教育心理學(xué)題庫(kù)（附答案）

一、單選教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育情境中(A)的基本心理學(xué)規(guī)律。(A)是對(duì)一個(gè)人或一組人的問(wèn)題進(jìn)(C)是指教育工作者對(duì)自己日常工作中獲得的關(guān)于教育過(guò)程心理現(xiàn)象的整合性認(rèn)識(shí)及(D)是指通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中積累的有關(guān)文件進(jìn)行分析，以了解其當(dāng)前問(wèn)題形德國(guó)心理學(xué)家(A)于1879年在德國(guó)的萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)一定事物或?qū)ο蟮闹赶蚝图械男睦砘顒?dòng)，就是(A)。(A)就是指有預(yù)定目的、且需要付(B)是指無(wú)預(yù)定目的、也不需意志努力的注意。按照信息在頭腦中記載和表示的方式可把記憶分為(C)。(C)是借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作而實(shí)現(xiàn)的對(duì)客觀事物的概括或間接的反映，是認(rèn)識(shí)活(C)能夠揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系，并主要表現(xiàn)在概念形成A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、有意義學(xué)習(xí)C、機(jī)械學(xué)習(xí)D、無(wú)意義學(xué)習(xí)奧蘇伯爾從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)與(C)。()是指概念獲得之后，就能在認(rèn)知活動(dòng)中D(A)就是指學(xué)會(huì)對(duì)特定的內(nèi)部或外部刺激模式進(jìn)行辨別和判斷。(D)是指把若干個(gè)產(chǎn)生式合成一個(gè)(A)能是一種自我調(diào)節(jié)的運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)動(dòng)作任務(wù)完成情況的反饋往往來(lái)自個(gè)體內(nèi)部。(D)指借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，它包括感知、記憶、想象和思根據(jù)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用范圍，可分為一般學(xué)習(xí)策略和(C)。根據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵蓋成分，可將學(xué)習(xí)策略分為資源管理策略、認(rèn)知策略、(D)和自學(xué)(A)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)地運(yùn)用與(C)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新信息時(shí)，將學(xué)習(xí)材料按照項(xiàng)目之間的相似性或項(xiàng)目之間的關(guān)系(D)是學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的目的對(duì)大腦中儲(chǔ)存的信息進(jìn)行選擇、探索、假設(shè)和推斷，從根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，可將學(xué)習(xí)策略分為選擇性注意策略和(B)。根據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵蓋成分，可將學(xué)習(xí)策略分為資源管理策略、認(rèn)知策略、(D)和自學(xué)(A)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)地運(yùn)用與(C)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新信息時(shí)，將學(xué)習(xí)材料按照項(xiàng)目之間的相似性或項(xiàng)目之間的關(guān)系(D)是學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的目的對(duì)大腦中儲(chǔ)存的信息進(jìn)行選擇、探索、假設(shè)和推斷，從(A)是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果(B)是個(gè)體伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生(C)是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極監(jiān)控，并相應(yīng)A、負(fù)遷移B、逆向遷移C、非特殊遷移根據(jù)遷移發(fā)生的方式來(lái)分，可以分為特殊遷A、負(fù)遷移B、逆向遷移C、非特殊遷移D、縱向根據(jù)遷移的層次，把遷移分為橫向遷移和(D)。A、遠(yuǎn)遷移B、逆向遷移C、非特A、正遷移B、逆向遷移C、非特殊遷移D、縱向遷移(B)是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。如學(xué)習(xí)了微生物后(C)是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種A、順向遷移B、逆向遷移C、特殊遷移D、非特殊遷移(B)也叫垂直遷移，指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的如果個(gè)體所學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)影響著相同情境中的任務(wù)操作，則屬于(C)。A、橫向遷移B、縱向遷移C、自遷移D個(gè)體能將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中時(shí)，即產(chǎn)生了(A)。美國(guó)著名心理學(xué)家(A)在1890年首先通過(guò)記憶實(shí)驗(yàn)來(lái)研究學(xué)習(xí)遷移問(wèn)題。所謂(B),就是人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題過(guò)程中所運(yùn)用的方案、計(jì)劃或辦法，它決定著問(wèn)題解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展主要包括(ABC)等方面的發(fā)展。按照思維活動(dòng)內(nèi)容與性質(zhì)進(jìn)行分類，思維可分為(ABCA、樂(lè)于助人B、拾金不昧C、見(jiàn)義勇為D作為發(fā)展中的學(xué)生，個(gè)別差異表現(xiàn)在很多方面，主要表現(xiàn)在(ABC學(xué)生的智力差異主要表現(xiàn)在(ABCD)。認(rèn)知方式分三類，分別是(ABC人類不同于動(dòng)物學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為(ABC)。班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化可以分為(ABC下列關(guān)于觀察學(xué)習(xí)，說(shuō)法正確的是(ABCD下列屬于羅杰斯提出的學(xué)習(xí)原則是(ABCD)。羅杰斯認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)包含的要素有(ABCD動(dòng)作技能一般包括的成分有(ABC