關(guān)于作文教學的一點看法

關(guān)于作文教學的一點看法語文課程的目標在于培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，其中寫作能力是最高級的能力，也是最能反映學生語文素養(yǎng)的，因而作文教學是語文教學的重中之重，更是難點之一，學生的寫作也就成了提高學生語文水平亟待突破的瓶頸。尤其像我們這類鄉(xiāng)鎮(zhèn)級高中，學生大多來自農(nóng)村，基礎比較薄弱。他們語言匱乏，表達能力差；閱讀量小，材料儲備不足；視野狹窄，思維既不深入，也不開闊。所以，寫作文也成了學生最為頭疼的一件事。每次布置作文，學生的抵觸情緒、畏難情緒都很強烈。雖然關(guān)于作文教學，語文教育專家為我們提供了很多成熟的理論，很多名校的老師也都做出了很好的示范，但是，由于學情不同，“他山之玉”總是“難以攻石”，很難收到好的效果。難道在作文教學上我們就束手無策、放任自流了嗎？當然不是。通過向我校其他語文教師學習以及自己的一些小嘗試，我認為下列這些方法比較適合農(nóng)村學情，實踐證明效果也很好。領。即引領，也就是領著學生寫，讓學生寫作時有“范”可依，有“文”可仿。那么這“范”“文”從哪里來呢？通常我們從作文選里或網(wǎng)上找?guī)灼?，讀給學生聽。這固然是簡單也有一定成效的方法，但因為是不相識的學生作品，不能對學生起到鼓勵的作用，很難激發(fā)學生寫作的興趣。所以，我認為在此基礎上，還應適當采取以下措施。首先，要充分發(fā)揮教師的引領作用。學生寫作文，都是從模仿開始的，可以說，沒有模仿就沒有寫作。文學大家的作品顯然不適合做學生考場作文的范例。由于老師熟悉考場作文規(guī)則，所以如果老師適時為學生寫一篇范文，那無疑對打開學生思路、激發(fā)學生寫作熱情起到極大的作用。當然，無需老師每次都寫下水文，否則就成了學生的拐棍兒，不利于學生的突破和提高。其次，充分發(fā)揮教材的引領作用。語文教材是學生學習語文的重要憑借，我們對文本的處理往往只停留在基礎知識、閱讀理解的層面上。其實，很多課文在結(jié)構(gòu)、層次等諸多方面給學生提供了很好的范例。比如，選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中《伶官傳序》一文，其層層深入、首尾圓合的結(jié)構(gòu)，正反對比的論證方法，對事實論據(jù)精當?shù)脑u析，都是學生寫議論文時欠缺的。在教學本課時，我就著重講授寫作手法，并讓學生模仿其形式寫了一篇文章。從效果看，雖然寫作功底好的同學感覺被束縛住了，行文不夠靈活酣暢；但對于大多數(shù)行文沒有章法的同學來說，他們基本初步掌握了這一議論文的模式。最后，還要發(fā)揮學生的引領作用。同樣是學生作文，本班同學的較比作文選上的、網(wǎng)上的，對于學生來說更切近可感，激勵、引導的作用更明顯。比如，作文布置下去后，先讓寫作功底好的同學示范，讀讀評評，找到優(yōu)點和不足，然后再讓其他同學下筆。這樣，既可鼓勵寫作好的同學，使之好上加好，不斷完善，也可幫助功底差的同學打開思路?？傊?，“領”的方法，對于基礎差的同學切實有效，讓他們在模仿的基礎上快速掌握寫作的基本技能。當然，弊端也很明顯，那就是限制了學生尤其是功底好的學生的思路，容易千篇一律，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這就需要老師在“由誰領”“怎樣領”上多動腦筋，靈活安排，爭取做到既讓功底好的學生放開手腳，又讓功底差的學生有法可循，逐步提高。拓。即拓展，也就是拓寬學生的視野，豐富知識，增長見識。美國著名心理學家克拉森在其作文教學論著《作文：研究、理論與應用》中明確指出：“學生自發(fā)的興趣課外閱讀，比增加經(jīng)常性的寫作訓練對發(fā)展學生作文能力更有效”。而我校的學生大多來自農(nóng)村，基礎教育、家庭教育都比較薄弱，大都沒有閱讀的習慣，更沒有課外閱讀的積累。沒有大量閱讀做基礎，寫起文章來自然就“捉襟見肘”。為了解決這個問題，我們做了很多有效的嘗試。1、開展課前閱讀活動，即每節(jié)語文課前，由一名學生給大家讀一篇文章，并說出推薦的理由，再由師生進行簡單的評議。這個活動，一方面能夠督促學生多讀書、讀好書；另一面，讀的同學的推薦、學生的評議、老師的點撥，無疑對啟發(fā)學生思考、培養(yǎng)表達能力都起到了重要的作用。當然，一定要控制好時間，不能喧賓奪主，影響正常教學任務的完成。2、成立閱讀小組。對于高中學生來說，時間和精力都有限，讓其長時間的大量閱讀，顯然不現(xiàn)實，也是不負責任的。為此，我只把語文功底最差的同學組織起來，成立一個閱讀小組。要求組員每周至少閱讀五篇千字左右的文章，有摘錄，有感悟。因為這個小組是流動的，也是自愿的，覺得自己理解力、感悟力提高了，可以隨時退出，想提高的同學也可隨時加入，所以，學生并不覺得有壓力。這個小組成立一段時間后，組內(nèi)的一些同學的語言領悟力和表達能力有了明顯的提高。三、挖。即挖掘?qū)懽魉夭?，尋找寫作契機。學生寫作文時，總是苦于無事可寫、無情可抒、無理可析，自然也就“無話可說”了。學生的這種寫作狀態(tài)非常普遍，原因前文已說明，現(xiàn)不贅言。其實，前面所講的拓展閱讀也能在一定程度上幫助學生解決“無話可說”的問題。除此之外，教材更是學生最大的一個素材庫。其內(nèi)容廣泛，古今中外，自然人文，無所不包；形式多樣，詩歌散文，說明議論，無所不含。而這一點往往被很多老師和學生忽略了。所以，老師要充分利用好教材，帶領學生深入挖掘其思想內(nèi)涵，給學生以領悟和啟迪。有一位老師在講授柳宗元的《種樹郭橐駝傳》時，就在梳理文言知識的基礎上，側(cè)重引導學生多角度的思考文章帶給讀者的啟發(fā)，課堂上學生的思維非常活躍，既鍛煉了學生的思維能力，又訓練了學生對材料作文的審題能力，可謂一舉多得。另外，講解教材之后，讓學生寫讀后感想，也是挖掘教材的好方法。生活處處皆語文，觀察與感受生活是寫作的源泉，所以，教師還應訓練學生敏銳的觀察力和感受力，使學生見微知著，透過細微的現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)，從平淡的事物中體味其深意。這就要求教師要善于引導學生從生活中捕捉寫作契機，鼓勵學生寫日記、周記，就是觀察生活、積累素材的有效方法。有時，教師也可有意識的設定情景，引導學生思考，激發(fā)學生的寫作興趣。有一次，班級里的一盆鳶尾開花了，我看到學生特別興奮，就在語文課上讓學生仔細的觀察，盡情的欣賞，同時又介紹了這盆花一直以來不受關(guān)注、沒有得到細心侍養(yǎng)的際遇，啟發(fā)學生思考。課堂上，學生展開了熱烈的討論，很多學生都提出了很有深度的見解。課后布置了作文，效果也較好?？傊?，挖教材，挖生活，勤觀察，多思考，學生的寫作就會成為有源之水，有本之木，其文就會日漸“豐沛”和“茂盛”。以上只是針對學生基礎薄弱的現(xiàn)狀所采取的方法和措施，要達成的也只是高中寫作的初級目標，和高中語文新課程標準提出的“發(fā)展創(chuàng)造性思維”“表達要有個性、有創(chuàng)意”等要求還差很遠。但作文教學是一項復雜的工程，只有夯實了基礎，掌握了寫作的基本要求，積累了大量的素材，有了一定的認知，學生的寫作水平才能穩(wěn)步提高。在這個過程中，“放任自流”和“操之過急”都是不可取的。附：學生習作花陳聰老師在教室里養(yǎng)了幾盆花。姑且稱之為“花”，因為如果它們生長在野地上，我一定認為那是幾株較為粗大的草。花，長得其貌不揚，扁平的葉子隨意的分散在盆中，像是隨意披散的頭發(fā)，無人幫它理，它自己也懶得打理。在被人冷落的窗臺上，靜靜的思考著，沒人知道它在想什么。就這樣，一待便是一年?，F(xiàn)在，我知道了它在想什么，因為那扁平的葉子長出了花莖！呀，原來它是想開花！可它真的可以開花嗎？它用行動證明了我的猜想。在接下來的幾天里，它瘋狂的長出了花骨朵兒，尖尖的，紫色的，看上去十分誘人。還沒開就已是十分的漂亮。原來，它真的可以開花！這是一節(jié)晚課，我有些疲倦的搖了搖沉重的頭，無意間的一瞥使我十分震驚：早上還是尖尖的花骨朵兒，已經(jīng)綻放了兩片花瓣！其它的幾片也已經(jīng)在綻放的邊緣。原來，它真的可以開花，而且還是這樣美麗的花！又是一天過去了，雖然它依舊沒有完全綻放，但它那最先開過的花瓣卻是將要凋零。心里莫名的一痛：原來美麗是這么的短暫！想一想它生長的過程，并沒有多少人給予他關(guān)注和呵護?？赡苣囊惶煜肫饋砹司蜐矟菜氩黄饋砭腿釉谀菦]人理會，它竟然還能開花！記得開學時我還為它沒有枯萎而驚訝——要知道，整整四十天沒人給它澆水！可現(xiàn)在看來這是因為它有著自己的夢想，開花的夢想！從它葉子邊兒的枯黃可以看出，它為了這夢沒少吃苦，把營養(yǎng)都給了花，給了它的希望！也許它從未奢望吸引人的目光，因為它的世界里只有它和花。它不