課題中期報(bào)告

《信息技術(shù)教育與初中英語(yǔ)教學(xué)整合的研究》研究中期報(bào)告山東省菏澤市牡丹區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

李素娟研究員編號(hào)：CTF16-73-275課堂教學(xué)是師生生命活動(dòng)的過程，是師生教學(xué)相長(zhǎng)的生成歷程，我們研究的課題是探索運(yùn)用信息技術(shù)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性，一是如何運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思維，在探究問題中學(xué)會(huì)探究，在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)有效性；二是如何提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)，關(guān)注教師親身體驗(yàn)，使教師真正成為研究者、發(fā)明者，增進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)，增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；三是通過課題研究，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，增進(jìn)合作、探究的教研文化的形成。這也是現(xiàn)在我們最直接最有現(xiàn)實(shí)意義的事情。這就規(guī)定我們?cè)诤暧^的當(dāng)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下，遵照既定的教學(xué)計(jì)劃，憑借既定的教材和手段，優(yōu)化組織教學(xué)過程，爭(zhēng)取最佳的教學(xué)途徑，圓滿完畢教學(xué)任務(wù)，使有效的教與學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明能力的橋梁、火種與催化劑。本課題于10月正式開題，預(yù)期到12月結(jié)題，至現(xiàn)在已經(jīng)一年多的時(shí)間，現(xiàn)將前一階段的研究工作整頓報(bào)告以下：一、課題研究方案（一）本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值1、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如維果茨基的小朋友近來(lái)發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目的分類說等等，從中我們能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷專家、葉瀾專家等。在“十一五”期間，國(guó)內(nèi)對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究較多，但基于信息技術(shù)環(huán)境下，以課例為載體，對(duì)有效教學(xué)展開的研究尚不多，“信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)研究”是一種嶄新課題。預(yù)計(jì)在下列方面有所突破：一是提高課堂教學(xué)效率，提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)，增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；二是有效教學(xué)研究關(guān)注教師親身體驗(yàn)，使教師真正成為研究者、發(fā)明者，增進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)；三是通過課題研究，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，增進(jìn)合作、探究的教研文化的形成。2、本課題選題意義和研究?jī)r(jià)值由于理論和實(shí)踐上的差距，盡管信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究已有數(shù)年，然而，某些整合課的有效性不盡如人意。信息技術(shù)手段的應(yīng)用能夠給學(xué)生提供形象、生動(dòng)、多角度、多渠道的視聽感受，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。但也存在許多問題：如教師用于制作課件、學(xué)習(xí)專項(xiàng)網(wǎng)站的時(shí)間太多，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、課前準(zhǔn)備費(fèi)時(shí)費(fèi)力，課堂形象效果不錯(cuò)，但整體效益不高。且圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等教學(xué)媒體占用課堂太多的時(shí)間，學(xué)生對(duì)豐富的多媒體素材應(yīng)接不暇，有視覺疲勞的現(xiàn)象，甚至信息技術(shù)手段成了課堂教學(xué)的獨(dú)占媒體，擠占了學(xué)生思考、師生交流、生生交流的時(shí)間與空間。課件過多地將抽象的內(nèi)容形象化，過分形象化教學(xué)不利于學(xué)生理性思考能力的培養(yǎng)，會(huì)束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，造成教學(xué)綜合效益下降。由于不同的教學(xué)媒體有不同的優(yōu)勢(shì)、有不同的合用性和局限性，互相間有互補(bǔ)性，因此適時(shí)適度地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，并與其它教學(xué)媒體共同作用，提高課堂教學(xué)效益，是現(xiàn)在教學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)問題。教師對(duì)多媒體教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)、多個(gè)教學(xué)辦法的靈活應(yīng)用、多個(gè)教學(xué)媒體素材的有效使用，都尚有許多操作層面上的問題需要研究。因此需要對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行認(rèn)真的實(shí)踐研究，使課堂教學(xué)顯示出系統(tǒng)的整體效益。為此，我們嘗試著進(jìn)行“運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)的有效性”，以期實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全方面提高。（二）本課題的研究目的、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處1、研究目的A、通過開展有效教學(xué)研究，謀求信息技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的有效整合的普通規(guī)律及其具體操作方式；謀求提高整合教學(xué)有效性的辦法、經(jīng)驗(yàn)和管理評(píng)價(jià)機(jī)制。B、通過開展有效教學(xué)研究，培養(yǎng)教師的當(dāng)代教育意識(shí)，增進(jìn)教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教育理念的理解，并提高教師駕馭當(dāng)代信息技術(shù)的能力。

C、通過開展有效教學(xué)研究，總結(jié)出應(yīng)用信息技術(shù)提高英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)有效性的技術(shù)、辦法和手段。2、研究?jī)?nèi)容

①信息技術(shù)與英語(yǔ)整合的優(yōu)秀課例設(shè)計(jì)的研究。②信息技術(shù)與英語(yǔ)整合的課堂實(shí)錄及課例反思的撰寫。③信息技術(shù)與盈余整合的各類課型優(yōu)秀課例評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

④以“有效教學(xué)研究”增進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。3、創(chuàng)新之處本課題研究人員是一線骨干學(xué)科教師，含有進(jìn)一步課堂、進(jìn)行課堂觀察的便捷條件，含有進(jìn)行有效教學(xué)研究的時(shí)間、空間和經(jīng)驗(yàn)。本課題研究能促使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的操作性、有效性得到提高。在研究實(shí)施過程中，通過現(xiàn)場(chǎng)錄像、錄音，采集典型課例，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等當(dāng)代信息技術(shù)為媒體，追討教學(xué)過程最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“贏在課堂”。在研究成果交流上，依靠當(dāng)代教育技術(shù)，憑借QQ群組、網(wǎng)絡(luò)信箱、博客平臺(tái)等有效媒體，觀課、評(píng)課、議課，實(shí)現(xiàn)資源及時(shí)共享。信息技術(shù)支持下的有效教學(xué)研究，將能更加好地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校、跨學(xué)科的同行合作和專家引領(lǐng)，使得課題研究團(tuán)體開放化、過程公開化和成果呈現(xiàn)及時(shí)化。（三）本課題的研究思路、研究辦法、技術(shù)路線和實(shí)施環(huán)節(jié)1、研究思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、案例教學(xué)，在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、修改，攝錄案例教學(xué)課錄像、錄音，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)傳送、存儲(chǔ)，撰寫教學(xué)體會(huì)、教學(xué)論文、教學(xué)評(píng)點(diǎn)。建立信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)。2、研究辦法行動(dòng)研究、課堂教學(xué)分析研究、課堂教學(xué)效益評(píng)價(jià)研究等。研究教學(xué)的時(shí)間根本、問題根本、活動(dòng)環(huán)節(jié)、技術(shù)手段、多媒體素材的應(yīng)用、研究開放性的不同窗科不同課型的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辦法。3、技術(shù)路線A、將教學(xué)過程存儲(chǔ)為視頻或音頻文獻(xiàn)，與教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)點(diǎn)、論文等資料匯總形成課題研究的專項(xiàng)網(wǎng)站，也可制作成教學(xué)博客網(wǎng)站，形成教研資源，便于同行學(xué)習(xí)、交流。B、多元智能理論與教師課堂教學(xué)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)相結(jié)合。課堂教與學(xué)的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出該差別性，評(píng)價(jià)要點(diǎn)有開放性、有可選項(xiàng)，教師可根據(jù)本身的教學(xué)設(shè)計(jì)案例、教學(xué)思路、教研思路，來(lái)設(shè)計(jì)教與學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)表，進(jìn)行評(píng)價(jià)，可定性，亦可定量、還可有點(diǎn)評(píng)，這樣老師設(shè)計(jì)的思路開闊、評(píng)價(jià)也多元化、多形式，更符合各學(xué)科教學(xué)實(shí)際，可能產(chǎn)生有創(chuàng)意的課堂教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)方案。二、課題研究進(jìn)程（一）建立了嚴(yán)密的研究組織和活動(dòng)制度為了確保課題研究的正常有序進(jìn)行，學(xué)校成立了課題小組，按照實(shí)施方案有條不紊開展研究，課題小組全部組員定時(shí)圍繞核心問題進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，責(zé)任貫徹，合力作為。通過課題小組，確保課題的有序和進(jìn)一步，確保正常的研究和商議。（二）開展了扎實(shí)有效的課題研究活動(dòng)近一年來(lái)，圍繞課題實(shí)施方案，課題組進(jìn)行了扎實(shí)有效的課題研究活動(dòng)。1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，確立有效教學(xué)的理念，增進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變開展我們的課題研究，重要的是先更新我們教師的觀念。教師首先就必須得含有與當(dāng)代素質(zhì)教育宗旨相吻合的教育觀、學(xué)生觀、管理觀、質(zhì)量觀、人才觀等，這樣才干更加好地實(shí)施我們的研究。因此，每學(xué)期開始，我們先召開課題組會(huì)議。一起學(xué)習(xí)如何開展課題的研究，如何實(shí)驗(yàn)，如何整頓素材等等。課題組制訂了詳盡周密的研究工作計(jì)劃，擬定分期研究目的，對(duì)課題研究理論的界定，及課堂教學(xué)模式的初步探索；擬定研究的重點(diǎn)，選定課題組實(shí)驗(yàn)人員，擬定課題組員的具體工作；擬定隔周運(yùn)用兩節(jié)課進(jìn)行研究，開展課題組研討活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)；平時(shí)，經(jīng)常性學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，為自己的課題實(shí)驗(yàn)提供有力的、新穎的理論根據(jù)，課題組規(guī)定組員學(xué)習(xí)下列書籍：《有效教學(xué)理念與方略》（崔允漷）、重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》（葉瀾）、《新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀》（何乃忠）以及每月一期的《山東教育》、《英語(yǔ)教師》等。除此之外，還對(duì)每人進(jìn)行制作課件、如何使用多媒體教學(xué)的培訓(xùn)，這些規(guī)定提高了教師的科研素質(zhì)，增進(jìn)課題科研。2、開展培訓(xùn)活動(dòng)，專家引領(lǐng)明方向自開題以來(lái)，課題研究人員參加了許多形式多樣的課題培訓(xùn)和研討活動(dòng)，使得研究人員開闊了視野，吸取了經(jīng)驗(yàn)，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，以使課題的計(jì)劃不停地變?yōu)檎n題的實(shí)踐并獲得成效。3、理論結(jié)合實(shí)踐，追求有效課堂自課題研究起，課題組教師不停學(xué)習(xí)當(dāng)代教育理論，逐步確立有效教學(xué)的理念。我們以課題研究為載體，以實(shí)驗(yàn)課、研討課、公開課、評(píng)課、作講座等為重要活動(dòng)形式。每?jī)芍芑顒?dòng)一次，每次兩節(jié)課的時(shí)間，再忙，也抽一節(jié)課進(jìn)行。兩個(gè)學(xué)期來(lái)，從沒間斷過。課題研究至今，每學(xué)期皆上過實(shí)驗(yàn)課，課題組組織組員進(jìn)行評(píng)課，大家在言語(yǔ)交鋒中，思維碰撞中進(jìn)行課題研究和探索。（三）、研究的成效1、有效課堂現(xiàn)狀調(diào)查分析：構(gòu)建以“自主、合作”為重要特性的高效課堂，探索影響課堂教學(xué)效果的核心要素，我校于11月中旬對(duì)初一年段學(xué)生進(jìn)行了“心目中的抱負(fù)英語(yǔ)課堂”問卷調(diào)查。由統(tǒng)計(jì)成果可知，喜歡英語(yǔ)的學(xué)生認(rèn)為影響較大的四個(gè)要素，排列次序?yàn)檫m宜的信息技術(shù)課件、愉悅課堂、開放課堂、作業(yè)適量。學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方式重要是“師生互動(dòng)，以老師的啟發(fā)為主”與“在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主”，教師講學(xué)生聽的方式只有極少數(shù)的學(xué)生喜歡，多媒體教學(xué)作為輔助手段在學(xué)習(xí)愛好和有效學(xué)習(xí)中起著重要作用。2、自開題以來(lái)，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)條件下從教學(xué)過程與辦法、教學(xué)構(gòu)造與教學(xué)要素、教學(xué)理念與教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施等范疇去研究和把握有效教學(xué)，得到了下列的認(rèn)識(shí)：——學(xué)生愛好更易激發(fā)。運(yùn)用電教手段，能夠通過電、形、聲、光，將數(shù)學(xué)的專家過程直觀地、形象地直接作用于學(xué)生的多個(gè)感官，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愛好?！n題導(dǎo)入更吸引人。好的課前導(dǎo)入不僅能營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能緊跟教師的教學(xué)思路，充足發(fā)揮自己的思維潛能完畢學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注旨在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用當(dāng)代化技術(shù)手段將學(xué)生引入到教學(xué)情境中去。教師通過多媒體課件將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，再適時(shí)的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的愛好?！菔竟πЦ怀觥ＶR(shí)來(lái)源于生活，只有將知識(shí)與生活緊密聯(lián)系在一起才會(huì)使我們的教學(xué)產(chǎn)生更多的吸引力和生命力。在情境的設(shè)立中，教師能夠運(yùn)用多媒體演示使學(xué)生身臨其境產(chǎn)生聯(lián)想和解決問題的沖動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，這樣的演示會(huì)產(chǎn)生其它的手段無(wú)法達(dá)成的效果。3、研究的中期成果——運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)愛好。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度的實(shí)際需要精心制作課件或充足運(yùn)用網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生以充裕的時(shí)間進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，在這種自主學(xué)習(xí)模式中，信息技術(shù)更多地作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)資源的提供者和學(xué)習(xí)的輔助者?！麘?yīng)用信息技術(shù)學(xué)生能夠協(xié)作學(xué)習(xí)，互通有無(wú)。這種協(xié)作學(xué)習(xí)模式以學(xué)生小組學(xué)習(xí)為主，通過組內(nèi)討論和組間交流得出學(xué)習(xí)成果，同時(shí)學(xué)生合作技能也得到了訓(xùn)練和提高?！ㄟ^老師的集中指導(dǎo)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)考試成績(jī)有明顯的提高，以我所教的初三班為例，三次月考成績(jī)一次一次在提高，一次月考平均分為95，二次月考為97，三次月考為102。我們相信通過不停地將信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)的整合初三英語(yǔ)的教學(xué)成績(jī)還會(huì)有不停地提高。（四）、課題研究中存在的問題或局限性課題的研究在課題構(gòu)組員的努力下，研究已獲得了明顯的成效，但研究還只是停留在較為淺顯的層次，研究中還存在某些問題有待解決?！處熢陂_展研究的過程中，過于重視形式，如何精心設(shè)計(jì)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使其對(duì)有效教學(xué)起到增進(jìn)作用，還是一種長(zhǎng)久的研究?jī)?nèi)容。——本課題研究成果重要通過課題評(píng)定報(bào)告、總結(jié)報(bào)告、教學(xué)研究論文等形式呈現(xiàn)