【幼兒園建構(gòu)游戲中存在的問題及優(yōu)化建議分析8300字（論文）】

PAGEPAGE3幼兒園建構(gòu)游戲中存在的問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u10645一、建構(gòu)游戲的相關(guān)研究 １16104（一）建構(gòu)游戲的概念 １10840（二）建構(gòu)游戲的類型 １25595二、幼兒想象力的相關(guān)研究 ２2218（一）幼兒想象力概念 ２5510（二）培養(yǎng)兒童想象力的作用與意義 ２284581.促進(jìn)幼兒掌握新的知識 ２201632.促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性活動 ２253083.促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展 ２25745三、建構(gòu)游戲?qū)τ變合胂罅Πl(fā)展關(guān)系的闡述 ２24936（一）建構(gòu)游戲與幼兒想象力的關(guān)系研究 ２28977（二）建構(gòu)游戲與幼兒想象力的發(fā)展的研究 ３19030四、幼兒園建構(gòu)游戲中存在的問題 ４4888（一）材料問題 ４131031.活動材料吸引力不足 ４161312.活動材料教育價(jià)值不夠 ４14543.材料投放不合理 ４10221（二）教師指導(dǎo)問題 ５951.建構(gòu)主題缺失 ５50312.指導(dǎo)方法不當(dāng) ５13671五、建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略 ５26898（一）建構(gòu)游戲材料投放 ５164501.根據(jù)幼兒興趣來投放活動材料 ５279842.投放教育價(jià)值較大的活動材料 ５293703.將幼兒與材料及環(huán)境有機(jī)結(jié)合 ６3950（二）建構(gòu)游戲中教師的有效定位 ６313421.開展建構(gòu)活動的相關(guān)主題活動 ６241372.恰當(dāng)時(shí)機(jī)使用正確的介入技巧 ６19349六、研究展望 ７25284參考文獻(xiàn) ８一、建構(gòu)游戲的相關(guān)研究（一）建構(gòu)游戲的概念捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，建構(gòu)游戲最適合兒童，可以提高兒童的專注力，培養(yǎng)兒童各方面的能力?！赌赣龑W(xué)?！防锼岢鲎尯⒆涌梢宰杂墒褂米约合矚g的材料，比如泥土、木屑或石頭等來建造小房子，從而凸顯出一種建造房屋的初步建筑手法。從那時(shí)起，在專門的玩具和游戲書籍中，建構(gòu)游戲就出現(xiàn)了。國內(nèi)研究中，雖然大多數(shù)研究者對建構(gòu)游戲（constructiveplay）的概論存在一定的差異，但對其本質(zhì)的認(rèn)定都基本一致。趙梅蓀（1992）認(rèn)為建構(gòu)游戲是幼兒利用不同高低結(jié)構(gòu)材料開展的建構(gòu)活動。盧樂山、林崇德（1995）等也認(rèn)為是兒童利用各種材料通過探索和創(chuàng)造來反映現(xiàn)實(shí)生活的一種典型和有特色的活動。由此可以看出，國內(nèi)外大多數(shù)的研究者界定或描述建構(gòu)游戲的概念大同小異，其游戲的內(nèi)容基本都涉及拼圖、積木搭建、積塑組合、沙筑碉堡、木工活動等。綜上，建構(gòu)游戲是幼兒自由選擇和利用各種建構(gòu)材料，創(chuàng)造性地構(gòu)造一定的物體形象來反映周圍生活世界的一種游戲。結(jié)構(gòu)游戲的可塑性較強(qiáng)，它通過使用一些建構(gòu)樹料來建筑、構(gòu)造各種物體，創(chuàng)造性地反映社會生活。建構(gòu)游戲還是一種細(xì)致復(fù)活動，特別是建構(gòu)大型“工程”時(shí)，往往采取集體協(xié)商合作的方式展開活動，這就要求幼兒能進(jìn)行互動，能分工合作、共同協(xié)商。在幼兒集體協(xié)商合作的過程中，他們不僅鍛煉自己的動手能力，還能增強(qiáng)并發(fā)展自己的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。尤其是在幼兒對作品進(jìn)行欣賞時(shí)他們往往具有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，體驗(yàn)到協(xié)商合作帶來的愉快享受。本研究將建構(gòu)游戲定義為幼兒根據(jù)教師既定的游戲主題或游戲情境，利用單元積木、積塑、廢舊物等低結(jié)構(gòu)材料，并結(jié)合幼兒已有的游戲經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)水平，通過操作這些材料搭建游戲作品，創(chuàng)造性地反映周圍生活中物體及場景的面貌特征或心中遐想世界的一種游戲。（二）建構(gòu)游戲的類型目前國內(nèi)較多采用的建構(gòu)游戲類型主要為：自由建構(gòu)、命題建構(gòu)、模擬建構(gòu)。除了國內(nèi)常用的這三種建構(gòu)類型之外，國外學(xué)者Caseyet,al.(2008)提出了故事情境中的建構(gòu)游戲（Thestorytelling+BlockBuilding），即教師先給幼兒講述一個(gè)故事，接下來讓幼兒在生動形象的故事情境中，根據(jù)故事情節(jié)的需要及自己對故事內(nèi)容的理解完成建構(gòu)任務(wù)。波士頓學(xué)院的資深教育研究專家BethM.Casey（2008）表明，故事情境有助于提高幼兒的建構(gòu)技能、想象力及創(chuàng)造力，這是由于將故事情境滲透到建構(gòu)活動中，使得幼兒容易與故事情境中的人物產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，并隨著故事情節(jié)的逐漸發(fā)展，幼兒的建構(gòu)興趣自然而然地被挖掘出來，在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，積極地動腦筋去尋找解決問題的辦法，進(jìn)而能夠更深入、更迫切的去建構(gòu)出故事情境中人物所需要的東西。同時(shí)，由于創(chuàng)設(shè)了故事情境，當(dāng)幼兒在搭建過程中遇到問題或困難時(shí)，教師能快速清晰地找出關(guān)鍵點(diǎn)，通過故事情節(jié)的發(fā)展為幼兒提供建議和幫助。而劉焱也認(rèn)為，大班孩子比中、小班級的孩子有更高的建構(gòu)游戲水平，可以更好地與其他類型的游戲有機(jī)結(jié)合。教師可以利用故事情境引導(dǎo)幼兒通過操作多種建構(gòu)材料來完成搭建任務(wù)，并根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展增加或改進(jìn)建筑作品，最終形成一套結(jié)構(gòu)多樣的建筑群。但是目前故事情境化的積木建構(gòu)主要以國外研究為主，國內(nèi)研究者卻少有涉及。基于此，研究者將故事情境化的積木建構(gòu)作為創(chuàng)新點(diǎn)，以故事為線索貫穿于整個(gè)游戲活動當(dāng)中，讓幼兒扮演故事中主人公的角色，激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣和游戲熱情并進(jìn)行創(chuàng)造性地建構(gòu)。二、幼兒想象力的相關(guān)研究（一）幼兒想象力概念想象是人腦處理和轉(zhuǎn)換原始圖像并形成新圖像的一個(gè)心理過程，兒童想象是意識想象在無意識想象的基礎(chǔ)上發(fā)展的過程。它主要包括兒童想象力的重建和創(chuàng)造性想象力的初步發(fā)展。在欣賞完梵高的向日葵后，孩子們就會想到很多向日葵的照片。在欣賞作品之前，孩子們很少在現(xiàn)實(shí)生活中看到向日葵的形象，但在欣賞作品或圖片后，他們會有向日葵的理解。想象是一種特殊的思維方式。欣賞和參與藝術(shù)活動是培養(yǎng)兒童想象的重要途徑。（二）培養(yǎng)兒童想象力的作用與意義1.促進(jìn)幼兒掌握新的知識想象不僅是理解的基礎(chǔ)，也是人類理解事物的重要途徑。通過將現(xiàn)有的事物與現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并從舊的經(jīng)驗(yàn)中吸收新的事物，這種聯(lián)系也是一種想象。例如，當(dāng)老師告訴一個(gè)孩子一個(gè)小女孩的故事時(shí)，孩子可以聯(lián)系他過去的經(jīng)歷（寒冷的冬夜、可怕、饑餓等）。通過這個(gè)故事，讓他們能體驗(yàn)到小女孩的痛苦，理解她，同情她。當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)一首新的兒童歌曲，如彩虹大會，并連接彩虹過去的記憶和現(xiàn)在的快樂旋律，他們會感到更多的快樂和愛，以便更好地欣賞和學(xué)習(xí)這首歌。2.促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性活動科學(xué)史的發(fā)展證明，所有的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作和藝術(shù)作品都與人們的想象活動密切相關(guān)。正是因?yàn)楹⒆觽兊南胂罅Γ麄兛梢詥栆恍┏赡耆藦奈聪脒^的問題，觀察成人世界的盲點(diǎn)，創(chuàng)造出富有想象力的作品，這在繪畫和文學(xué)創(chuàng)作中最為明顯。3.促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展游戲是學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)的主要方式。在幼兒園，孩子們最喜歡的游戲包括角色扮演和結(jié)構(gòu)性游戲。這些活動取決于想象力的發(fā)展。例如，在角色扮演“我去超市購物”中，孩子們需要分別扮演出納員、導(dǎo)購員和購物員等角色。如果沒有一些想象力，游戲就不能順利進(jìn)行。在結(jié)構(gòu)性游戲中，孩子們需要想象結(jié)構(gòu)性材料。例如，一根小棍子可以想象成一匹馬和一把槍。在想象力的驅(qū)動下，兒童游戲豐富多彩而有趣。三、建構(gòu)游戲?qū)τ變合胂罅Πl(fā)展關(guān)系的闡述（一）建構(gòu)游戲與幼兒想象力的關(guān)系研究Kalmar,M.&Kalmar,Z.(1987)評估了一項(xiàng)結(jié)構(gòu)游戲計(jì)劃對5至6歲兒童的影響，其中包括與制作木偶和拼貼有關(guān)的活動。評估證實(shí)，實(shí)驗(yàn)參與者對圖形創(chuàng)造力的三個(gè)指標(biāo)：流暢性，變通性和獨(dú)創(chuàng)性的評價(jià)方面有著顯著提高。Cartwright（1988）提出，在建構(gòu)游戲中，首先應(yīng)鼓勵(lì)幼兒對建構(gòu)材料的顏色、形狀、體積等進(jìn)行一定的探索和熟悉，將各種建構(gòu)材料通過拼搭、組合的方式進(jìn)行搭建，在不斷嘗試建構(gòu)的過程中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和問題解決能力的提升。LeaAnnChristenson等人（2015）認(rèn)為幼兒在建構(gòu)游戲中更具好奇心和創(chuàng)造性，通過對建構(gòu)材料的持續(xù)探索，再結(jié)合教師對幼兒的幫助與支持，有助于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力及解決問題的能力Pirrone,Concetta;Tienken,ChristopherH等（2018）表明建構(gòu)游戲?qū)τ變旱膭幼骷寄堋l(fā)散性思維、非語言推理能力、審美能力、想象力和創(chuàng)造力等都具有重要的促進(jìn)作用。國內(nèi)學(xué)者華愛華（1998）認(rèn)為，幼兒使用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建構(gòu)時(shí)會出現(xiàn)更多的創(chuàng)造性行為及創(chuàng)意作品。黃人頌（2015）提出建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性能力的發(fā)展。秦晴、孫民從也認(rèn)為在建構(gòu)游戲中低結(jié)構(gòu)、多種組合和變化可能性的材料對幼兒更具吸引力，并促使他們學(xué)會積極思考，發(fā)展其想象力和創(chuàng)造力。綜上，國內(nèi)外研究者都發(fā)現(xiàn)了建構(gòu)游戲與幼兒創(chuàng)造力之間的關(guān)系，他們認(rèn)為建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識具有十分重要的作用。而通過之前的下園經(jīng)驗(yàn)來看，建構(gòu)游戲中的主題創(chuàng)設(shè)較為隨意，評估方式更多關(guān)注幼兒搭建作品的結(jié)果，忽視了幼兒內(nèi)在的思維、情感和作品的獨(dú)特性、創(chuàng)造性的情況。因此，如何創(chuàng)設(shè)適宜幼兒的情境，注重游戲的互動性，并激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識。（二）建構(gòu)游戲與幼兒想象力的發(fā)展的研究研究表明建構(gòu)游戲?qū)τ變旱南胂罅Πl(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用，同時(shí)對提高學(xué)前兒童空間能力、想象力和創(chuàng)造力、專注力與解決問題能力等方面具有獨(dú)特的價(jià)值。Kostelnik，Soderman和Whiren（2007）認(rèn)為所有的游戲?qū)⑴c其中的幼兒都是一種樂趣，但建構(gòu)游戲是幼兒期的標(biāo)志。Wood（2013）表示孩子們通過布局、建筑、規(guī)劃和雕塑等多種方式表達(dá)他們的想法、知識和興趣。我國一些學(xué)者（北京師范大學(xué)劉焱教授、南京師范大學(xué)邱學(xué)青教授、福建師范大學(xué)丁海東教授）同樣認(rèn)為建構(gòu)游戲有助于發(fā)展幼兒認(rèn)知能力、人際交往能力、身體協(xié)調(diào)能力等。綜上所述，建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展起到了積極的影響作用，不僅可以促進(jìn)幼兒各種學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好展，還可以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的健康發(fā)展，提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在建構(gòu)游戲的形式方面，建構(gòu)游戲有多元的游戲主題和多樣的游戲形式，幼兒可以根據(jù)已有的命題發(fā)揮自由的想象，并結(jié)合已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，使用不同的游戲材料進(jìn)行組合、拼搭、建構(gòu)多形態(tài)、有意義的作品。在這樣的過程當(dāng)中，幼兒不斷克服困難、解決難題，體驗(yàn)了挑戰(zhàn)自己的成功，同時(shí)其觀察能力、想象力和與他人合作的能力也得到了發(fā)展，使得建構(gòu)物體的表現(xiàn)能力也得到相應(yīng)的增強(qiáng)，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力，達(dá)到真正意義上的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。綜上所述，多數(shù)國內(nèi)外研究者都指出建構(gòu)游戲?qū)τ變旱南胂罅蛣?chuàng)造性思維有促進(jìn)作用，但是對如何在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力的實(shí)證研究少有涉及，多數(shù)停留在理論層面，對活動實(shí)施的影響因素及策略等研究也不夠深入，如何設(shè)計(jì)實(shí)施并培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力實(shí)證性的研究較少。四、幼兒園建構(gòu)游戲中存在的問題（一）材料問題1.活動材料吸引力不足材料不僅可以方便教師教育幼兒，還可以提升幼兒的學(xué)習(xí)有效性，因?yàn)檫@一媒介吸引了幼兒對游戲的興趣，也促進(jìn)了幼兒與教師的互動。正是因?yàn)椴牧系拇嬖冢芏嘤變簩τ螒虿牧陷^為執(zhí)著，甚至出現(xiàn)了一進(jìn)入活動區(qū)就在尋找游戲材料的行為，自身與游戲的互動頻率也很高，活動材料的教育價(jià)值得到了充分的體現(xiàn)。幼兒園創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動就是為了能夠給幼兒提供一個(gè)自由探索的環(huán)境，能夠自主選擇和操作，對相關(guān)的活動材料進(jìn)行管理和創(chuàng)造，在探索中提升能力，獲得經(jīng)驗(yàn)。但是對現(xiàn)階段的區(qū)域活動材料投放的現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，不少教師沒有根據(jù)幼兒的興趣來進(jìn)行材料投放，幼兒對于材料不喜歡不適應(yīng)，自然就減少了主動探究的可能。在實(shí)際活動中，教師比較偏重于封閉材料的投放，開放性材料的不足，導(dǎo)致幼兒無法獲得更加有趣的玩法。一般情況下，封閉材料多是根據(jù)課堂作業(yè)的要求進(jìn)行投放的任務(wù)游戲材料，這一類材料在投放時(shí)就被老師規(guī)定了玩法，幼兒只能按照規(guī)定進(jìn)行操作，沒有創(chuàng)新和自我的探究，這就無法激發(fā)幼兒對區(qū)域活動的興趣，還會導(dǎo)致幼兒喪失對活動的積極性。2.活動材料教育價(jià)值不夠每一個(gè)區(qū)域活動材料都是有自身作用的，需要在不同區(qū)域活動中選擇不同的材料組合，從而發(fā)揮材料對幼兒的教育作用。但是在實(shí)際的使用和投放過程呢各種還存在很多問題，首先是教師對于材料價(jià)值不夠了解，一味參考其他教師的做法，分配上沒沒有考慮到幼兒未來的發(fā)展，只想到了當(dāng)下的教學(xué)，因此極大地限制了材料的教育價(jià)值的發(fā)揮。另外，有的教師對于區(qū)域活動中材料的作用不清楚，不會將其與圖片加以整合，導(dǎo)致其價(jià)值大打折扣。在實(shí)際的教學(xué)中很多教師都不能清楚認(rèn)知材料并合理運(yùn)用他們開展教學(xué)活動。如科學(xué)區(qū)的活動中，其材料的投放應(yīng)該是符合幼兒年齡特點(diǎn)、又兼具趣味性，同時(shí)還能比較直觀的展示科學(xué)性的材料。但是現(xiàn)在基本上都是一些已經(jīng)比較過時(shí)的陳舊性材料，如棱鏡，對于幼兒的教學(xué)停留在淺層，沒有深層的強(qiáng)化作用，從而導(dǎo)致材料的教育價(jià)值得不到充分發(fā)揮。3.材料投放不合理幼兒區(qū)域活動中教師幼兒能否與材料進(jìn)行有效互動很大程度上取決于材料的結(jié)構(gòu)組合以及層次分布是否合理，如果不合理，幼兒就不知道選擇何種材料進(jìn)行游戲，更不知道如何將材料應(yīng)用起來，支撐游戲的進(jìn)行。如果長時(shí)間出現(xiàn)不知道如何與游戲進(jìn)行互動的情況，幼兒就會慢慢失去對游戲的興趣，甚至不在主動積極地進(jìn)行區(qū)域活動了。但是在對很多幼兒園的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師并沒有合理投放活動材料，在投放的過程中沒有兼顧幼兒的主動性，導(dǎo)致活動材料投放缺乏層次性，對大部分幼兒無法產(chǎn)生積極的作用。（二）教師指導(dǎo)問題1.建構(gòu)主題缺失建構(gòu)主題是建構(gòu)區(qū)活動的指揮棒，有了建構(gòu)主題，孩子們就會有一個(gè)建構(gòu)的大方向。孩子們自己對建構(gòu)有想法，腦海中就會浮現(xiàn)出建構(gòu)的形象，在實(shí)際操作過程中也不會有“一時(shí)蓋房子，一時(shí)搭橋”的問題。這樣，不同孩子創(chuàng)作的作品可以比較，更便于老師總結(jié)和評價(jià)，孩子們也可以互相交流經(jīng)驗(yàn)。但是，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)在活動前的示范環(huán)節(jié)，老師講解題目的次數(shù)很少，在許多建構(gòu)活動中，大部分都沒有建構(gòu)主題。有的時(shí)候因?yàn)榻處煿ぷ鞅容^忙，沒想給孩子布置建構(gòu)題目，有的時(shí)候因?yàn)榻?gòu)的孩子少，或者之前的班級活動占滿了活動，因此沒時(shí)間整理題目。但是這些都會在一定程度上制約孩子想象力的發(fā)揮。2.指導(dǎo)方法不當(dāng)技巧和創(chuàng)意是影響一次搭建活動效果最重要的兩個(gè)因素，掌握折疊、堆放、堆高等技巧，可以讓孩子快速完成作品的搭建，但孩子的搭建思路是取決于它是否穩(wěn)定以及可以表達(dá)什么含義，研究人員認(rèn)為，建構(gòu)技術(shù)決定了建構(gòu)工作的下限，而建構(gòu)理念決定了建構(gòu)的上限。但是在實(shí)際的建構(gòu)活動中，教師比較常用的就是“操作引導(dǎo)”和“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”策略，而在“問題引導(dǎo)”和“體驗(yàn)回憶”策略的使用上明顯不足，這也可以看出教師更多地告訴幼兒該做什么，但很少了解為什么。在建構(gòu)活動中，思想與技術(shù)的關(guān)系就像一個(gè)人的兩條腿，沒有一條腿就不能順利地行走和奔跑。教師在進(jìn)行活動時(shí)應(yīng)同等重視這兩種技能的發(fā)展，在建構(gòu)中必須以平衡的方式發(fā)展兒童的能力。五、建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略（一）建構(gòu)游戲材料投放1.根據(jù)幼兒興趣來投放活動材料區(qū)域活動等同于幼兒的自我教育，必須是在幼兒自愿和感興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。所以在區(qū)域活動的材料投放時(shí)，不僅要保證材料的充足，種類的豐富，還要能夠抓住幼兒的興趣愛好，讓幼兒能夠找到自己感興趣的，從而和伙伴一起分享，玩耍，主動專注的投入到區(qū)域活動中，在活動中進(jìn)行探索與創(chuàng)造，因此教師在選擇材料時(shí)一定要以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)在考慮到不同年齡的幼兒有不同的興趣愛好，以及對于材料的認(rèn)知和接受程度不同，所以在投放時(shí)也要注意考察幼兒的年齡特征，合理的進(jìn)行分配，給幼兒營造一個(gè)有助于個(gè)性成長與發(fā)展的區(qū)域環(huán)境。2.投放教育價(jià)值較大的活動材料教師為了發(fā)揮區(qū)域活動材料的教育價(jià)值，需要盡量選擇教育價(jià)值較大的活動材料進(jìn)行投放，具體如下：首先是能夠比較直觀的展現(xiàn)教育價(jià)值的材料。材料在不同的區(qū)域活動中展現(xiàn)的教育價(jià)值不同，不同的區(qū)域活動也需要不同教育價(jià)值的材料進(jìn)行匹配，因此，材料的投放需要減少盲目操作行為，嚴(yán)格按照教育目的來進(jìn)行投放，促進(jìn)材料投放的教育價(jià)值大發(fā)揮。因此，教師應(yīng)明確每一種區(qū)域游戲活動材料的價(jià)值，為了實(shí)現(xiàn)某一目的，從而選擇特定種類的活動材料；其次，鑒于幼兒的理解能力有限，并不是每一種游戲材料都會使用，因此，教師可以適當(dāng)給一些提示，從而使得幼兒可以正確使用這些游戲材料。這些提示可以通過圖片、故事等來進(jìn)行，讓幼兒挖掘材料的更多深層次功能，從而將其充分發(fā)揮出來；最后，教師還可以根據(jù)具體的能力要求以及活動主題進(jìn)行針對性的材料投放，例如手工區(qū)，就盡量多一些可以手動制作和搭建的材料，閱讀區(qū)就盡量多一些繪本，從而根據(jù)不同的領(lǐng)域搭建不同的區(qū)域活動，讓幼兒自主的選擇，針對性的提升一些關(guān)鍵領(lǐng)域的能力。3.將幼兒與材料及環(huán)境有機(jī)結(jié)合一般來說，當(dāng)幼兒與材料、環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來了，區(qū)域活動的成功率會大大提升，但這一過程能否順利進(jìn)行取決于教師對材料的選擇和投放，為了保障這一目的的實(shí)現(xiàn)。首先，教師需要合理搜集游戲材料，并設(shè)計(jì)好投放的計(jì)劃，充分提升幼兒對區(qū)域活動的參與度，教師甚至可以讓幼兒一起加入到區(qū)域活動材料的制作中來。在這一過程中，幼兒還可以習(xí)慣獨(dú)立思考。為了確保這一過程的順利實(shí)施，教師需要加強(qiáng)對各種書籍的閱讀，從中獲得啟示，選擇合理的區(qū)域游戲活動材料，并對其進(jìn)行靈活組合，確保幼兒交際能力、設(shè)計(jì)能力等的提升。其次，教師還應(yīng)不定期豐富游戲活動材料，并增加一些富有教育價(jià)值的材料，來加強(qiáng)與幼兒的互動，并增強(qiáng)其與材料和環(huán)境的統(tǒng)一性。（二）建構(gòu)游戲中教師的有效定位1.開展建構(gòu)活動的相關(guān)主題活動建構(gòu)區(qū)作為一個(gè)單獨(dú)的區(qū)域活動，也可以和其他的區(qū)域活動結(jié)合起來，進(jìn)行整體的材料投放和教學(xué)活動。要知道對于幼兒的教學(xué)每一個(gè)方面的內(nèi)容都是相對統(tǒng)一的整體，因此在教學(xué)時(shí)可以由老師確定一個(gè)清晰的主題，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)的主題進(jìn)行創(chuàng)作，然后再將它與搭建區(qū)的活動結(jié)合起來。有時(shí)孩子對材料缺乏完整的理解，當(dāng)主題發(fā)生變化時(shí)，不能立即改變材料的玩法，對于這種現(xiàn)象，教師需要幫助孩子迭代地理解材料和體驗(yàn)，感受創(chuàng)新玩法。必要時(shí)，教師應(yīng)幫助孩子避免“思維定勢”和“功能固著”現(xiàn)象的產(chǎn)生。一般來說，有幾種方法可以再生材料。尤其是一些比較基礎(chǔ)的材料，可以通過不同的思路進(jìn)行組合創(chuàng)造，變成新的材料運(yùn)用到不同的搭建工作中，因此，在活動中教師可以盡量引導(dǎo)孩子回顧曾經(jīng)對于這些材料的運(yùn)用過程及方法，讓他們在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地開發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)材料更多的可能。2.恰當(dāng)時(shí)機(jī)使用正確的介入技巧介入式引導(dǎo)是一種很常見的引導(dǎo)方法，幫助教師進(jìn)行建構(gòu)區(qū)的指導(dǎo)活動，由于介入式引導(dǎo)不可避免地會影響到兒童的建構(gòu)活動，因此教師需要避免，因?qū)和慕槿胧揭龑?dǎo)而產(chǎn)生的不必要的干預(yù)，盡量減少介入，找到兒童獲得創(chuàng)造性技能的合適時(shí)間尤為重要。教師在干預(yù)前應(yīng)在了解孩子的前提下進(jìn)行簡短的觀察，確認(rèn)孩子確實(shí)需要干預(yù)的幫助后，方可進(jìn)行干預(yù)。面臨著孩子的各種問題，教師必須根據(jù)具體情況選擇合適的干預(yù)方法。首先孩子通過平行游戲模仿老師，可以用同樣的建筑材料和孩子搭建同樣的建筑，鼓勵(lì)孩子模仿老師的搭建方法。這種方法有助于擴(kuò)展或引導(dǎo)孩子進(jìn)一步構(gòu)建和解決他們面臨的構(gòu)建問題，其次，扮演與主題相關(guān)的角色。在幼兒進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作和進(jìn)行建構(gòu)活動時(shí)，出現(xiàn)了困難，且無法解決，這時(shí)便可以運(yùn)用這種方法幫助幼兒更快的適應(yīng)新的材料和環(huán)境，回顧以往的知識和經(jīng)驗(yàn)完成建構(gòu)。最后就是直接介入法。這種方法雖然快速有效，能夠迅速的幫助幼兒進(jìn)行目標(biāo)的達(dá)成，但是在一定程度上會阻礙幼兒自主思考和解決問題的能力，甚至對老師的幫助產(chǎn)生依賴，所以在使用時(shí)要格外注意。這些方法綜合來看都不是全然正確或者都是優(yōu)點(diǎn)，在使用的時(shí)候一定要結(jié)合實(shí)際情況，靈活選擇，合理的改進(jìn)，不要固化思維，照搬照抄，但是，也要注意，在改進(jìn)時(shí)不應(yīng)違背教育教學(xué)的倫理道德。六、研究展望基于幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施，教師資源，發(fā)展水平的差異，在不同地區(qū)，不同規(guī)模的幼兒園應(yīng)準(zhǔn)備更有特色性，適宜性的建構(gòu)游戲材料，比如：論文中以幼兒在幼兒園的全階段為背景，忽略了幼兒在不同時(shí)期，伴隨年齡增長，心理與能力發(fā)展的差異，沒有對大、中、小班幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行深入發(fā)掘。使得論文只考慮了一些基本問題，如何應(yīng)付更為復(fù)雜的情況，還值得進(jìn)行更加深入的研究?？梢赃M(jìn)一步提高幼兒在不同階段，參與建構(gòu)游戲的積極性。幼兒園的規(guī)模不盡相同，大規(guī)模的幼兒園建構(gòu)游戲材料種類豐富，儲備充足；小規(guī)模幼兒園很難做為幼兒提供豐富且充足的建構(gòu)游戲材料。此時(shí)應(yīng)考慮在條件有限的情況下，如何創(chuàng)造有利于幼兒想象力發(fā)展的建構(gòu)游戲。幼兒園建構(gòu)游戲中還存在著一些問題，需要進(jìn)一步的了解和探究。參考文獻(xiàn)[1]梁燕洲.大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為研究[J].新校園：中旬刊,2018(1):2.[2]陳燦.建構(gòu)游戲中幼兒同伴交往能力的指導(dǎo)策略[J].考試周刊,2018(33):2.[3]魏亞琳.在建構(gòu)游戲中發(fā)展小班幼兒的想象力[J].學(xué)前課程研究,2008(5):3.[4]劉菊芳.淺談幼兒怎樣在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)想象力[J].中外交流,2018,000(048):247.[5]宋丹丹.淺析如何在幼兒建構(gòu)游戲中培養(yǎng)想象力[J].當(dāng)代家庭教育,2021(26):2.[6]楊洋.結(jié)構(gòu)游戲想象出彩——如何在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒想象力[J].中華少年,2020(13).[7]周悅.幼兒園大班主題建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略研究[D].浙江師范大學(xué),2016.[8]梁玉.豐富幼兒想象、創(chuàng)造力的建構(gòu)區(qū)——以幼兒游戲教育為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊）,2018,000(009):877.[9]蔡建芳.淺議幼兒混齡區(qū)域——建構(gòu)活動指導(dǎo)策略[C]//教育理論研究（第十一輯）.2019.[10]段婷婷.基于觀察的中班建構(gòu)游戲教師指導(dǎo)策略研究[J].2020.[11]姜璐.幼兒園大班主題建構(gòu)游戲教師指導(dǎo)策略[J].2020.[12]MaryAntoniaWood.TheArchetypalArtist:ReimaginingCreativityandtheCalltoCreate[M].TaylorandFrancis:2021-10-27.[13]KevinS.Krahenbuhl,JohnLandoLando.TeachingSignatureThinking:TheKeytoClassroomCreativity[M].TaylorandFrancis:2021-10-13.[14]EkaterinaNovikova.Comparativeanalysisofresultsofthepedagogicalexperimentoncreativeimaginationdevelopmentin