淺談如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí) 論文

學(xué)生核心素養(yǎng)的理論研究——淺談如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)摘要：俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)很重要?！毒V要》指出：幼兒園要“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間。區(qū)角游戲正是幼兒的自主性活動(dòng)，體現(xiàn)了《綱要》這一精神。但區(qū)角游戲的開展離不開規(guī)則，良好的游戲規(guī)則是游戲開展的必要前提和保障?！庇纱丝梢娪螒蛑幸?guī)則的重要性。有良好的規(guī)則行為意識(shí)對(duì)孩子今后,無(wú)論是生活、學(xué)習(xí)還是工作上都會(huì)有潛移默化的影響。然而規(guī)則意識(shí)及規(guī)則執(zhí)行能力的培養(yǎng)也是社會(huì)性的重要組成部分，大班也正處于培養(yǎng)獨(dú)立、自理、和社會(huì)性的關(guān)鍵時(shí)期，所以培養(yǎng)他們自覺(jué)執(zhí)行規(guī)則是非常必要的。關(guān)鍵詞：大班幼兒規(guī)則意識(shí)教師區(qū)角游戲一、大班幼兒區(qū)角游戲規(guī)則意識(shí)現(xiàn)狀大班幼兒對(duì)規(guī)則意識(shí)還不是非常強(qiáng)烈；執(zhí)行規(guī)則能力也較差；與同伴相處碰到糾紛時(shí)，不能能較好地解決；在游戲中不能遵守各游戲規(guī)則，缺乏耐心；注意力不集中，易受周圍環(huán)境及同伴的干擾，不能專注于當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)中；游戲結(jié)束后區(qū)角亂作一團(tuán)以及離開老師的實(shí)現(xiàn)便不守規(guī)則等。所以在接下來(lái)的時(shí)間里，對(duì)他們進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的熏陶，培養(yǎng)他們自覺(jué)執(zhí)行規(guī)則尤為重要。二、幼兒游戲過(guò)程中的存在的問(wèn)題問(wèn)題1：已有初步的規(guī)則意識(shí)，但執(zhí)行的不夠理想，需要提醒或督促。如：幼兒明知道身在哪個(gè)區(qū)角，區(qū)角牌就應(yīng)插在相對(duì)應(yīng)的區(qū)角中，然而有些幼兒仍拿著區(qū)角牌在各區(qū)角張望。又如：美工角中的垃圾籃很常常被幼兒所忽略，游戲結(jié)束之后桌面地下不乏有許多碎紙削。問(wèn)題2：學(xué)習(xí)中執(zhí)行規(guī)則能力容易受幼兒興趣和情緒的影響，部分幼兒還不容易控制自己的言行，易插嘴。問(wèn)題3：在游戲中幼兒的規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則的能力勝過(guò)其他活動(dòng)，但在玩需要等待的游戲時(shí)，還缺乏一定的耐心。如：在“村村通大巴車”游戲中，幼兒制定每次承載人數(shù)不超過(guò)六人，當(dāng)前一輛車出發(fā)后，后面的幼兒就不愿意等下一班車的到來(lái)而去選擇別的游戲玩。問(wèn)題4：生活環(huán)節(jié)上，基本能遵守規(guī)則，但如果不在成人視線范圍內(nèi)，就容易出現(xiàn)不守規(guī)則的現(xiàn)象。三、針對(duì)問(wèn)題討論區(qū)角游戲規(guī)則養(yǎng)成策略綱要中提出，“理解并遵守日常生活中的基本的社會(huì)行為規(guī)則，并要求教師在共同的生活中以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人?！笨梢?，規(guī)則是保證幼兒愉快生活、交往、學(xué)習(xí)的前提，對(duì)大班幼兒進(jìn)行執(zhí)行規(guī)則能力的培養(yǎng)，具有非常重要的意義。1、幼兒自己制定規(guī)則，成為規(guī)則的小主人在開展區(qū)角游戲前與幼兒共同商討制定出需要遵守的規(guī)則與要求，如：進(jìn)美工角需要注意什么？“小心用剪刀”“廢舊的紙扔進(jìn)垃圾簍”“不大聲說(shuō)話影響別的小朋友”等。由于這些規(guī)則都是幼兒自己制定的，因此他們更能理解也便于接受。也許幼兒制定的這些規(guī)則還不夠完善，但可以在實(shí)踐中逐步修改和補(bǔ)充。又如：我班在“鄉(xiāng)間茶鋪”游戲中，幼兒制定出規(guī)則，“不推不擠，要排隊(duì)在收銀臺(tái)點(diǎn)餐”，可是游戲一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，顧客在就坐之后，仍然在對(duì)服務(wù)員點(diǎn)餐，而服務(wù)員在沒(méi)有收錢的情況下給顧客端上了滿滿一桌的食物，灶臺(tái)上也狼藉一片，于是又針對(duì)問(wèn)題組織討論并補(bǔ)充了新的規(guī)則，“顧客在點(diǎn)完餐付過(guò)錢之后才能進(jìn)屋就坐，少點(diǎn)一些食物，不能浪費(fèi)?！毙∨笥褌兌几鞅M其責(zé)，茶鋪也變得井然有序起來(lái)。2、定制專屬規(guī)則小兒歌并制作規(guī)則圖片時(shí)刻提醒幼兒由于幼兒年齡小，不善于支配自己的行動(dòng)，總是玩著玩著就忘掉規(guī)則，針對(duì)這一情況我采取了讓幼兒畫游戲規(guī)則和幫助幼兒一起創(chuàng)編規(guī)則小兒歌，首先讓幼兒說(shuō)一說(shuō)各區(qū)角的進(jìn)區(qū)規(guī)則然后引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象用圖片的形式將這些規(guī)則畫出來(lái)，如：在一個(gè)張開的嘴巴上打個(gè)叉，代表“不要大聲說(shuō)話”，書邊上畫一個(gè)手，代表要一頁(yè)頁(yè)的翻書，愛惜圖書。其次還特別為美工角定制了規(guī)則小兒歌：“進(jìn)區(qū)先放區(qū)角牌，大聲喧嘩沒(méi)禮貌，手握剪刀要小心，垃圾丟盡垃圾簍，材料歸類放放好，良好規(guī)則要養(yǎng)成，要養(yǎng)成！”在圖與兒歌潛移默化的影響和提醒中，幼兒逐漸變得自主，從而遵守規(guī)則的意識(shí)大大增強(qiáng)了。3、扮演較色制約幼兒的違規(guī)行為游戲中幼兒出現(xiàn)違反規(guī)則的現(xiàn)象時(shí)，教師簡(jiǎn)單又生硬的說(shuō)教不禁起不到作用而且有違幼兒游戲的自主性，會(huì)干預(yù)幼兒的游戲。于是我們?cè)诜爆?、容易出現(xiàn)混亂的區(qū)角中設(shè)立了相應(yīng)角色，并通過(guò)這些角色來(lái)制約幼兒的行為。如在圖書角設(shè)立圖書管理員，有的幼兒看書時(shí)說(shuō)話或者不愛惜圖書時(shí)，圖書管理員會(huì)給予提示與制止等。通過(guò)這些角色制約幼兒的行為，幼兒不禁樂(lè)意接受，且使其逐步養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。四、在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，利用各種鼓勵(lì)方式強(qiáng)化幼兒執(zhí)行規(guī)則的能力在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，我常用表情肯定或者口頭表?yè)P(yáng)來(lái)肯定幼兒守規(guī)則的行為，如今天“戲劇小舞臺(tái)”里的小朋友在游戲結(jié)束時(shí)將手偶按柜子的大小逐個(gè)收拾擺放整齊，真不錯(cuò)；“農(nóng)家小店”的服務(wù)員和收銀員分工明確，將小店打理的井然有序值得大家學(xué)習(xí)等！與此同時(shí)還會(huì)根據(jù)幼兒游戲時(shí)各區(qū)角的游戲情況選出最守規(guī)則角并進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如讓幼兒自選喜歡的貼畫和當(dāng)小值日生等，來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒守規(guī)則的主動(dòng)性和積極性，起到強(qiáng)化和鼓勵(lì)的作用。五、家園共育家庭是幼兒更重要的成長(zhǎng)環(huán)境，它無(wú)時(shí)無(wú)刻發(fā)揮著教育潛能。在發(fā)展方向上同步，在發(fā)展目標(biāo)上同步，在教育原則上同步，家園一致共同施教。在充分尊重幼兒的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒與教師，幼兒與家長(zhǎng)制定在園，在家應(yīng)遵守的、科學(xué)的、合理的生活規(guī)則。學(xué)習(xí)規(guī)則、游戲規(guī)則，并貫穿于一日生活中。將這種帶強(qiáng)制性的，必須遵守的規(guī)則，內(nèi)化為自主的、自覺(jué)的、習(xí)慣性的良好行為，從而使幼兒在執(zhí)行規(guī)則時(shí)，不斷獲得快樂(lè)體驗(yàn)?？傊谟變河螒蜻^(guò)程中既要注重幼兒