國培計(jì)劃語文教師培訓(xùn)總結(jié)實(shí)用(八篇)

第頁共頁國培方案語文教師培訓(xùn)總結(jié)實(shí)用(八篇)國培方案語文教師培訓(xùn)總結(jié)篇一縣教研室朱教師教我們?nèi)绾螀⒓泳W(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，協(xié)作組等，讓我們學(xué)到了一手好活，并對集體備課有了更全面的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研是新時(shí)期教育開展的趨勢，教師要想跟上時(shí)代的潮流與時(shí)俱進(jìn)，必然要與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展親密接觸。而教師要想在專業(yè)方面有所進(jìn)步，必然要參加教研活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研是一種以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研工作的新方式，網(wǎng)絡(luò)能給予我們無窮的信息和資，網(wǎng)絡(luò)能使我們的教育資得到共享。構(gòu)建高效課堂的根本保障是課堂教學(xué)，很大程度上取決于備課是否充分，是否有效。網(wǎng)絡(luò)大集體備課是把備課的方式由機(jī)械重復(fù)備課向積累優(yōu)化式備課轉(zhuǎn)變，個(gè)人封閉式備課向合作開放式備課轉(zhuǎn)變，文本式向電子式備課轉(zhuǎn)變，為教師減負(fù)增效。在培訓(xùn)期間，我們觀摩了優(yōu)質(zhì)課堂《給予樹》、《揠苗助長》和蔣軍晶教師的《“鳳辣子”初見林黛玉》，使我們可以實(shí)在進(jìn)步教育教學(xué)的才能和程度。特別是蔣教師的《“鳳辣子”初見林黛玉》到如今還記憶猶新，蔣教師對于《紅樓夢》的深化解讀，對人物王熙鳳的性格把握是那樣準(zhǔn)確。教學(xué)中，他耐心引導(dǎo)學(xué)生通過鳳辣子的穿著、言行來理解人物的內(nèi)心，他適時(shí)點(diǎn)撥，語言幽默，課堂上不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲。在愉快的學(xué)習(xí)中，學(xué)生最終明白了鳳辣子的真正目的不是關(guān)心林黛玉，而是討好賈母、夸耀自己的地位。從中可見蔣教師的教學(xué)功底之深沉，是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。通過本次培訓(xùn)，豐富了我的教育思想，開闊了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界，更激發(fā)了我教好語文的熱情和信心，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，一路前行。國培方案語文教師培訓(xùn)總結(jié)篇二隨著烈日炎炎一步步逼近，也迎來了我們教師最期盼的假期，開啟各種娛樂的同時(shí)但也不忘學(xué)習(xí)，學(xué)必求其心得，業(yè)必貴其專精。尤其作為授業(yè)解惑者，要終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)什么？當(dāng)然要學(xué)習(xí)自己所教的學(xué)科的新知識(shí)，不斷理解學(xué)科開展的新知識(shí)；也要學(xué)習(xí)教育的新理念、教學(xué)工作的技能和技巧，不斷改善教學(xué)方法。隨著教材的改革，由教育部統(tǒng)一組織新編的義務(wù)教育道德與法治、語文、歷史教材將于9月1日在全國投入使用。為能準(zhǔn)確把握教材編寫意圖和對文本的解讀，在20xx年7月16日有安康教研室組織的為期3天關(guān)于“安康市小學(xué)道德與法治、語文學(xué)科統(tǒng)編教材”的培訓(xùn)會(huì)，為我們能在9月份順利使用教材下了一場及時(shí)雨。我認(rèn)真傾聽了各位走在前沿的教師對不同年級統(tǒng)編本教材特殊單元及不同板塊的解讀及教學(xué)建議。首先，我們要充分認(rèn)識(shí)統(tǒng)編本教材，明確統(tǒng)編教材編寫意圖及重大意義。三科統(tǒng)編教材是時(shí)代的要求，以“立德樹人”為根本，教材充分表達(dá)了德育教育，以德為魂。明確了為什么要培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人。其次，要整體研讀統(tǒng)編本教材，準(zhǔn)確理解和把握統(tǒng)編本教材的思路和內(nèi)容，做到心中有數(shù)。統(tǒng)編本教材核心概念是“語文要素”〔必備的語文知識(shí)、根本的語文才能、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣〕；以雙線組元〔人文主題+語文要素〕；有三位一體構(gòu)建〔精讀課文+略讀課文+課外閱讀〕；每一冊共有8個(gè)單元，常規(guī)單元6個(gè)、特殊單元2個(gè)〔閱讀策略單元、綜合性學(xué)習(xí)單元、習(xí)作單元〕；教材內(nèi)容有“精讀略讀課文、語文園地、口語交際、習(xí)作、快樂讀書吧、識(shí)字表、寫字表”七個(gè)板塊構(gòu)成；每一單元教材解讀要遵循單元視域，整體施行的原那么。從整體閱讀，理解內(nèi)容；關(guān)注導(dǎo)語，理解語文要素；解讀單篇〔內(nèi)容、作用、關(guān)系、價(jià)值〕；分析^p練習(xí)和提示；分析^p課文之間的關(guān)系；分析^p板塊之間的關(guān)系等7個(gè)步驟對教材進(jìn)展解讀。安康高新區(qū)第六小學(xué)王媛教師對“綜合性學(xué)習(xí)單元”和“閱讀策略單元”作了培訓(xùn)，給出了詳細(xì)教學(xué)建議。綜合性學(xué)習(xí)單元從三年級下冊開始安排學(xué)習(xí)，從五年級下冊成為獨(dú)立單元安排學(xué)習(xí)。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的一些核心要素：立足于小學(xué)生的生活和經(jīng)歷；以理論活動(dòng)為主要形式；綜合開發(fā)和利用課程資；合作、探究等學(xué)習(xí)方式；提升語文素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)目的的設(shè)計(jì)主要從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、信息搜集和處理的才能。學(xué)會(huì)溝通與合作，獲得親自參與與研究探究的積極體驗(yàn)。激活各種學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。預(yù)設(shè)目的與生成目的的結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要從學(xué)科內(nèi)部的綜合，各學(xué)科之間的綜合，語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)施行主要整體設(shè)計(jì)，制訂方案—開展探究活動(dòng)—開展閱讀，體驗(yàn)活動(dòng)—交流與分享成果。小學(xué)語文統(tǒng)編本教材安排的特殊的閱讀策略單元從三年級到六年級分別安排在上冊，分別是三年級上冊第四單元“預(yù)測”，四年級上冊第二單元“提問”，五年級上冊第二單元“進(jìn)步閱讀的速度”，六年級上冊第三單元“有目的地閱讀”。閱讀策略是指閱讀者為了完成某一詳細(xì)任務(wù)或者培養(yǎng)某一詳細(xì)技能，經(jīng)過慎重考慮后采用的有目的的手段。閱讀方法是組成閱讀策略的根底。閱讀策略建立在閱讀方法之上，不是方法的簡單累加，而是需要讀者根據(jù)任務(wù)要求、不同情境、文本特征、已有知識(shí)經(jīng)歷等因素、對選擇的閱讀方法進(jìn)展靈敏調(diào)節(jié)，以達(dá)成閱讀目的的手段。策略單元編寫的意圖旨在引導(dǎo)學(xué)生獲得一些根底的、必要的學(xué)習(xí)閱讀的策略，培養(yǎng)他們運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和根本才能，使他們成為積極的閱讀者。閱讀策略單元的學(xué)習(xí)在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)都要集中且聚焦到閱讀策略的習(xí)得上，是學(xué)生在閱讀體驗(yàn)活動(dòng)中對某一策略或某一策略的子策略，通過不斷感悟、積累、嘗試運(yùn)用的系列過程。閱讀策略單元教學(xué)建議從3個(gè)方面入手：1、閱讀策略單元教學(xué)必須指向明確，一定有別于其他單元的教學(xué)。2、閱讀策略單元的教學(xué)要聚焦于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。3、閱讀策略單元的教學(xué)要遵循螺旋式上升開展規(guī)律。平利教研師訓(xùn)呂國文教師對“習(xí)作單元”教材編排特點(diǎn)及教學(xué)建議做了培訓(xùn)。統(tǒng)編本教材中的習(xí)作以“單元習(xí)作”“習(xí)作單元”“小練筆”“詞句段運(yùn)用”形式出現(xiàn)。呂教師對習(xí)作教學(xué)提出詳細(xì)建議：〔一〕以三個(gè)入手為原那么：重視以聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，翻開學(xué)生習(xí)作思路為指導(dǎo)思想；即從題材入手，從生活入手，從興趣入手?！捕程幚砗瞄喿x與表達(dá)的關(guān)系。閱讀與表達(dá)并重”是統(tǒng)編小學(xué)語文教材的重要理念。本套教材按照閱讀與表達(dá)并重，同步推進(jìn)的思路綜合編排，表達(dá)“閱讀鋪路，由讀到寫”的編排原那么，意在引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)的表達(dá)方法，用于自己的習(xí)作理論?！踩骋粤?xí)作才能為主線，統(tǒng)籌安排各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后指出習(xí)作銜接建議：1、拿捏好做前指導(dǎo)的分寸。2、習(xí)作練習(xí)宜當(dāng)堂進(jìn)展。3、從精批細(xì)改中突圍。4、聚力習(xí)作講評。學(xué)習(xí)此建議時(shí)，解惑了我對作文教學(xué)很多困惑之處，我在教學(xué)習(xí)作時(shí)為節(jié)省時(shí)間總是在課堂講解如何寫，從哪些方面寫，沒有讓學(xué)生當(dāng)堂理論。總是拿回家寫，發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生作文程度很高，是因?yàn)檫@里面有家長的輔導(dǎo)，甚至有的家長包辦，可一到考試，很大一部分學(xué)生對作文無從下手。作文質(zhì)量不高還有一部分原因是對集體作文修改后沒有聚力習(xí)作講評，學(xué)生不知道優(yōu)秀的作文是什么的。最后承著寧陜縣教研師訓(xùn)張偉教師對統(tǒng)編本教材提出總的建議〔從語文教學(xué)的視角解讀文本；從兒童學(xué)習(xí)的視角設(shè)計(jì)活動(dòng)；從課堂的理論視角優(yōu)化過程?！吵霭l(fā)，依標(biāo)扣本，且思且行。國培方案語文教師培訓(xùn)總結(jié)篇三在培訓(xùn)的過程中，經(jīng)過專家精辟的講解和同仁的討論，我不僅從理論的高度理解到了新課程改革的必要性和重要性，而且也得以從感性上理解新課程理念下的課堂教學(xué)，無論從形式還是從內(nèi)容上都讓我學(xué)到了很多知識(shí)，語文新教師培訓(xùn)總結(jié)。通過高中語文新課程培訓(xùn)，我對以往的教學(xué)思想和行為進(jìn)展了反思，我找到了差距，開闊了視野，為下一步的教學(xué)工作明確了方向。(一)重新認(rèn)識(shí)教師的角色地位新課標(biāo)增強(qiáng)了知識(shí)的實(shí)用性，進(jìn)步了學(xué)生的參與度，充分表達(dá)了以學(xué)生開展為本的精神。新課標(biāo)在注重根底知識(shí)與根本技能的根底上，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，并增強(qiáng)了對學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。新課標(biāo)的內(nèi)容化繁為簡，化細(xì)為粗，為教師教學(xué)提供更廣闊的自由度和發(fā)揮空間。新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中施行自主、探究、合作式學(xué)習(xí)。這種改變要求教師不能再只重視知識(shí)的傳授，更要肩負(fù)起培養(yǎng)人的重任。教師不再是學(xué)生的主宰，教師和學(xué)生是兩個(gè)平等的團(tuán)體，在學(xué)生獲得知識(shí)的過程中，教師只是鼓勵(lì)人、引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持、幫助、輔導(dǎo)，幫助學(xué)生理解自己的特長、潛能，為學(xué)生的開展提供指導(dǎo)。(二)努力進(jìn)步自己的專業(yè)程度教師是新課改的詳細(xì)執(zhí)行者，執(zhí)行者的意識(shí)和素質(zhì)是很關(guān)鍵的，所以在進(jìn)展教學(xué)的過程中，教師必須自覺進(jìn)展教學(xué)反思，發(fā)揚(yáng)繼承優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，更新教學(xué)理念和教學(xué)思想，努力理論、探究，進(jìn)步自己的課堂教學(xué)程度。新教材中有很多問題探究，要完成問題探究再不能用老一套的教學(xué)方式了，在課堂上教師要更多的引導(dǎo)學(xué)生參與教師設(shè)計(jì)的課堂和問題探究中來了，那么這對教師的要求進(jìn)步了，在課堂上，你怎樣展開探究的問題?你怎樣才能讓更多的學(xué)生有效的參與進(jìn)來?等等問題都是上課之前教師要想好的，一節(jié)課就四非常鐘的時(shí)間，學(xué)生參與課堂的時(shí)機(jī)多了，教師的講授時(shí)間必然減少，在有限的時(shí)間內(nèi)，怎樣讓學(xué)生把要掌握的知識(shí)學(xué)熟學(xué)透，這也是教師要思索的?？傊畟鹘y(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)完全不能適應(yīng)新課改了。所以我們這些教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的方方面面，結(jié)合新課程的學(xué)習(xí)，努力進(jìn)步自己專業(yè)知識(shí)。擴(kuò)大擴(kuò)大自己的知識(shí)面。(三)改變對學(xué)生的評定觀念新課標(biāo)改變了以往單一的學(xué)業(yè)成績的評價(jià)方式，倡導(dǎo)評價(jià)目的多元化和評價(jià)方式的多樣化，堅(jiān)持終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評互評與別人評價(jià)相結(jié)合，努力將評價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。并且新課程提倡自主、探究、合作學(xué)習(xí)，這就要求教師評價(jià)語言要多樣化，要多用鼓勵(lì)式的教學(xué)評價(jià)語言來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生潛在的才能，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，真正表達(dá)了在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。(四)更新了教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是單靠教師講會(huì)的，更重要的是靠他們自己學(xué)會(huì)的。我明白了一些知識(shí)可以傳授給學(xué)生，但是學(xué)生才能的進(jìn)步更依靠他們的理論來培養(yǎng)，工作總結(jié)《語文新教師培訓(xùn)總結(jié)》。但是教師的講并不是可有可無的，它也是非常必要的。教師要講的是學(xué)生不會(huì)的、不懂的、想不到的，也就是要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。教師在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)更要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新才能。視頻上×××教師、×××教師和×××教師的課就很好的表達(dá)了這一點(diǎn)。(五)深化理解了積累與運(yùn)用的關(guān)系。我認(rèn)為，積累是前提，運(yùn)用是過程。二者密不可分、相輔相成。積累好比是水，運(yùn)用好比是船，只有積累多了，才會(huì)水漲船高。新學(xué)期我要讓學(xué)生重視積累，逐漸掌握積累的方法，更要讓他們學(xué)著去運(yùn)用，讓積累的內(nèi)容真正活學(xué)活用。(六)通過看視頻知道了文言文教學(xué)如何做到“文”“言”并重。以往的文言文教學(xué)我多是把過多的時(shí)間和精力花在對字詞的理解積累上，而不自覺地淡化了對文本的“文”的培養(yǎng)挖掘。往往是采用串講方式，課堂上領(lǐng)著學(xué)生字字落實(shí)，最后才涉及一些“文”的教學(xué)。但是通過培訓(xùn)，我明白二者好比一對孿生姐妹，關(guān)系親密，不可別離，“言”是“文”的根底，“文”是在“言”的根底上的才能提升。文言文教學(xué)要“文”“言”兼顧，學(xué)“文”中帶動(dòng)習(xí)“言”，既要使學(xué)生有效掌握文言知識(shí)，又要充分挖掘文言文中的“文學(xué)”和“文化”意味。(七)充分認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作教學(xué)對語文學(xué)習(xí)的重要性。一個(gè)人語文素養(yǎng)的上下在很大程度上取決于閱讀習(xí)慣的有無、閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚保葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否符合于法度，顯然與吸收有親密的聯(lián)絡(luò)?！笨梢婇喿x與寫作之間有著密不可分、相輔相成的關(guān)系，只要我們找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，舞好兩柄“利劍”，相信就能“雙劍合璧，威力劇增。”因此作為語文教師，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，更要重視我們的寫作教學(xué)。有人統(tǒng)計(jì)，目前有90﹪以上的語文教師有閱讀習(xí)慣，但是閱讀的內(nèi)容多為教學(xué)參考書籍。所以我建議教師要帶頭讀書，而且讀好書多讀書。其次，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，重視作文講評，讓學(xué)生每節(jié)課都學(xué)有所得。1、及時(shí)充電，不斷拓展自己的知識(shí)面,為教學(xué)工作注入新穎血液,廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完好的知識(shí)構(gòu)造，從而不斷進(jìn)步自己的教學(xué)程度和思想覺悟。2、激發(fā)學(xué)生的閱讀經(jīng)典名著的興趣。教師讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人愛好，選擇一些相接近的名著閱讀，還要邊讀邊做讀書筆記，記下優(yōu)美文段，記下心得體會(huì)。3、重視作文教學(xué)。加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，多寫多改，養(yǎng)成商討交流的習(xí)慣，并樂于互相展示和評價(jià)寫作成果?？梢韵迺r(shí)作文，45分鐘寫800字左右的文章。教師修改作文時(shí)可以采取多種方法，寫評語時(shí)少批評多鼓勵(lì)，并提出一些有針對性的建議。4、針對教學(xué)經(jīng)歷缺乏，我決定在認(rèn)真鉆研新大綱，吃透教材的同時(shí)，虛心向有經(jīng)歷的老教師及兄弟學(xué)校的同行討教經(jīng)歷,積極參與聽課評課,虛心向他們學(xué)習(xí)。培訓(xùn)只是一個(gè)手段，一個(gè)開端。對于培訓(xùn)給我的清泉，我要讓它細(xì)水長流?！皣唷苯o我補(bǔ)了元?dú)狻⑻砹遂`氣、去了嬌氣，煥發(fā)出無限活力。十天的學(xué)習(xí)，考慮背后，我感到更多的是責(zé)任，是壓力，真正感到教育是充滿智慧的事業(yè)，深化意識(shí)到自己所肩負(fù)的責(zé)任。今后我會(huì)學(xué)以致用，結(jié)合我校的實(shí)際情況，及時(shí)為學(xué)校的建立和開展出謀劃策，讓培訓(xùn)的碩果在教育事業(yè)開展中大放榮耀!總之，這次培訓(xùn)讓我對新課改有了更深層次的認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)提出的三維課標(biāo)可以更好的促進(jìn)學(xué)生的全面開展，課程構(gòu)造的調(diào)整增加了學(xué)生的選擇度，問題探究進(jìn)步了學(xué)生的參與度和對科學(xué)的重視。我相信通過我們教師耐心，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生很快會(huì)適應(yīng)自己課堂主人的角色.國培方案語文教師培訓(xùn)總結(jié)篇四7月4日-6日，我參加了天寧區(qū)教體局組織的20xx年江蘇省“名師送培”小學(xué)語文教師暑期培訓(xùn)活動(dòng)，非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語文團(tuán)隊(duì)給了我這次學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。我也非常珍惜這次的學(xué)習(xí)，整個(gè)培訓(xùn)過程雖缺乏三天，內(nèi)容卻是極為豐富，形式多樣，使我有了很大的收獲。這次培訓(xùn)既有觀念上的洗禮，也有理論上的進(jìn)步，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。我們常說，教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，而如今僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的頭活水，這頭活水來自哪里，這就需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電。我非常有幸聆聽了幾堂專家的講座〔南師大黃偉教授的《語文課堂有效教學(xué)的反思與理論》、江蘇省小語會(huì)袁浩會(huì)長的《新課標(biāo)視域里小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中常見問題與對策》、南京市教學(xué)研究室芮瓊主任的《閱讀課堂教學(xué)中表達(dá)的診斷與設(shè)計(jì)》、洪澤縣教育局副局長、洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長李建成的'《讓我們通過建構(gòu)教學(xué)主張促進(jìn)自己更好成長》、南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院王宗海主任的《動(dòng)態(tài)掃描得言教學(xué)》〕，這對我今后的教學(xué)工作是一個(gè)很好的引領(lǐng)。本次培訓(xùn)中幾位專家以他們深化、睿智、幽默的見解和指導(dǎo)不時(shí)讓我有豁然開朗的感悟。他們的精彩講座一次次的激起我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思，在我以前的教學(xué)工作中存在著不少問題，有思想怠慢的問題、有理論和信心缺乏的問題、也有操作不得法的問題。各位專家的講座給了我很多啟示，讓我受益匪淺。下面就是我在這次培訓(xùn)中的一些心靈感觸，與大家分享：一、對課堂教學(xué)行為的重新認(rèn)識(shí)與考慮課堂是教師教學(xué)生命力的所在地，也是學(xué)生智慧的發(fā)地之一。〔一〕要及時(shí)反思自己的教學(xué)。1.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，就是教師講，學(xué)生聽，教師很少審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，也不夠關(guān)注學(xué)生的參與度是否與自己有關(guān)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與課堂教學(xué)不一致的行為時(shí)，只是一味怨學(xué)生，很少反思自己的教學(xué)行為是否適應(yīng)了學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，其特點(diǎn)之一，就是每節(jié)課后及時(shí)反思自己的教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)，以增加課堂教學(xué)的魅力，到達(dá)及時(shí)調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的目的，使學(xué)生獲得更好的開展。南師大的黃教授也提出：小學(xué)語文教學(xué)就應(yīng)該教得詳細(xì)、細(xì)致、落實(shí)、平易、家常，而不是越高越好、越深越好！“落實(shí)”就是要求我們每一個(gè)小學(xué)語文教師扎扎實(shí)實(shí)地將課堂落到實(shí)處，而不是上完一堂課就什么事兒也沒有了，還要從課堂教學(xué)中不斷地反思、不斷更新自己。〔二〕要留給學(xué)生考慮的空間和時(shí)間學(xué)生獲取知識(shí)的結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上他獲取結(jié)果的過程重要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗(yàn)，重要的前提是給予他在學(xué)習(xí)和研究知識(shí)的過程中主動(dòng)考慮與積極探究的時(shí)間與空間，這樣，他的體驗(yàn)才是幸福而自信的。如：“小組合作學(xué)習(xí)”、“讓學(xué)生親歷閱讀過程”等。芮瓊教師在講座中也提出：“表達(dá)才能是觀察、記憶、思維、創(chuàng)造和閱讀的綜合運(yùn)用才能，是各種學(xué)習(xí)才能和智力的尖端反映?！薄把哉Z表達(dá)的組織形式設(shè)計(jì)〔也應(yīng)該是“面向全體、充分理論、多維互動(dòng)”〕”這樣的表達(dá)才是“真實(shí)、有效”的。因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，對于學(xué)生答復(fù)以下問題后的評價(jià)，不要過于表態(tài)，要不然就會(huì)形成一種跟風(fēng)習(xí)慣。案例：〔數(shù)據(jù)說明：教師講得多，學(xué)生說得少〕〔三〕要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生教師要在教學(xué)中樹立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育觀念，給每個(gè)學(xué)生提供考慮、創(chuàng)造、表現(xiàn)及獲得成功體驗(yàn)的時(shí)機(jī)。做到這一點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)生在教師的關(guān)注中，不僅會(huì)喜歡教師，喜歡上課，產(chǎn)生融洽和諧的師生情感，還會(huì)在課堂上積極表現(xiàn)，快樂愉快地去學(xué)習(xí)。芮教師在《閱讀課堂教學(xué)中表達(dá)的診斷與設(shè)計(jì)》中也提到，在關(guān)注小組內(nèi)問活動(dòng)狀態(tài)時(shí)，應(yīng)該做到理解、尊重、寬容、敏感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有平安感的交際環(huán)境。重視、關(guān)注學(xué)生的語言、閱讀表達(dá)，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氣氛。二、提升了理論程度，認(rèn)識(shí)到教研的重要性作為新參加新根底行列的教師，我沒有多少教學(xué)經(jīng)歷，理論程度低，對自己的工作不擅長總結(jié)歸納，如今，通過對教育研究的理解，根本上能用理論來指導(dǎo)自己的理論活動(dòng)。在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把握了教改方向，堅(jiān)決了探究新路子的