關(guān)于學(xué)校學(xué)困生的調(diào)研報(bào)告

關(guān)于學(xué)校學(xué)困生的調(diào)研報(bào)告一、調(diào)研背景說(shuō)明：小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于社會(huì)、家庭、學(xué)校影響的不盡相同以及學(xué)生原有基礎(chǔ)的差異，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。由于我校地理環(huán)境，學(xué)生來(lái)源的質(zhì)量呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢(shì)，老師們普遍感到現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越不好教，往往是自己付出了很多的努力和心血，學(xué)生的進(jìn)步卻讓人很遺憾。如何正確看待“學(xué)困生”，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，樹立起學(xué)習(xí)信心，完成學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)校教育教學(xué)面臨的重要課題，也是學(xué)校工作的重要任務(wù)。二、調(diào)研的目的：1.幫助廣大教師發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣學(xué)困生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)，找出不足，更好的改進(jìn)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量。2.通過(guò)搜集教育現(xiàn)象中的事實(shí)材料，為學(xué)校開展學(xué)困生教育活動(dòng)提供依據(jù)。3．揭露學(xué)困生教育活動(dòng)中現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，解決教育內(nèi)外部矛盾，從而促進(jìn)學(xué)校向更高水平邁進(jìn)。三、調(diào)研基本情況概況：在調(diào)研中大家看到了學(xué)困生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，低段學(xué)困生能認(rèn)真完成課堂作業(yè)等基本要求，但是錯(cuò)誤率比較高，高段很多學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正，作業(yè)的整潔不容樂(lè)觀。作業(yè)本上也能看到老師們耐心輔導(dǎo)的痕跡，反復(fù)批閱，紅筆提醒講解。低段的一些教師充分利用課本上的練習(xí)題，做到人人練習(xí)到位，人人批閱到位。盡管老師已經(jīng)非常努力了，但發(fā)現(xiàn)新課程下的學(xué)困生問(wèn)題非常嚴(yán)重，作業(yè)正確率低，個(gè)別學(xué)生接受不了每天的新知識(shí)，日積月累到了高段積重難返，差距十分明顯。從家庭環(huán)境對(duì)學(xué)困生的影響看：絕大部分有人負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí)，但父母缺乏穩(wěn)定的工作相應(yīng)的知識(shí)水平也較低，不能擔(dān)起輔導(dǎo)的職責(zé);家人對(duì)他們的期望值很高，但比較溺愛(ài)他們。從學(xué)校因素來(lái)看：老師為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，并能嚴(yán)格要求學(xué)生,對(duì)于學(xué)困生存在的問(wèn)題經(jīng)常提出來(lái)讓全班同學(xué)參與討論；這些學(xué)困生大部分時(shí)間雖然還是想聽(tīng)課的，但又因?yàn)樯险n愛(ài)發(fā)呆，所以對(duì)于老師的講課他們還有不能完全聽(tīng)懂的地方；加上這些學(xué)困生不太愿意動(dòng)腦,對(duì)于老師提出的問(wèn)題經(jīng)?；卮鸩怀鰜?lái),久而久之,老師對(duì)他們的提問(wèn)也就少了。四、調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與說(shuō)明：造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因比較復(fù)雜，通過(guò)分析，主要有下面兩大類：（一）、外部因素1、家長(zhǎng)管理方面.我校學(xué)生家長(zhǎng)很大一部分沒(méi)有正式工作，為了生活到處奔波打工，因此造成工作時(shí)間不固定，工作崗位不固定，從而缺乏對(duì)孩子學(xué)習(xí)，精神，心理上的關(guān)注，以及孩子行為方面的管理。促使一部分學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)上不自覺(jué)，進(jìn)游戲室等多種不良習(xí)慣。其次，很多家長(zhǎng)文化程度不高，對(duì)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)以往較大，不能在學(xué)習(xí)上對(duì)孩子進(jìn)行一定輔導(dǎo)，而將教育學(xué)生所有的責(zé)任壓在學(xué)校老師的身上，教師普遍感覺(jué)負(fù)擔(dān)較重。我們的調(diào)查顯示，發(fā)現(xiàn)父母文化素質(zhì)低，家庭教育不當(dāng)，是學(xué)困生家庭成長(zhǎng)環(huán)境的普遍特征。被調(diào)查的學(xué)困生中，父母中一方無(wú)職業(yè)者占67.6％，父母（較低學(xué)歷者）初中文化程度以下者占70.6％，平時(shí)不管教子女或只指望學(xué)校的占47.1％，只期望子女多少有點(diǎn)文化的占23.5％，而且他們教育子女的方法也極其簡(jiǎn)單，70％的家長(zhǎng)認(rèn)為，過(guò)問(wèn)孩子作業(yè)做了沒(méi)有，就是家庭教育的全部。盡管學(xué)困生家庭情況十分復(fù)雜，家庭教育十分薄弱，但是100%的家長(zhǎng)都希望自己的孩子能走正道，孩子將來(lái)能否成人成才也是他們最關(guān)切的問(wèn)題。學(xué)困生家教方式迫切需要指導(dǎo)。2、學(xué)校周邊環(huán)境：我校身處居民老區(qū)，周邊私房遍布，居住人員復(fù)雜。周邊環(huán)境不良的風(fēng)氣和環(huán)境對(duì)學(xué)生造成一定影響。并且很多居民私自開辦網(wǎng)吧，游戲室吸引學(xué)生進(jìn)入，給學(xué)生帶來(lái)很壞的影響，給學(xué)校和老師的管理帶來(lái)很多困難。3、教材因素：每學(xué)期開學(xué)初，我校都有很多從外校，外地轉(zhuǎn)進(jìn)的大部分學(xué)生。由于教材的不同。在教學(xué)中，幾乎每個(gè)年級(jí)都有一部分學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象，更嚴(yán)重的的是有些知識(shí)根本就沒(méi)有學(xué)過(guò)，班內(nèi)學(xué)生成績(jī)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，從而加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累。同時(shí)還會(huì)造成部分學(xué)生因知識(shí)脫節(jié)，在班內(nèi)成績(jī)不理想而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，成為學(xué)困生。4、調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)班級(jí)人數(shù)多時(shí)，給老師的管理帶來(lái)一定的困難，學(xué)困生的管理也就更是顧不過(guò)來(lái)。（二）學(xué)生內(nèi)部因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等與學(xué)習(xí)成績(jī)有著密切的聯(lián)系，而學(xué)困生往往在這些方面卻十分欠缺。通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷，我們認(rèn)識(shí)到90%學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)缺少信心，但對(duì)教師充滿期望。他們大多存在一定的心理障礙，學(xué)習(xí)方法和能力上的缺陷。1．心理特征學(xué)困生最顯著的個(gè)性特征就是他們自我評(píng)價(jià)低，自尊心、自信心、自我調(diào)控水平低。具有明顯的自卑感、失落感。由于差生學(xué)習(xí)成績(jī)差，家長(zhǎng)埋怨，老師指責(zé)，同學(xué)歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，不思進(jìn)取。形成一種心理定勢(shì)，“我不如人”，長(zhǎng)期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。

學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師同學(xué)請(qǐng)教，不愿意暴露自己的弱點(diǎn)，怕別人譏笑，結(jié)果學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題得不到解決，形成惡性循環(huán)。多數(shù)差生也想把學(xué)習(xí)搞好，家長(zhǎng)也希望他們成才。但由于基礎(chǔ)太差，總是學(xué)不好。于是得不到老師的重視，同學(xué)的關(guān)懷和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中，情緒波動(dòng),性格浮躁,導(dǎo)致悲觀消極的壓抑心理。2．學(xué)習(xí)態(tài)度態(tài)度決定成敗，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏自信心，缺乏克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和學(xué)習(xí)毅力，學(xué)習(xí)懶惰，不愛(ài)動(dòng)腦、動(dòng)手，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不專心，做小動(dòng)作，有的甚至還影響別的同學(xué)學(xué)習(xí)；也有部分學(xué)困生憑個(gè)人的愛(ài)好學(xué)習(xí)，另外也有一部分學(xué)生是缺乏一定的意志，即隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和難點(diǎn)的增多，一但成績(jī)不好就喪失了迎難而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)。只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，混字領(lǐng)先。怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。3．學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往不好，他們上課喜歡做小動(dòng)作，回家做作業(yè)時(shí)邊做作業(yè)邊看電視或邊吃零食，注意力不集中，記不住，遺忘快。問(wèn)卷調(diào)查表明：90％的差生課堂注意力不集中。他們心里想集中，但集中不起來(lái)。所學(xué)的知識(shí)記不住，記住了也很快就遺忘了。上課很少舉手發(fā)言。4．學(xué)習(xí)方法主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力和方式方法上有偏差，思路不對(duì)，基本功不扎實(shí)，沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)困生一般都是學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板，理解慢，學(xué)習(xí)總是死記硬背，不了解、掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到的知識(shí)處于零散的無(wú)序狀態(tài)，無(wú)法形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力差。5、具有逆反心理。由于差生得到的常常是批評(píng)、指責(zé)和嘲諷，因此，對(duì)老師的教育產(chǎn)生反感，形成逆反心理。五、調(diào)研情況分析調(diào)研通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、實(shí)地觀察等方式進(jìn)行，調(diào)研的對(duì)象主要是學(xué)生及教師。成績(jī)：在調(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校和老師在學(xué)困生的幫困工作中取得了一定的成績(jī)。1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持“質(zhì)量是學(xué)校第一生命線”的理念，以課堂為載體狠抓教學(xué)質(zhì)量。關(guān)注學(xué)校學(xué)困生學(xué)習(xí)情況，每學(xué)期由學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，要求各位任課教師對(duì)班級(jí)學(xué)困生建立檔案，制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施，落實(shí)好幫困時(shí)間。加強(qiáng)教師與學(xué)困生及家長(zhǎng)的溝通，了解學(xué)習(xí)困難的成因，確立轉(zhuǎn)化方案和對(duì)策，強(qiáng)化單獨(dú)輔導(dǎo)，在班級(jí)中開展學(xué)習(xí)互幫互助活動(dòng)，形成濃厚的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。3、通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)任課教師對(duì)班級(jí)學(xué)困生能夠找準(zhǔn)問(wèn)題，制定有效的轉(zhuǎn)化措施。4、通過(guò)隨堂聽(tīng)課，檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)老師們能在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)注學(xué)困生，給與他們更多的關(guān)心，能夠?qū)W(xué)困生常抓不懈。5、通過(guò)期末考試的成績(jī)發(fā)現(xiàn)，部分班級(jí)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作做得很好，任課教師日常幫困工作做得很細(xì)致，很到位。6、學(xué)校定期開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流和理論學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師教學(xué)方式和觀念的更新及創(chuàng)新等。7、學(xué)校對(duì)于學(xué)困生的研究促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)管理的改革，比如使學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系得到了優(yōu)化，學(xué)校更加注重學(xué)生個(gè)體的差異，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況和興趣愛(ài)好進(jìn)行分層教學(xué)，分類教學(xué)等，學(xué)校管理更上一層樓。問(wèn)題：雖然學(xué)校學(xué)困生的研究取得了一些成績(jī)，但在調(diào)研過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)在學(xué)困生的幫困過(guò)程中有一些不足和困難，1、由于有的學(xué)困生的形成原因是復(fù)雜的，學(xué)困的因素是多方面，轉(zhuǎn)化很難找到突破口；還有的學(xué)困生轉(zhuǎn)化反反復(fù)復(fù)，最終以失敗告終，讓老師們覺(jué)得很無(wú)奈；2、老師們的理論水平有限，并且教學(xué)質(zhì)量壓力大，工作負(fù)擔(dān)重，對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的熱情不是很高。3．學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不能僅靠教師和學(xué)生的努力，還需要家庭、社會(huì)的大力支持，但影響學(xué)生學(xué)困的外部因素往往難以控制。4．由于社會(huì)各方面的影響，學(xué)困生的意志的鍛煉，防止其反復(fù)仍是難點(diǎn)和重點(diǎn)。六、解決問(wèn)題對(duì)策：（一）給學(xué)困生創(chuàng)造良好和諧的外部學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)困生在學(xué)習(xí)和思想上更需要“關(guān)注”，作為他們身邊最親的教師和家長(zhǎng)更不應(yīng)該吝嗇自己的微笑。在他們學(xué)習(xí)不自覺(jué)時(shí)多給些監(jiān)督和督促，在他們自信心不足時(shí)多給些激勵(lì)和鞭策，在他們有所前進(jìn)時(shí)多給些肯定和鼓勵(lì)，在他們彷徨時(shí)多給些關(guān)愛(ài)和耐心。首先要建立和諧的師生關(guān)系。教師與學(xué)生的關(guān)系如何，是“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的前提，因?yàn)椤坝H其師”，才能“信其道”?！皩W(xué)困生”由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，一定程度上存在著自卑、自棄心理，這就更需要教師給予特別的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。為此，我們教師必須端正教育思想，樹立正確的學(xué)生觀。在教育的信念上，堅(jiān)信每一位心智正常的學(xué)生都有潛力獲得成功，堅(jiān)信每一位學(xué)生都是可以教育、轉(zhuǎn)化和成才的，要讓教師明白轉(zhuǎn)化困難學(xué)生不僅是可能的，而且是可行的。在教育的方法上，加強(qiáng)情感交流，縮短心理距離，用愛(ài)動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行。讓教師成為他們的良師益友，用教師真誠(chéng)的關(guān)心、關(guān)愛(ài)和熱情幫助，建立起師生深厚真摯的感情。讓每一個(gè)學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖、老師的關(guān)懷與殷切期望。其次爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合。辦好家長(zhǎng)學(xué)校，家?；?dòng)，統(tǒng)一思想，激勵(lì)家長(zhǎng)的積極性，幫助家長(zhǎng)改進(jìn)教育子女的方法，努力改善家庭教育環(huán)境，多從如何教會(huì)學(xué)生做人、成材方面做思想教育工作，讓學(xué)困生在和諧寬松的環(huán)境中接受教育，在輕松愉快的氛圍里獲取知識(shí)。（二）在教育教學(xué)方法上進(jìn)行大膽的嘗試和改革，教師必須從教學(xué)的各個(gè)方面為“學(xué)困生”走出困境創(chuàng)造條件。在目前大力提倡減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，做到既“減負(fù)”又“增效”，這確實(shí)是值得我們教師認(rèn)真思考，積極探索的一個(gè)課題。我認(rèn)為作為教師首先要強(qiáng)化教改意識(shí)，講究教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法。在課堂上，要面向全體學(xué)生，特別要更多地關(guān)注“學(xué)困生”，注意觀察這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)的跟進(jìn)、共鳴、投入，并提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓他們參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體做法是：

1、教師備課要想到學(xué)困生，要備學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況，要明確學(xué)困生理解教材的難點(diǎn)是什么，學(xué)困生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是什么？教師備課保證教學(xué)質(zhì)量和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生同時(shí)并進(jìn)。要知道每位學(xué)困生同樣也具有強(qiáng)烈的成就感。根據(jù)這一點(diǎn)，針對(duì)學(xué)困生在知識(shí)方面的不足，設(shè)計(jì)教案時(shí)教師應(yīng)精心地為他們準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)問(wèn)題，適當(dāng)降低些要求，多給他們體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。這樣能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)多了，學(xué)困生們一定會(huì)愛(ài)上你的課。2、實(shí)施分層教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)要求，推行“多人異步，分層教學(xué)，分類推進(jìn)”的教學(xué)策略，對(duì)不同的學(xué)生作不同的要求，實(shí)施分層教學(xué)可以取得較好的教學(xué)效果，有利于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。教師上課要想到學(xué)困生，一是課堂提問(wèn)教師要把較難較大較深的問(wèn)題分解成較小較易較淺的問(wèn)題，讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì)，而不是將他們放在角落里無(wú)人問(wèn)津。二是操作時(shí)要想到后進(jìn)生，要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，貴在參與，不準(zhǔn)再將他們擱置起來(lái)，置之不理。上課時(shí)，要想到學(xué)困生，對(duì)于學(xué)困生哪怕是只有點(diǎn)滴進(jìn)步，也要給予充分的肯定。3、布置作業(yè)時(shí)，按A、B、C三類分別布置，讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所得，都能獲得成功，在各自不同的平臺(tái)上和諧發(fā)展。要想到學(xué)困生，要讓學(xué)困生“吃小灶”，一是從數(shù)量上照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對(duì)特別學(xué)困生甚至可以用課堂筆記來(lái)替代作業(yè)的辦法；二是從難易程度上來(lái)照顧，學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，對(duì)難度大的題目可以不做。4、教師輔導(dǎo)要把學(xué)困生放在“優(yōu)先發(fā)展的地位”，教師要充分利用課堂和課余時(shí)間，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)。課前的早讀與自習(xí)課上，教師可以幫助他們預(yù)習(xí)新課，還可以不經(jīng)意地泄露一兩個(gè)課堂中將提到的問(wèn)題，使得他們有機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己。當(dāng)然，以后他們會(huì)更加用心地與教師一起預(yù)習(xí)新課。課后進(jìn)行“手拉手”、“一幫一”的結(jié)對(duì)活動(dòng)，比比誰(shuí)的進(jìn)步快。讓學(xué)生相互合作，共同進(jìn)步，也讓“學(xué)困生”感受到集體的溫暖。5、批改作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，后進(jìn)生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當(dāng)面批改，要精批細(xì)改，不能簡(jiǎn)單地打"√"或"×"了事，不但要在錯(cuò)誤處打上記號(hào)，還要幫助后進(jìn)生找出原因，加以改正。不要把批改作業(yè)當(dāng)成是一種任務(wù)，它是教師課后與學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流的有效方式。凱洛夫說(shuō)過(guò)：“感情有著極大的鼓舞力量?！彼宰鳂I(yè)的批語(yǔ)應(yīng)帶上感情，而不只是用甲乙等等簡(jiǎn)單的等級(jí)詞來(lái)表達(dá)贊賞之意。對(duì)于那些需要鼓勵(lì)的中等或后進(jìn)的學(xué)生，何不利用批語(yǔ)這個(gè)互動(dòng)平臺(tái)呢！把他們的一些閃光點(diǎn)，用略夸張的語(yǔ)句進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并捎上教師的希望。6、注重學(xué)法指導(dǎo)?！皩W(xué)困生”中有相當(dāng)一部分是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不得當(dāng)而造成學(xué)習(xí)困難的。為此，我們教師要注重學(xué)法研究，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們記憶的方法，養(yǎng)成作業(yè)書寫端正的習(xí)慣，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。7、培養(yǎng)良好心態(tài)?！皩W(xué)困生”在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更多的是嘗受失敗與挫折。因此當(dāng)他們受到挫折時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)他們的能力作出更多的評(píng)論，而要引導(dǎo)他們坦然面對(duì)失敗，從失敗中尋找可以改進(jìn)的因素，從改進(jìn)中提高自己的學(xué)習(xí)技能。（三）注重學(xué)困生心理調(diào)適，幫助學(xué)困生建立健康積極地心理狀態(tài)。要幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生明確發(fā)展的目標(biāo)和可能性，正確認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。1、嘗試成功教育。一方面，我們教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，關(guān)注其點(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生所做的一點(diǎn)小事的認(rèn)可都有可能成為學(xué)生轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)，上一次的成功是下一次成功的動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)生要多肯定、多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少否定、少冷落、少批評(píng)。另一方面為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。教師應(yīng)了解每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，盡可能讓他們?cè)趧偃蔚膶W(xué)科中充分體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就能提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的興趣。這可以通過(guò)日常觀察、家訪、個(gè)別談話、學(xué)生周記等途徑來(lái)了解、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在。其次，教師要運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣?？梢宰寣W(xué)生在成功中體驗(yàn)到愉快，可以讓學(xué)生為自己的進(jìn)步而自豪，也可以為幫助別人解決一個(gè)疑難問(wèn)題而高興等等。3、培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。只有樹立起后進(jìn)生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點(diǎn)。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的