課改理念下的初、高中化學(xué)教學(xué)銜接

課改理念下的初、高中化學(xué)教學(xué)銜接

在宜昌，我在回收和營銷方面經(jīng)歷了四年的初中化學(xué)改革實踐，為高中課程的改革提供了寶貴的經(jīng)驗。如何在課改理念指導(dǎo)下搞好初、高中化學(xué)教學(xué)銜接,發(fā)展和深化初中課改成果,是高中化學(xué)教師面臨的新課題。回顧3年的初、高中化學(xué)銜接教學(xué)實踐,筆者想就此問題談?wù)勎覀兊囊恍┫敕ê妥龇ā?課程改革的基本理念和課程標準課程標準是對課程的編制、實施、檢查、評價、管理等的指導(dǎo)性文件?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是課程改革的基本理念,課程標準是課程改革理念的具體體現(xiàn)。在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué),教師必須認真學(xué)習(xí)課程標準,分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性。1.1化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的性質(zhì)初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3個方面:在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨;在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實踐性;在培養(yǎng)目標上均強調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的和諧發(fā)展。1.2課程內(nèi)容設(shè)計。與基礎(chǔ)教育課程進行對比,自初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程,注重教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性;高中化學(xué)是與初中化學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程,更加注重學(xué)生的主體性和能動性,要求學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能,在科學(xué)體驗的過程中認識科學(xué)的本質(zhì),掌握科研的方法,培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度,形成科學(xué)的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此,初、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標的層次上有一定的差異性。(1)了解、識別、表示初中要求較低,如:對“認知目標”的要求為“知道→認識→理解”,理解層面只包括“了解、看懂、識別、能表示”。而高中在“認知目標”要求上增加了更高層次的“應(yīng)用”,同時“理解”的層面也多于并高于初中,包括了“理解、解釋、說明、判斷、預(yù)期、分類、歸納和概述”等,即對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)提出了更高的要求。(2)高中與欠缺初中要求較低,多為“認識”、“了解”、“感受”、“體驗”、“初步學(xué)會”等層次;而高中要求較高且更具體化。例如,要求“能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題”、“能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控”,“體驗科學(xué)研究的過程,促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”,即對過程方法的體驗提出了更高的標準。(3)化學(xué)教育注重實踐高中化學(xué)課程更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如,在化學(xué)實踐方面,初中只要求學(xué)生“在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性”、“逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題”,而高中更強調(diào)通過以化學(xué)實驗為主的探究活動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,提高科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)社會責任感,形成可持續(xù)發(fā)展的思想等等,這必然對學(xué)生的個性發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。2初等教育與高中的不協(xié)調(diào)反映在課程改革中在化學(xué)課程改革過程中,初、高中化學(xué)教學(xué)的不協(xié)調(diào)主要體現(xiàn)在認識方面。2.1化學(xué)“壞教”導(dǎo)致部分教師失去對課程改革的正確認識由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響,部分教師將傳授知識作為教學(xué)的惟一任務(wù),將課堂教學(xué)作為教學(xué)的惟一方式,將考試成績作為教學(xué)評價惟一標準。面對新課標和新教材,習(xí)慣于傳統(tǒng)灌輸應(yīng)試教學(xué)的部分教師感到現(xiàn)在的化學(xué)“不好教”了;部分教師片面理解課程改革,忽視教師對教學(xué)過程的組織和引導(dǎo)作用,追求表面性的“花架子”,將“放手”變?yōu)椤胺湃巍?導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降和家長抱怨,由此產(chǎn)生了對課程改革的困惑。由于缺乏對課改精神的深刻領(lǐng)會和教學(xué)方法的深入探究,部分高中教師對化學(xué)課程改革持消極和被動的態(tài)度。2.2學(xué)生對初、高中兩階段的化學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性主要表現(xiàn)在以下4個方面。(1)高中學(xué)段特點初中學(xué)段化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎(chǔ)化學(xué),對思維能力要求低;高中學(xué)段雖仍為基礎(chǔ)化學(xué),但其知識容量與思維難度均高于初中。特別是在基本概念和基礎(chǔ)理論的教學(xué)方面,高中教師一旦在難度上把握不好,很容易造成學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理。(2)教育方法的不適應(yīng)性初、高中化學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式不盡相同,高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學(xué)上把握不好,很容易導(dǎo)致學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。(3)注意化學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)高中化學(xué)對學(xué)生自學(xué)意識和自學(xué)能力的要求較高。若教師不注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)生不能較快探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法,則難以適應(yīng)高中緊張的化學(xué)學(xué)習(xí)活動。(4)化學(xué)課程內(nèi)容的心理障礙啟蒙性的初中化學(xué)學(xué)習(xí)相對簡單輕松,學(xué)生心理壓力小;高中生面臨緊張的學(xué)習(xí)和競爭,若教師未進行積極的思想、情感疏導(dǎo),極易造成學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙。通過參與中考化學(xué)命題、評卷和對課改學(xué)生的高中教學(xué),筆者感到:經(jīng)過初中化學(xué)課改后的學(xué)生,興趣廣泛,思維靈活,求知熱情高,實踐意識強,對化學(xué)知識的探究精神和探索能力遠強于課改前的畢業(yè)生。但學(xué)生之間的差別較大,相當部分的學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握較差、缺乏嚴謹規(guī)范作風(fēng),學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力不盡如人意。若不及時加以解決,隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的逐漸深入,學(xué)生之間的兩極分化情況將更趨明顯。3轉(zhuǎn)變教育的發(fā)展過程新一輪課程改革是我國教育史上的一次重大變革,在教育理念上發(fā)生了4個重大轉(zhuǎn)變,即:教育目的由追求知識目標向個性目標轉(zhuǎn)變,堅持以學(xué)生為本的發(fā)展觀;教育過程由以教師為中心向師生互動轉(zhuǎn)變,堅持以對話為場景的合作觀;教育模式由行為主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變,堅持以探究為動力的學(xué)習(xí)觀;教育手段由傳統(tǒng)教育教學(xué)工具向現(xiàn)代教育技術(shù)轉(zhuǎn)變,堅持以學(xué)具為重點的開發(fā)觀。在課改理念指導(dǎo)下搞好初、高中化學(xué)教學(xué)改革,必須抓好以下4個方面的銜接。3.1實驗基礎(chǔ)階段財初中很多知識都是高中知識的承繼和銜接的基礎(chǔ)。例如,元素符號、化學(xué)式→電子式、結(jié)構(gòu)式;化學(xué)方程式→離子方程式、熱化學(xué)方程式;燃燒→化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、燃燒熱與中和熱;氧化、置換→氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)反應(yīng);質(zhì)量守恒→能量守恒、電荷守恒、得失電子守恒等;酸堿鹽→電離平衡理論;溶液、溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)→分散系、膠體、物質(zhì)的量濃度及溶液的pH;有關(guān)質(zhì)量的簡單計算→以物質(zhì)的量為核心的方程式計算;實驗基礎(chǔ)知識→實驗的設(shè)計與評價等等。對上述銜接性很強的基礎(chǔ)知識,應(yīng)作為初中化學(xué)教學(xué)的重點,強調(diào)引領(lǐng)學(xué)生打牢基礎(chǔ)。高中教學(xué)時應(yīng)注意上述知識對新知識學(xué)習(xí)的承前啟后的作用,根據(jù)學(xué)生情況適當進行復(fù)習(xí)或強化。3.2注意教材與教育的聯(lián)系初、高中的化學(xué)教學(xué)必須堅持以學(xué)生為本的發(fā)展觀,以對話為場景的合作觀和以探究為動力的學(xué)習(xí)觀。要做好兩個方面的工作。(1)銜接教學(xué)的罪犯資源初、高中教師在課改中都有很多寶貴的體驗,不同教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)方法上也各具特色,這些都是銜接教學(xué)的寶貴資源。因此初、高中教師之間應(yīng)加強學(xué)習(xí)與交流,圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標,加強對初高中教材、銜接教法和學(xué)生情況的分析,在集體研究的基礎(chǔ)上對教學(xué)資源優(yōu)化組合,設(shè)計科學(xué)的銜接教學(xué)方案。(2)優(yōu)化課堂教育，提高網(wǎng)絡(luò)教育的效率優(yōu)化課堂教學(xué)是提高銜接教學(xué)實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。優(yōu)化課堂教學(xué)要堅持3個基本觀念。取得預(yù)期的效果一切教育活動必須通過學(xué)生的主動性和積極性才能取得預(yù)期的效果。教師要了解學(xué)生的思想學(xué)習(xí)情況,使教學(xué)盡量與學(xué)生的實際體驗一致,以引起學(xué)生的共鳴,激發(fā)其探索的欲望?；瘜W(xué)探索活動例如,采用合作探究、協(xié)同實驗、專題討論等教學(xué)方式,讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)氛圍下積極的開展化學(xué)探索活動,獲得不同的體驗和感悟,促進知識的建構(gòu)。知識是一種相對的、有限的、相對于知識的存在銜接教學(xué)要真正體現(xiàn)“知識—能力—態(tài)度”的有機整合,實現(xiàn)由“重知識結(jié)論”向“重過程體驗”的轉(zhuǎn)變。初中對許多化學(xué)知識都是常識性的介紹,學(xué)生沒有形成較系統(tǒng)的知識體系和思維方法。高中化學(xué)教學(xué)時,必須把重點放在揭示物質(zhì)變化的本質(zhì)和知識形成的規(guī)律上。要以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為核心引導(dǎo)學(xué)生探究物質(zhì)變化的本質(zhì),以化學(xué)平衡理論、質(zhì)能守恒原理為基礎(chǔ)探究物質(zhì)變化的過程,以化學(xué)實驗為途徑探究物質(zhì)變化的形式,引導(dǎo)學(xué)生通過“感知→概括→應(yīng)用”的思維過程掌握新知識,實現(xiàn)認知能力的飛躍,完成升華知識、增長智慧的高層次學(xué)習(xí),實現(xiàn)促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育目標。3.3化學(xué)教學(xué)的目新一輪的化學(xué)課改激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思維的積極性,但要確保學(xué)習(xí)的可持續(xù)性,必須搞好學(xué)習(xí)策略的銜接。應(yīng)當從初中化學(xué)的第一節(jié)課開始,就把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識和自學(xué)能力作為化學(xué)教學(xué)的重要目標,這樣不僅能夠提高初中化學(xué)的學(xué)習(xí)效率,對高中的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至于終身發(fā)展都將起到極其深遠的意義。優(yōu)化學(xué)習(xí)策略,必須立足課堂教學(xué),注重教與學(xué)的有機結(jié)合。(1)指導(dǎo)學(xué)科知識學(xué)習(xí),加強實踐教學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)有各種途徑,如:學(xué)法講座、經(jīng)驗交流等,但最有效的方法還是在教師的教學(xué)活動中。教師要注意將知識傳授與學(xué)法指導(dǎo)有機地融于在整個教學(xué)過程。例如,實驗課時指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象,傳授實驗操作和實驗設(shè)計方法,抓好化學(xué)實驗的銜接;講評課時指導(dǎo)學(xué)生分析思路探索規(guī)律,傳授思維的方法,搞好思維方式的銜接;自習(xí)課時指導(dǎo)學(xué)生看書預(yù)習(xí),傳授抓重點記筆記的方法,復(fù)習(xí)課時引導(dǎo)學(xué)生清理知識,傳授辨析、比較、歸納、總結(jié)的方法,搞好自學(xué)策略的銜接。將探究知識和探究學(xué)法融于整個教學(xué)過程,調(diào)動了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,隨著高中學(xué)習(xí)的逐步深入,學(xué)生自學(xué)能力迅速提高,保證了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的高效率和可持續(xù)性發(fā)展。(2)指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)品質(zhì)沒有科學(xué)的態(tài)度不可能有科學(xué)的成果。為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì),我們采用了建立學(xué)習(xí)檔案,指導(dǎo)自我測評等方法。我們強調(diào)學(xué)生階段小結(jié),幫助學(xué)生建立“學(xué)習(xí)品質(zhì)綜合定位表”,指導(dǎo)學(xué)生從“態(tài)度情感”、“方法習(xí)慣”等方面進行自我測評,使學(xué)生了解到不良習(xí)慣對發(fā)展的消極影響,懂得了“態(tài)度決定一切”。學(xué)生通過對學(xué)習(xí)活動的不斷反思,優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法和思維品質(zhì),保證了學(xué)習(xí)的持續(xù)進步。通過自我測評等方式促進了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)進入自我調(diào)節(jié)、自我完善的良性發(fā)展軌道。3.4影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的因素根據(jù)化學(xué)銜接教學(xué)調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)高中的化學(xué)學(xué)困生落后有2個主要原因:一是學(xué)習(xí)方法差,二是習(xí)慣態(tài)度差。尤其是后者,甚至是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主要原因。抓好情感態(tài)度的銜接,我們采取下列方法。(1)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情在教學(xué)中我們堅持向?qū)W生介紹化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)對社會發(fā)展和人們生活的重要作用,介紹現(xiàn)代化學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,以提高對化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。針對一些同學(xué)認為化學(xué)“毒、臭、臟”的心理障礙,我們告訴學(xué)生化學(xué)就是人們在同“毒、臭、臟”的斗爭中發(fā)展起來的,搞科研創(chuàng)新必須要有科學(xué)的態(tài)度和獻身精神。同時我們告訴學(xué)生,現(xiàn)代化學(xué)研究已逐漸淘汰了沿襲上百年的落后實驗方式,希望同學(xué)們在掌握實驗基本操作的基礎(chǔ)上,加強對化學(xué)理論的鉆研,今后能用更先進的儀器和方法進行化學(xué)研究。(2)以創(chuàng)造物質(zhì)條件為起點,形成合力,培養(yǎng)學(xué)生成為化學(xué)學(xué)習(xí)的信心教師對學(xué)生的積極情感是學(xué)生成功的催化劑,特別是學(xué)困生心理活動較復(fù)雜,他們渴求上進,但自信心不強,特別擔心被集體拋棄,因此教師對他們應(yīng)更多一些關(guān)愛,“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”,通過師生的思想溝通和情感交流,讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷和期望。同時教師要引導(dǎo)學(xué)生分析自己在習(xí)慣和態(tài)度上的不足,認識到嚴格的要求和嚴謹?shù)膽B(tài)度對化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。要幫助他們根據(jù)自已的現(xiàn)狀,制訂可望可及的短期奮斗目標,使他們嘗到成功的喜悅,樹立戰(zhàn)勝困難奪取勝利的信心。在教學(xué)過程中,教師要善于尋找學(xué)生思維的閃光點,并及時予以表揚和鼓勵。要善于贊賞,贊賞學(xué)生巧妙的思維;贊賞學(xué)生質(zhì)疑的精神;贊賞學(xué)生對知識的深入探索;贊賞學(xué)生取得的那怕是一丁點進步;讓學(xué)生在贊賞中實現(xiàn)自我超越,在超越中體驗成功的愉悅。(3)化學(xué)銜接教學(xué)在中小學(xué)的實踐活動中取得了新的進展在吸收初中化學(xué)探究活動成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,我們在高中繼續(xù)組織了豐富多彩的化學(xué)課外活動,如:研究性學(xué)習(xí)小組、社會調(diào)查實踐等,使學(xué)生接觸社會,豐富知識,進一步加深了實踐意識和社會責任感,使