植病研究法課程教學改革與探索

植病研究法課程教學改革與探索

《植物病研究方法》是植物專業(yè)最重要的專業(yè)有限課程之一。它是植物病理學研究的重要組成部分。它是培養(yǎng)和提高學生對植物病理實驗技能和學習興趣的重要課程之一。通過這門課程的教育，學生可以掌握植物病理學研究的基本方法和原則上，并具有植物病理學研究的能力。培養(yǎng)學生對植物病理研究的初步研究、設計和實施簡單的實驗和撰寫文章的能力。為更好地開展植物病理學的科學研究并獲得批準，研究室將一些改革措施納入總的來說的昆蟲學。首先，植物檢因研究方法是一門具有很強競爭力和實踐的實驗科學。課程開始為理論課程36小時，理論課程和實踐課程18小時。加入實驗課程對提高教育效果起到了非常明顯的作用。我是一名三年級的學生學習植物疾病研究方法的課程，以滿足植物疾病的教育和科學實踐，并從自身的教育實踐出發(fā)，研究和研究植物疾病的教育方法。1“植物疾病研究方法”課程的現(xiàn)狀1.1新的技術手段與教學內容.隨著各種新研究技術方法的出現(xiàn),植物病理學也快速發(fā)展,知識的更新速度不斷加快,如一些分子生物學技術手段在植物病理學研究中的應用.此外,近年來國家對農業(yè)的重視,大量課題項目的成功申請,大量研究經(jīng)費進入到了植物病理學研究領域中來,許多國際領先的儀器設備被引進.但是由于植物研究方法教學內容的滯后,教學內容多集中于一些傳統(tǒng)的研究方法,使學生不能快速的掌握新的技術方法及新儀器設備的使用.1.2實驗內容難以呈現(xiàn)《植病研究法》是一門應用性、實踐性都很強的課程,除讓學生掌握相關的理論知識,更重要的是掌握具體應用操作的能力.最初《植病研究法》在本校的教學中僅是少數(shù)人選,不具備開設實驗課程的條件,所以僅以理論課程的形式進行講授.而傳統(tǒng)的理論教學往往只是課堂上老師用粉筆勾勒出來的圖解,而這樣的板書教學就會使得一些圖表無法準確、快速地呈現(xiàn),最終使學生對所學知識點沒有感性、直觀的認識,學習枯燥的文字內容很難真正的理解實驗的操作原理并掌握具體操作技術.1.3作業(yè)中的是偽造了典型的作業(yè),導致作業(yè)成績無法拉開檔次,造成作業(yè)的不規(guī)范.原有《植病研究法》課程成績平時由課下作業(yè)及課堂表現(xiàn)兩部分組成,課下作業(yè)占到總成績的90%,在一定程度上突出了作業(yè)的重要性.但由于課下作業(yè)的成績的評定主要依據(jù)學生上交的作業(yè)決定,這常使學生只注重作業(yè)的完成情況.作業(yè)中抄襲現(xiàn)象明顯,作業(yè)大多雷同,學生成績無法拉開檔次,也在某種程度上助長了學生弄虛作假的風氣.2教育改革的方法2.1檢測標本的采集與制作通過開設實驗包括:“柯赫氏法則”的驗證相關實驗,培養(yǎng)基的制作、“植物病原菌分離、純化及保存”、“植物病原真菌的單孢分離”、“植物病害接種觀察”等;另外,開設了植物病害標本的采集及制作;06級植物保護班級采用了36學時理論教學的教學計劃,2007年調整教學計劃后,07級植物保護、09植物保護班級及10級植物保護班級采用理論和實驗各18學時的教學計劃,通過比較課程期末考試成績和研究生考試專業(yè)方向選擇來比較增加實驗教學對授課效果的影響.2.2分子植物病理學檢測技術課程內容設計在教學過程中,保證《植病研究法》課程中的基礎理論、基本原理的授課學時的基礎上,補充了分子植物病理學檢測技術相關內容.通過對09和10級植物保護班的《植病研究法》的授課過程中,增加專題課程:NCBI數(shù)據(jù)庫的應用及分子植物病理學檢測技術;并且選擇一些優(yōu)秀期刊上發(fā)表的研究內容給學生講解,以激發(fā)學生對科研的興趣.通過安排所有選課的同學完成一項植物病害病原鑒定試驗設計作業(yè)來考核所增加課程內容的教學效果.2.3對于操作實驗的質量評價,是基礎了對學生進行全面評定,課程的實驗成績應包括平時成績、實驗結果以及實驗報告三部分內容,其中平時成績占到20%,是教師對學生的考勤、做實驗態(tài)度和水平的考察;實驗結果占取30%:主要對學生的實驗結果的準確性和成功率進行評價,可以是對學生獨立操作實驗的能力和基本實驗技能的熟練程度;實驗報告50%:是對學生實驗報告的撰寫的評價,反映了學生分析和解決問題的能力、書寫實驗報告也能夠體現(xiàn)出其表達能力.3植物病理學—教學改革效果分析由于驗證性實驗是鞏固知識、訓練技能的必要環(huán)節(jié),適量的驗證性實驗必不可少;涵蓋多個知識點、多項技能和多種方法的綜合性實驗更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和知識的綜合運用能力.通過增加實驗內容的改革嘗試,學生有目的地采集和制作病害標本,除了掌握了標本制作的基本技能,增長了專業(yè)知識外,也為教學提供了標本來源;植物病原真菌的分離實驗,學生能更充分認識了植物病害的病狀和病征,親眼見到有微生物從病斑上長出來,明確的知道有微生物的存在,這些都有效地激發(fā)了學生的對專業(yè)課的興趣,進一步培養(yǎng)了從事植物病理學研究的科研興趣.在教學改革中針對未來科研能力的要求,在教學過程中引入了科研內容.09級植物保護專業(yè)學生在課程實習時發(fā)現(xiàn)了通遼市2號村保護地有線蟲危害,將標本采回實驗室成功的對其進行了分離鑒定.教學改革的效果表現(xiàn)在學生對植物病理學的興趣大大激發(fā)了,也表現(xiàn)在研究生考試專業(yè)選擇方面,在沒有開設實驗課時,06植物保護班級考研的同學中選擇考植物病理學專業(yè)的人數(shù)6個,僅占考研學生總數(shù)的33.3%;07和09植物保護專業(yè)開設了實驗課程,09植物保護班的考取植物病理學及相關專業(yè)研究生的同學為10人,占考研學生總數(shù)的63.3%,也明顯高于其他專業(yè)報考人數(shù);目前10級植物保護班級的學生報考植物病理學專業(yè)的研究生的同學依然達到了75%.4激發(fā)學生學習興趣經(jīng)過幾年的教學實踐表明,《植病研究法》的課程教學能夠發(fā)揮學生的主觀能動性,學生無論是對理論知識還是實驗技能的興趣都有明顯的提高,由于在整個教學過程中對學生采取的激發(fā)學習興趣和提高主動性的教學意識,充分調動了學生們動手和動腦能力.總之《植病研究法》這門課程是植物保