“范畫(huà)”在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用

“范畫(huà)”在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用摘要:在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,“范畫(huà)”只是起輔佐的作用,是用來(lái)支持幼兒創(chuàng)作的,并不是用來(lái)為幼兒提供模仿機(jī)會(huì),限制幼兒思維的。本研究筆者通過(guò)對(duì)幼兒園美術(shù)教學(xué)的意義的理解,從而進(jìn)一步理解幼兒園美術(shù)教學(xué)中的“范畫(huà)”,進(jìn)而提出一些面對(duì)“范畫(huà)”時(shí),我們可以怎樣進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的方法。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,最重要的是盡可能地為幼兒創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)幼兒自發(fā)感知并表現(xiàn)藝術(shù),進(jìn)而進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)造,而此同時(shí)咱們教育者應(yīng)該充分尊重幼兒的表現(xiàn)和創(chuàng)造,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予指導(dǎo)。關(guān)鍵詞:美術(shù)教學(xué)活動(dòng)范畫(huà)真實(shí)感知教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)中明確了幼兒的創(chuàng)作進(jìn)程和作品是他們表達(dá)自身的重要形式,咱們應(yīng)支持幼兒富有創(chuàng)造性和個(gè)性的表達(dá),盡量做到不偏重于繪畫(huà)技能的掌握。顯然,《綱要》彰顯的是“以人為本”的教育理念,強(qiáng)調(diào)幼兒的作品是其表達(dá)對(duì)周?chē)瞽h(huán)境的一種認(rèn)識(shí),作為教育者,我們應(yīng)該注重幼兒間存在的差異,充分尊重每個(gè)幼兒,讓每一個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)得到美的陶冶與培養(yǎng)。同樣,《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指明“幼兒繪畫(huà)時(shí)不宜提供范畫(huà),特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫(huà)來(lái)畫(huà)”。那么,在幼兒園美術(shù)教育中,我們應(yīng)該怎樣做才能更好地指導(dǎo)幼兒并且尊重幼兒?關(guān)于這個(gè)問(wèn)題,筆者是這樣理解的:關(guān)于幼兒園美術(shù)教育中的“范畫(huà)”,筆者認(rèn)為不能每節(jié)課都使用,但是也不能完全摒棄,很多人認(rèn)為幼兒在教師出示“范畫(huà)”的情況下會(huì)出現(xiàn)“千人一面”的作品,作品缺乏創(chuàng)新和童趣。在本班美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)中,筆者也多次試過(guò)不用“范畫(huà)”,但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索,又出現(xiàn)了新的問(wèn)題,幼兒的繪畫(huà)在完全沒(méi)有“范畫(huà)”的情況下,有的作品形式單一,有的就壓根兒無(wú)從下筆。筆者認(rèn)為,對(duì)于本班幼兒適當(dāng)?shù)摹胺懂?huà)”也是需要的,只是出示“范畫(huà)”也需要時(shí)機(jī),且教育者本身應(yīng)該明白“范畫(huà)”只是起輔助作用,是用來(lái)支持幼兒創(chuàng)作的,并不是用來(lái)給幼兒模仿,限制幼兒想法的。一、幼兒園美術(shù)教育的意義是什么?先不說(shuō)是否需要“范畫(huà)”或者“什么時(shí)候”才需要范畫(huà),筆者認(rèn)為作為教育者的我們首先應(yīng)該精讀幼教理論書(shū)籍,理解幼兒園美術(shù)教育的相關(guān)理論。美術(shù)教育家羅恩菲爾德覺(jué)得美術(shù)教育的價(jià)值,在于通過(guò)激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造潛能,進(jìn)而培育“身心健全的人”。在他看來(lái),美術(shù)教育的職責(zé)重在使受教育者在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中獲得其他學(xué)科所不能提供的發(fā)展機(jī)會(huì),在活動(dòng)中激發(fā)他們的創(chuàng)造力,發(fā)展其心智而不單純是為了培養(yǎng)美術(shù)家,而艾斯納則認(rèn)為美術(shù)教育可以提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng),對(duì)豐富幼兒的體驗(yàn)具有重要的教育價(jià)值。羅恩菲爾德的理念則是側(cè)重以?xún)和癁楸疚?強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育要基于幼兒的發(fā)展需要,他認(rèn)為幼兒的藝術(shù)作品能表現(xiàn)出他們認(rèn)知中的世界,但是幼兒的自由創(chuàng)作在沒(méi)有一定技巧的支持下卻難以實(shí)現(xiàn);而艾斯納則重視美術(shù)教育自身的系統(tǒng)性,疏忽了幼兒在創(chuàng)造性和個(gè)性方面的發(fā)展。這兩者對(duì)于美術(shù)教育的意義的闡述一者以幼兒為主,一者以美術(shù)為主如果我們的教育偏向幼兒的自主創(chuàng)造,那么“范畫(huà)”似乎是不需要的,但是如果基于美術(shù)本身能給予幼兒的種種,似乎“范畫(huà)”又是需要的,所以,對(duì)于美術(shù)教育中的“范畫(huà)”,我們應(yīng)該進(jìn)一步思考。二、如何正確理解幼兒園美術(shù)教學(xué)中的“范畫(huà)”?廣義的“范畫(huà)”是指幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中借助的各種媒體,通過(guò)這些“范畫(huà)”讓幼兒認(rèn)識(shí)事物,而狹義的“范畫(huà)”則是指在某個(gè)活動(dòng)中教師為幼兒準(zhǔn)備的供幼兒參考,選擇,并在此“范畫(huà)”基礎(chǔ)上有所改變創(chuàng)新的媒介?！胺懂?huà)”直觀,方便,故而深受教師們的喜愛(ài)。結(jié)合本班幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)情況,筆者認(rèn)為適時(shí)的“范畫(huà)”是必要的。首先,讓“范畫(huà)”起到欣賞的作用。我們可以盡可能讓幼兒欣賞不同藝術(shù)模式的藝術(shù)作品,通過(guò)讓幼兒欣賞好的繪畫(huà)作品來(lái)激發(fā)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的興趣。其次,讓“范畫(huà)”起到對(duì)比的作用。都說(shuō)范畫(huà)會(huì)影響孩子的創(chuàng)造力,但是為了讓幼兒感受一種事物的多種形體時(shí),可以同時(shí)出示多幅范畫(huà),例如,有一次的美術(shù)活動(dòng)是畫(huà)《小雞》,很多孩子都會(huì)畫(huà)小雞,但是畫(huà)出來(lái)的小雞形態(tài)變化較少,這時(shí),筆者為幼兒出示了一些小雞各種形態(tài)的圖片,如走、跑等形態(tài),引導(dǎo)幼兒觀察這些范畫(huà),告訴孩子,小雞可以有很多種形態(tài),這時(shí),再將范畫(huà)收起,請(qǐng)幼兒自由創(chuàng)作,通過(guò)這些對(duì)比“范畫(huà)”,激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感,知道在美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用不同的組合能創(chuàng)作出不一樣的作品。最后,讓“范畫(huà)”真實(shí)化,生活化。在幼兒的創(chuàng)作過(guò)程中,教師不再提供簡(jiǎn)單的“簡(jiǎn)筆畫(huà)”或者是教師自身的作品供幼兒參考。例如,讓幼兒畫(huà)《荷花開(kāi)了》,教師就盡可能創(chuàng)造條件讓幼兒到室外進(jìn)行寫(xiě)生,提供實(shí)物讓其模仿畫(huà),讓幼兒從自己的視角進(jìn)行模仿畫(huà),而不是一定要按照教師提出的角度作畫(huà)，幼兒在對(duì)實(shí)物進(jìn)行模仿的過(guò)程中就已經(jīng)是在感知這個(gè)世界了?？偠灾?幼兒可以用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)自己的內(nèi)心世界,幼兒美術(shù)教育應(yīng)該注重幼兒的主動(dòng)模仿,而不是被動(dòng)模仿,在被動(dòng)模仿的過(guò)程中,幼兒缺乏自己的創(chuàng)作想法以及對(duì)作品的情感投入。教師提供的“范畫(huà)”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是被動(dòng)模仿,而提供真實(shí)的事物讓幼兒體驗(yàn)并且在感知真實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行作畫(huà)則是主動(dòng)模仿,兩者均是模仿行為,但《指南》反對(duì)的是前者,支持的是后者。三、對(duì)于“范畫(huà)”,我們應(yīng)該怎樣做?藝術(shù)是實(shí)施美育的重要途徑,它是一種表現(xiàn)性的活動(dòng),表現(xiàn)的是人們對(duì)具體事物的理解和感受,作為教育者的我們應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育作用,促性幼兒健全的人格的形成,成人要避免僅僅重視作畫(huà)過(guò)程中的表現(xiàn)技能或最終呈現(xiàn)的作品,而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的真實(shí)體驗(yàn)。《指南》不支持對(duì)“范畫(huà)”的被動(dòng)模仿,但其支持幼兒的自發(fā)模仿學(xué)習(xí)行為。那么,在幼兒園美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)中,我們應(yīng)該怎樣做?首先,不提供“范畫(huà)”,但是重注幼兒真實(shí)感知。以中班美術(shù)活動(dòng)《我》為例子。按照傳統(tǒng)的美術(shù)“范畫(huà)”教育,幼兒畫(huà)出來(lái)的自己倒可能像教師“范畫(huà)”上的人,而不是真實(shí)的自己。而在《指南》背景下,我們應(yīng)該給予幼兒更多自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓幼兒以自身的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),師幼共同確定藝術(shù)表現(xiàn)的主題,在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作。比如以開(kāi)展主題活動(dòng)“我”來(lái)幫助幼兒進(jìn)一步了解自己,在家長(zhǎng)和老師的幫助下,豐富幼兒對(duì)自己的了解,如,通過(guò)“我的身體”、“我的興趣愛(ài)好”、“我的本領(lǐng)”等讓幼兒全方位地了解自己,最終再讓幼兒在對(duì)自己已經(jīng)有很多了解之后進(jìn)行作畫(huà)《這就是我》,此時(shí)的作品是在幼兒已有感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,作品就不再千篇一律了。其次,不提供“范畫(huà)”,但可以提供欣賞性作品。《指南》提倡成人應(yīng)該為幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)創(chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì),萌發(fā)幼兒感受和體驗(yàn)大自然和生活中的美,那么作為教師的我們應(yīng)該充分挖掘各種適合幼兒的作品供幼兒欣賞。3-6歲的幼兒喜歡的作品一定是形象很夸張、畫(huà)面色彩有視覺(jué)沖擊力的作品。例如,我們可以充分利用幼兒園及班級(jí)的環(huán)境,讓梵高、畢加索、達(dá)芬奇等畫(huà)家的作品呈現(xiàn)它的魅力,讓幼兒在無(wú)聲的環(huán)境語(yǔ)言中感受美，理解美。最后,撇開(kāi)“范畫(huà)”,注重傾聽(tīng)幼兒的作品,不以成人的眼觀進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。幼兒感受和理解某事物絕不同于成人,所以他們也有不同于成人的表達(dá)方式，,成人不能簡(jiǎn)單用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)，而應(yīng)該充分理解和尊重幼兒。所以當(dāng)我們要評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí),不能過(guò)分評(píng)價(jià)美術(shù)表征的技能,應(yīng)該先聽(tīng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)的是什么,我們要學(xué)會(huì)用心傾聽(tīng)他們內(nèi)心的真實(shí)想法或感受,理解并尊重幼兒的創(chuàng)作目的,不用“好不好”、“像不像”等成人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)教師不應(yīng)該只在乎幼兒的作品畫(huà)的像不像自己提供的“范畫(huà)”,好不好時(shí),而應(yīng)該轉(zhuǎn)而考慮幼兒的作品表達(dá)了幼兒怎樣的感受與情感。沒(méi)有了好于壞的評(píng)價(jià),也許幼兒會(huì)更愿意勇敢地表達(dá)自己,并且在表達(dá)中更加有創(chuàng)造力。曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)故事,故事中講到一個(gè)孩子把草畫(huà)成紅色,但是老師沒(méi)有馬上對(duì)其進(jìn)行否定,而是問(wèn)她為什么,孩子說(shuō)“因?yàn)椴荼徊忍哿?流血了,所以變成紅色了”。如此純真的回答引發(fā)了我的思考,如果老師直接說(shuō)“你畫(huà)錯(cuò)了,草是綠色的”,那么試想,孩子那顆熱愛(ài)大自然的心是否受到了傷害?幸好,老師選擇的是傾聽(tīng)。很顯然,這位教師沒(méi)有提供“范畫(huà)”,要不然孩子估計(jì)畫(huà)不出“紅色的草”。總之,在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,教育者本身應(yīng)該明白“范畫(huà)”只是起輔助作用,是用來(lái)支持幼兒創(chuàng)作的,并不是用來(lái)給幼兒模仿,限制幼兒思維的。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,最重要的還是盡可能地為幼兒創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)幼兒自發(fā)的感知并表現(xiàn)藝術(shù),進(jìn)而進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)造,而此同時(shí)我們應(yīng)該充分尊重幼兒的表現(xiàn)和創(chuàng)造,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予引導(dǎo)。參考文獻(xiàn)[1]王永存.羅恩菲德的幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在幼兒園的應(yīng)用研究[D].首都師范大學(xué)2013.[2]艾略特.W.艾斯納.兒童的知覺(jué)和視覺(jué)的發(fā)展[M],長(zhǎng)沙:湖南美術(shù)出版社,2002.[3]馬箐汝.羅恩菲德與艾斯納的告誡[J].長(zhǎng)沙:湖南美術(shù)出版社,2