課題實施方案

《農(nóng)村小學生課外閱讀能力培養(yǎng)的研究》課題實施方案課題名稱：農(nóng)村小學生課外閱讀能力培養(yǎng)的研究課題負責：張永清所屬單位：永昌縣焦家莊中心小學一、課題界定1.“閱讀”：教育心理學認為閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多個心理因素構成的復雜心理活動。閱讀活動是閱讀者把讀物的語言變成自己的語言，把讀物的思想變成自己的思想的一種復雜的語言實踐活動，又是閱讀者進行判斷、推想，體驗的一種復雜的心智活動。2.“小學生課外自主閱讀能力”：指的是激起學生的閱讀愛好，滲入科學的閱讀辦法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而拓展學生的知識能力，提高學生的語文素養(yǎng)。3.對策：指的是達成一種目的所采用的環(huán)節(jié)、辦法和途徑。本課題所說的“研究方略”指的是課外閱讀能讓拓寬學生的視野、陶冶學生的情操、開發(fā)學生的智力，從而提高學生的綜合能力和綜合素質。二、國內外研究現(xiàn)狀綜述現(xiàn)在國內外普遍重視學生的課外閱讀，許多國家在閱讀教學目的中都提出應當重視學生對讀物的的反映、鑒別、批判和評價;自覺地通過閱讀去參加社會。相比之下，我國的閱讀教學目的則是更多地集中在規(guī)定學生對于讀物客體的精確理解和背誦積累上，新課標有關閱讀教學的目的提出“含有獨立閱讀的能力，重視情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學作品，受到崇高情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性、豐富自己的精神世界。當代學生生活在國際風云變幻、大變動時代，社會經(jīng)濟、政治、思想等各個領域都發(fā)生了深刻變化，多個觀念的變革和影響學生心剪發(fā)展因素的多元化趨勢的增強，都規(guī)定我們的語文教學不能僅僅停留在增進學生掌握語言文字這個交際工具的表層上，而應在相稱程度上增進學生于語言習慣過程中培養(yǎng)人文精神，獲得個體人文素質的提高。三、本課題的理論意義前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰穎的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋潤學生的心靈，充足給學生的頭腦充電，這將是孩子一生受益的重要舉措。

強化對學生課外閱讀愛好的激發(fā)和閱讀辦法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究最少含有下列兩方面的重要意義：理論意義：①完善教育心理學中有關小學閱讀心理的理論體系和辦法構建；②加強和完善小學生課外閱讀指導的理論思想和科學合理的辦法體系；③逐步建立起適合我國農(nóng)村小學生特點的閱讀指導教育綱要。

實踐意義：①提高小學生課外閱讀的水平和效率，提高他們對多個讀物的賞析能力，增進他們提高閱讀能力，進而促使其個體素質的優(yōu)化；②提高小學生的閱讀心理素質，協(xié)助他們樹立對的的閱讀抱負、閱讀目的，培養(yǎng)情趣，養(yǎng)成習慣、掌握辦法，實現(xiàn)閱讀效果最優(yōu)化;

③有助于增進全社會對少年小朋友的教育和校園精神文明建設。四、本課題的實踐價值抓好農(nóng)村寄宿制小學生的課外閱讀，是從現(xiàn)在我校學生的實際出發(fā)而提出的。就我校學生的普遍狀況來說，其學習習慣、讀書習慣的現(xiàn)狀是令人擔憂的。造成這種狀況的因素是多方面的，有家庭（留守小朋友、單親家庭）、社會等外來的不良影響，但更重要的是我們教育本身存在的問題。對我國農(nóng)村中小學教育進行進一步的反思，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中一種重要的弊端就是，只看重學生文化課成績的高低，而無視學生的讀書習慣、讀書情操的培養(yǎng)與熏陶。孰不知，素質教育給了學生更大的學習空間。課外閱讀不僅能夠使學生開闊視野，增加知識，培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力，還能夠進一步鞏固學生在課內學到的多個知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。“大語文觀”就是要以“人的發(fā)展”為語文教學的根本目的，培養(yǎng)含有良好的道德品格，真誠、善良、美妙的心靈，尊重真理,富有責任心的健全的人格。學生大量閱讀富有人文精神的童話故事、人物傳記、少年小說、世界名著等，內心世界很容易產(chǎn)生震蕩。學生在自己閱讀課外書時，體味有關愛、友情、忠誠、勇敢、正直乃至愛國主義等永恒的人類精神，從而啟動自己的內心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內在欲望，達成“此時無聲勝有聲”的效果，增進小學生獨立、自然地成長，其效果遠勝于教師口干舌燥的說教。另外只有“博覽”，才干給大腦皮層形成多側面的語言刺激，并且，在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴密。通過大力推動課外閱讀，讓學生自己去獲取，去探究，去尋找，去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發(fā)更強烈的讀書欲望，最后形成習慣。課外閱讀把追求學問變成學生自覺自愿的行動，有助于實現(xiàn)增強學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格的目的。因此，課外閱讀不僅有助于學生形成良好的道德品格和健全的人格，并且有助于在讀中積累語言，尚有助于理解和運用祖國語文，另首先有助于培養(yǎng)自主學習的良好習慣。五、研究內容新課程原則所說的閱讀能力都涉及四個方面：對文章重點語句透徹理解的能力；對文章重要信息進行篩選、歸納、總結的能力；對整篇文章的思想內容和觀點的把握能力，尚有對作者含蓄的言外之義的理解能力；對文章體現(xiàn)手法的認識能力，涉及對各類文體的認識，對文章立意、構造、構思、語言的認識。因此小學生很有必要養(yǎng)成以下習慣：有閱讀的愛好習慣；有重視閱讀感受和體驗習慣；有創(chuàng)意的閱讀習慣；培養(yǎng)語感重視積累習慣；熟讀背誦習慣；精思博覽習慣等。簡言之，也就是教會學生做一種讀書好、讀好書、好讀書的孩子。六、研究目的：1.通過本課題的研究，探索培養(yǎng)學生良好讀書習慣的有效途徑和辦法，同時使學生養(yǎng)成以上六種良好的讀書習慣。2.提高寫作能力，為我校語文教學打下堅實的基礎。3.受到人格熏陶，是我校德育工作邁上新臺階。從而形成我校優(yōu)良學風、校風，進而提高我校的教育教學質量。七、研究思路《語文課程原則》明確指出要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！保ㄒ唬?、培養(yǎng)閱讀愛好。對小學生的課外閱讀而言，培養(yǎng)愛好應當說是最重要的。有專家認為教師和家長都應當是熱愛閱讀的人，特別是教師，應當以身作則，在情感上感染學生，使他們對閱讀發(fā)生愛好，多讀，多體會，多思考，逐步培養(yǎng)起終身受益的閱讀習慣。同時，應強調家庭閱讀氛圍的重要性，要倡導愉快閱讀，要將閱讀的自由還給孩子。愛好是學生學習的最直接地動力。只要感愛好的事，他們就會不厭其煩地做。（二）、教給閱讀辦法。要有效地開展課外閱讀，教師在課外閱讀的指導上，教師要結合教材的特點，以貫徹重點訓練項目的課文為“經(jīng)”，使學生掌握閱讀辦法，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書辦法從而構建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學網(wǎng)絡，增進知識的遷移，使課內外互相補充，相得益彰。教師能夠經(jīng)常規(guī)定學生閱讀課外書籍后，用讀后感、日志的形式對文章的內容發(fā)表自己的見解、想法等。能夠結合學?；顒?，如舉辦“校園故事節(jié)”、“演講比賽”等等，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步激發(fā)學生的讀書熱情。（三）、養(yǎng)成閱讀習慣。在教給學生閱讀辦法，培養(yǎng)閱讀愛好的基礎上，促使學生保持良好的讀書習慣。教師可發(fā)明條件或運用學生已有的其它行為動機和需要遷移，使閱讀成為他們生活中所必須的東西。在閱讀過程中要督促孩子保質保量完畢，而不是走走形式，還要經(jīng)常性的和同窗們交換讀物，以增加閱讀量。我定時或不定時地檢查閱讀效果。如：寫讀后感；指名讀一種自己喜歡的故事；把自己最拿手的故事講給別人聽；形式多樣、氣憤活躍的檢查活動讓學生趣味盎然，從而較好地把學生完畢作業(yè)的意愿，維護自己威信的自尊心等行為動機遷移到課外閱讀上來。學生由于感到閱讀有成效，從而使他們意識到是本身的需要而不是教師的強求責難。（四）、選擇閱讀內容。閱讀是個人的事情。對于我們成人而言，有人愛慕小說，有人愛慕散文，有人愛慕詩歌，由于每個人的個性、志趣愛好、修養(yǎng)層次不盡相似，對書的喜好也就千差萬別了。但有一點能夠必定，鐘情、迷戀也好，專注、偏愛也罷，都體現(xiàn)了讀者對某一類書的愛慕程度。惟有喜歡，在閱讀中才會心甘情愿地投入身心；惟有喜歡，才會使閱讀成為一種智慧的活動。對于這一點，小朋友也不例外。作為家長和老師，我們有責任在讀物的選擇上，在充足尊重學生主體性的前提下，建立一種合作的關系，保持適宜的溝通。（五）、要獲得家長的理解、支持和配合，運用家長會的時機，對學生家長進行必要的培訓和指導，重視發(fā)揮家庭教育的感染和引導作用。（六）、要把閱讀愛好培養(yǎng)和“雙基”教學結合起來，并在日常教學中開展課題研究，相輔相成，相得益彰。（七）、要有計劃、有環(huán)節(jié)地開展專門的激發(fā)閱讀愛好的課堂活動和課外活動。八、課題研究的辦法在本課題的實驗研究中重要采用文獻研究法、調查法、資料數(shù)據(jù)分析法、行動研究法、案例分析法開展研究活動。文獻研究法：作為學習理論、收集信息的重要辦法其中信息資料重要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載的有關資料等。調查法：重要調查在該課題研究之初，農(nóng)村寄宿制學生閱讀狀況的現(xiàn)狀、師生理解狀況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行具體跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性根據(jù)。行動研究法：結合課題方案定時開展專項研究、課題交流、撰寫?zhàn)B成教育周記、月行動反思、教育隨筆。案例分析法:在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢查，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個性的有效教學個人案例。資料分析法:通過閱讀有關教學刊物，有目的地整頓分析現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學行為，提煉有效教學的規(guī)律。九、課題研究的環(huán)節(jié)通過前測，將本課題分為閱讀愛好的培養(yǎng)、閱讀辦法的指導、閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀內容的選擇、家庭閱讀氛圍的建立等五個子項，每個子項涉及到的目的規(guī)定較多，參研的六個班級每月選擇幾點規(guī)定設計方案及實踐研究方略，加以實踐探索；每月進行測試、分析、總結具體方法及經(jīng)驗，課題組交流后各參研班級全方面鋪開。10月前對各年級實踐研究效果進行后測，進一步總結提煉，形成農(nóng)村小學生閱讀教育模式。（一）準備階段（.2-.3）：組建課題組，收集有關材料，組織學習并加以論