年齡或年級(jí)當(dāng)量作為單位

來(lái)報(bào)告分?jǐn)?shù)易于被人理解；可以與同等團(tuán)體做直接比較；為個(gè)人內(nèi)比較

與縱向比較提供了基礎(chǔ)。

但其也存在一定的缺陷，主要包括：只適用于所測(cè)的特質(zhì)隨年齡或年級(jí)

發(fā)生系統(tǒng)變化的情況，因此僅適用于年紀(jì)小的兒童，對(duì)成人不適用；由

于人的行為發(fā)展受教育與經(jīng)驗(yàn)的影響，因此發(fā)展量表只適用于典型環(huán)境

下成長(zhǎng)的兒童；發(fā)展量表的單位不相等；獲得同樣的年齡或年級(jí)當(dāng)量分

數(shù)，并不一定具有相同的智力或?qū)W業(yè)水平。

2012年?yáng)|北師范大學(xué)347心理學(xué)專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題（回憶版）

一、選擇題（每題2分，共120分）

1．科學(xué)心理學(xué)內(nèi)涵最妥當(dāng)?shù)谋硎鍪牵ǎ?/p>

A．對(duì)潛意識(shí)的實(shí)證揭示

B．對(duì)人類行為的實(shí)證探討

C．對(duì)個(gè)體行為和心理活動(dòng)的研究

D．對(duì)社會(huì)事件與社會(huì)活動(dòng)資料的搜集

2．下列匹配不正確的是（）。

A．馮特-格式塔

B．馬斯洛-人本主義

C．華生-行為主義

D．詹姆斯-機(jī)能主義

3．王琴某年高考得了高分，在大學(xué)學(xué)習(xí)中，各科成績(jī)也很好，表明當(dāng)

年的高考試題具有（）。

A．信度

B．效度

C．自變量

D．因變量

4．下列選項(xiàng)屬于測(cè)驗(yàn)穩(wěn)定性或多次測(cè)量結(jié)果一致性程度的是

（）。

A．信度

B．標(biāo)準(zhǔn)化

C．效度

D．常模

5．費(fèi)希納定律的公式（S為感覺(jué)量，K和C為常數(shù)，R為刺激強(qiáng)度）是

（）。

A．I=KlgS

B．S=RlgK

C．S=KlgR

D．K=SlgR

6．根據(jù)聽(tīng)覺(jué)位置理論觀點(diǎn)，高音區(qū)在耳蝸的（）。

A．頂部

B．中部

C．上部

D．底部

7．立體電影利用的知覺(jué)原理是（）。

A．雙眼輻合

B．運(yùn)動(dòng)透視

C．雙眼視差

D．運(yùn)動(dòng)視差

8．造成兩耳聲音刺激的時(shí)間差別、強(qiáng)度差別、聲波位相差別的原因是

（）。

A．雙耳線索

B．空間定位線索

C．單耳線索

D．兩耳距離差

9．心理學(xué)的研究表明，在整個(gè)睡眠中，夢(mèng)境一般發(fā)生在（）。

A．快速眼動(dòng)睡眠

B．β波為主的睡眠

C．δ波為主的睡眠

D．θ波為主的睡眠

10．“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”的注意品質(zhì)是（）。

A．注意的廣度

B．注意的轉(zhuǎn)移

C．注意的分配

D．注意的穩(wěn)定性

11．靜態(tài)廣告形成某些消費(fèi)行為的生理機(jī)制，主要是（）。

A．經(jīng)典條件反射

B．操作條件反射

C．無(wú)條件刺激

D．無(wú)條件反應(yīng)

12．在記憶系統(tǒng)中，具有加工處理信息和存儲(chǔ)信息雙重功能的記憶是

（）。

A．工作記憶

B．感覺(jué)記憶

C．短時(shí)記憶

D．長(zhǎng)時(shí)記憶

13．語(yǔ)義層次網(wǎng)絡(luò)中的基本單元是（）。

A．概念

B．判斷

C．推理

D．歸類

14．感知到思維的中介是（）。

A．記憶

B．注意

C．袁象

D．想象

15．在解決問(wèn)題過(guò)程中，通過(guò)減少當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間差異的策略

是（）。

A．爬山法

B．類比遷移策略

C．手段-目的分析

D．目標(biāo)遞歸策略

16．根據(jù)“哺乳類動(dòng)物都是胎生的”、“鯨魚(yú)是哺乳類動(dòng)物”，推論出“鯨

魚(yú)是胎生”的結(jié)論，這種推理是（）。

A．演繹推理

B．歸納推理

C．三段論推理

D．F條件推理

17．強(qiáng)調(diào)“知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是左右自己情緒體驗(yàn)與感受的主要因素”觀點(diǎn)的情

緒理論是（）。

A．坎農(nóng)-巴德的情緒理論

B．詹姆斯-朗格理論

C．阿諾德-拉扎勒斯的認(rèn)知-評(píng)價(jià)情緒理論

D．沙赫特-辛格的情緒三因素理論

18．某員工想高薪水，但又怕被經(jīng)理拒絕或被炒魷魚(yú)。員工的這種心理

沖突是（）。

A．雙避沖突

B．雙趨沖突

C．趨避沖突

D．多重趨避沖突

19．麥克里蘭認(rèn)為，與成就動(dòng)機(jī)有緊密聯(lián)系的是個(gè)體的（）。

A．抱負(fù)水平

B．目標(biāo)期望值

C．回避失敗

D．誘因水平

20．激發(fā)個(gè)體動(dòng)機(jī)的直接原因是（）。

A．需要

B．興趣

C．愛(ài)好

D．好奇心

21．既可計(jì)算被試的全量表智商，也能計(jì)算被試的言語(yǔ)智商和操作智

商，以及各分測(cè)驗(yàn)量表分值，這種智力測(cè)驗(yàn)是（）。

A．韋克斯勒智力量表

B．比納-西蒙量表

C．斯坦福-比納量表

D．瑞文測(cè)驗(yàn)量表

22．主要依賴文化教育影響和個(gè)體對(duì)資料的記憶、辨認(rèn)和理解等知識(shí)經(jīng)

驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題的能力是（）。

A．空間智力

B．晶態(tài)智力

C．液態(tài)智力

D．言語(yǔ)智力

23．下列對(duì)性格與氣質(zhì)相互關(guān)系的表述，不正確的是（）。

A．不同氣質(zhì)類型的人，可形成某些相同的性格特征

B．氣質(zhì)不能夠影響性格形成與發(fā)展的速度

C．性格在某種程度上可以掩蓋和改造氣質(zhì)

D．性格對(duì)氣質(zhì)具有明顯的影響

24．下列正確表述“大五”人格因素的是（）。

A．責(zé)任心、宣人性、正性情緒、負(fù)性情緒、開(kāi)放性

B．外向性、宜人性、正性情緒、開(kāi)放性、情緒穩(wěn)定詿

C．宜人性、負(fù)性情緒、習(xí)俗性、情緒穩(wěn)定性、開(kāi)放性

D．開(kāi)放性、外向性、責(zé)任心、宜人性、情緒穩(wěn)定性

25．弗洛伊德的精神分析認(rèn)為，男孩的巒母情結(jié)（俄狄浦斯情結(jié)），女

孩的戀父情結(jié)（伊萊克特拉情結(jié)）的人格發(fā)展是在（）。

A．生殖器期

B．性器期

C．肛門期

D．口居期

26．唐氏綜合癥的病因是（）。

A．代謝障礙

B．骨發(fā)育不良

C．染色體Ⅱ變

D．后天環(huán)境不良

27．認(rèn)為“發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，只有量的增加”，這是哪個(gè)學(xué)派的基

本觀點(diǎn)之（）。

A．自然成熟論

B．環(huán)境一學(xué)習(xí)論

C．精神分析論

D．認(rèn)知發(fā)展學(xué)派

28．雙生子對(duì)比研究表明，人的體征的遺傳制約性比行為能力

（）。

A．小

B．大

C．一樣大

D．無(wú)法判斷

29．當(dāng)客體在眼前消失，兒童仍認(rèn)為它是存在的，這說(shuō)明兒童已具有了

（）。

A．客體永久性

B．守恒

C．運(yùn)算

D．平衡化

30．在同伴提名中，受到同伴正向和負(fù)向提名都較多的是（）。

A．受歡迎兒童

B．被拒斥兒童

C．有爭(zhēng)議兒童

D．受忽視兒童

31．許多研究發(fā)現(xiàn)，男女性成熟的早晚與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系通常體現(xiàn)為

（）。

A．男孩、女弦都是成熟早有利

B．男孩成熟早有利，女孩成熟晚有利

C．男孩成熟晚有利，女孩成熟早有利

D．男孩、女孩都是成熟晚有利

32．依戀的測(cè)量主要通過(guò)（）。

A．熟悉情境

B．陌生情境

C．母親評(píng)定

D．研究者評(píng)定

33．幼兒園呈，小明和小紅正在玩“過(guò)家家”，這是一種（）。

A．功能性游戲

B．構(gòu)造性游戲

C．象征性游戲

D．規(guī)則性游戲

34．判斷某行為是否異常，以該行為的發(fā)作頻率作為依據(jù)，是基于

（）。

A．社會(huì)文化標(biāo)準(zhǔn)

B．理想模式標(biāo)準(zhǔn)

C．統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

D．功能標(biāo)準(zhǔn)

35．19世紀(jì)對(duì)臨床心理學(xué)學(xué)科與職業(yè)起重要推動(dòng)作用的改革運(yùn)動(dòng)家不包

括（）。

A．皮奈爾（PhilippePinel）

B．圖克（WilliamTuke）

C．迪克斯（DorotheaDix）

D．克雷佩林（EmilKraepelin）

36．作為公認(rèn)的臨床心理學(xué)奠基者，魏特默（LighterWitmer）貢獻(xiàn)良

多，但除了（）。

A．建立了第一“心理”門診

B．創(chuàng)刊并主編了第一本雜志《臨床心理學(xué)》

C．制訂了第一個(gè)臨床心理學(xué)訓(xùn)練剛要

D．提出了“臨床心理學(xué)”這一職業(yè)

37．關(guān)于心理咨詢，以下論述不正確的是（）。

A．心理咨詢幫助解決來(lái)訪者面臨的問(wèn)題

B．心理咨詢是一個(gè)人際互動(dòng)過(guò)程

C．心理咨詢具有“心理性”

D．心理咨詢是一種人際幫助活動(dòng)

38．咨詢師：“把這些際認(rèn)為很難堪的事告訴我．我很高興，我很感微

你這么信任我?！弊稍儙熕玫挠绊懶约记墒牵ǎ?/p>

A．解釋

B．提供信息

C．自我揭示

D．反饋

39．就“幫助者特點(diǎn)”而言，以下不屬于羅杰斯心目中咨詢特質(zhì)的是

（）。

A．具體性

B．真誠(chéng)和一致

C．共感

D．無(wú)條件積極關(guān)注

40．作為心理健康服務(wù)人員，其首要義務(wù)與第一位的職業(yè)素質(zhì)要求是

（）。

A．知情同意

B．隱私保密

C．尊重來(lái)訪者

D．熱心助人

41．驚恐障礙的癥狀不包括（）。

A．突然極度害怕

B．預(yù)期焦慮

C．回避行為

D．求助意識(shí)淡漠

42．焦慮障礙最糟糕的極點(diǎn)是（）。

A．驚恐障礙

B．恐怖癥

C．強(qiáng)迫癥

D．雙相心境障礙

43．孤獨(dú)癥包括若干核心癥狀，但其診斷標(biāo)準(zhǔn)不包括（）。

A．社會(huì)交往缺損

B．3歲后功能異常

C．語(yǔ)言交流缺損

D．刻板行為

44．死亡率非常高的進(jìn)食障礙是（）。

A．異食癥

B．神經(jīng)性貪食癥

C．神經(jīng)性厭食癥

D．暴食癥

45．關(guān)于心境障礙，以下論述正確的是（）。

A．男性是女性的2倍左右

B．中年期高發(fā)

C．雙相障礙比單相抑郁障礙發(fā)病要早

D．與婚姻狀況沒(méi)有關(guān)系

46．在意向上表現(xiàn)為追求智慧、能力的發(fā)展和追求理想、信仰的自我意

識(shí)屬于（）。

A．生理自我

B．物質(zhì)自我

C．社會(huì)自我

D．心理自我

47．社會(huì)心理學(xué)意義上的自我覺(jué)知指的是（）。

A．發(fā)動(dòng)并維持自我意識(shí)活動(dòng)過(guò)程的高度集中的自我注意狀態(tài)

B．個(gè)體對(duì)自身狀況所作的肯定或否定的判斷

C．影響自我意識(shí)形成、方向或目標(biāo)的心理加工過(guò)程

D．對(duì)自己身心狀況、人-我關(guān)系的認(rèn)知、情感以及由此而產(chǎn)生的意向

48．在歸因過(guò)程中，我們通常認(rèn)為機(jī)遇是（）。

A．內(nèi)在的穩(wěn)定的西素

B．外在的穩(wěn)定的因素

C．內(nèi)在的不穩(wěn)定的因素

D．外在的不穩(wěn)定的因素

49．父母訓(xùn)斥自己孩子的行為是（）。

A．親社會(huì)的侵犯行為

B．反社會(huì)的侵犯行為

C．被認(rèn)可的侵犯行為

D．不是侵犯行為

50．個(gè)體根據(jù)有關(guān)信息、線索對(duì)行為原因進(jìn)行推測(cè)與判斷的過(guò)程是

（）。

A．社會(huì)動(dòng)機(jī)

B．社會(huì)態(tài)度

C．歸因

D．社會(huì)行為

51．個(gè)體在群體壓力下在認(rèn)知、判斷、信息與行為等方面自愿與群體中

多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象稱為（）。

A．從眾

B．歸因

C．溝通

D．角色

52．“望梅止渴”屬于暗示，具體屬于（）。

A．直接暗示

B．反暗示

C．間接晤示

D．自我暗示

53．對(duì)目標(biāo)達(dá)成后可能獲得之利益對(duì)自己的重要性程度的估計(jì)稱為

（）。

A．期望值

B．效價(jià)

C．工具性

D．預(yù)期

54．計(jì)件工資制是一種（）。

A．固定間隔強(qiáng)化

B．可變間隔強(qiáng)化

C．固定比率強(qiáng)化

D．可變比率強(qiáng)化

55．與馬斯洛不同的是，阿德弗認(rèn)為個(gè)體的需要還以（）流程不斷

發(fā)展。

A．滿足-退化

B．滿足-上進(jìn)

C．挫折-退化

D．挫折-上進(jìn)

56．公平理論認(rèn)為員工對(duì)報(bào)酬的滿意程度取決于（）。

A．自己報(bào)酬的實(shí)際量

B．自己報(bào)酬與付出的對(duì)比

C．自己的覺(jué)悟水平

D．對(duì)報(bào)酬與付出的社會(huì)比較

57．下列哪個(gè)組織理論“試圖解釋組織實(shí)際上是如何運(yùn)作的”?（）

A．描述性理論

B．規(guī)定性理論

C．遠(yuǎn)端性理論

D．近端性理論

58．根據(jù)X理論，必然會(huì)導(dǎo)致的管理思想和措施包括（）。

A．組織的基本原則是階梯原則

B．強(qiáng)調(diào)分權(quán)化管理

C．強(qiáng)調(diào)兼顧“個(gè)人需要”和“組織要求

D．組織績(jī)效低是由于管理方法不當(dāng)所致

59．根據(jù)路徑-目標(biāo)理論，當(dāng)任務(wù)單調(diào)且危險(xiǎn)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采用

（）。

A．成就型風(fēng)格

B．支持型風(fēng)格

C．參與型風(fēng)格

D．指導(dǎo)型風(fēng)格

60．強(qiáng)調(diào)每對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者和下屬之間的個(gè)性化關(guān)系重要性的領(lǐng)導(dǎo)理論是

（）。

A．PM理論

B．行為理論

C．弗洛姆-耶頓模型

D．LMX理論

二、簡(jiǎn)答題（每題15分，共90分）

1．簡(jiǎn)述內(nèi)隱記憶和外顯記憶的含義及主要區(qū)別。

2．簡(jiǎn)述他律道德與自律道德的主要區(qū)別。

3．簡(jiǎn)述青春期的主要心理特點(diǎn)。

4．簡(jiǎn)述咨訪關(guān)系的特點(diǎn)。

5．簡(jiǎn)述強(qiáng)迫癥的概念及診斷要點(diǎn)。

6．簡(jiǎn)述工作特征理論的假設(shè)、內(nèi)容和模型。

三、論述題（每題30分，共90分）

1．試述埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展的人格理論。

2．請(qǐng)舉例說(shuō)明如何在心理咨詢與治療中運(yùn)用共感（empathy）？

3．2010年11月，在安徽又有一個(gè)中學(xué)生因?yàn)槌聊缇W(wǎng)絡(luò)與母親發(fā)生沖突

后，暴力殺死了自己的母親。請(qǐng)對(duì)不斷出現(xiàn)的青少年因?yàn)槌聊缇W(wǎng)絡(luò)而發(fā)

生的偏差行