小學(xué)教育心理學(xué)-第四章-小學(xué)生學(xué)習(xí)策略

小學(xué)教育心理學(xué)四章小學(xué)生學(xué)習(xí)策略第內(nèi)容提要學(xué)習(xí)策略是一種教小學(xué)生如何學(xué)的方法，它不僅能幫助小學(xué)生用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率，形成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，而且能幫助教師提高教學(xué)的效果。本章主要介紹了學(xué)習(xí)策略的概念、特征、分類和影響因素等基本理論知識，并結(jié)合實際案例討論了如何幫助小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，從而為小學(xué)的教學(xué)實踐提供了有價值的指導(dǎo)。引導(dǎo)案例碩碩是一名小學(xué)四年級的學(xué)生。他學(xué)習(xí)非常用功，從一年級到三年級，每次考試的成績一直都是班上的前幾名。但是，從四年級開始，碩碩的成績卻開始逐步下滑，在四年級上學(xué)期的期末考試中，只取得了全班第十五名的成績。碩碩非常難過，他不知道自己在學(xué)習(xí)上的問題出在哪里。詳情見教材P82。請思考：你認為什么是學(xué)習(xí)策略？學(xué)習(xí)策略會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響？小學(xué)生應(yīng)該掌握哪些必要的學(xué)習(xí)策略？第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述第二節(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練目錄學(xué)習(xí)策略的概念和特征 學(xué)習(xí)策略的分類 小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的意義學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。（1）主動性。學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略是為了提高學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)方法不能又好又快地達成學(xué)習(xí)目的，就必須采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識的心理過程。學(xué)習(xí)者必須要有適當(dāng)?shù)男枨笈c動機，才能在學(xué)習(xí)活動中根據(jù)自身特點主動地分析學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方案。（2）有效性。（3）過程性。學(xué)習(xí)策略是一種計劃性的方案，由規(guī)則和技能構(gòu)成。只有規(guī)范的、有序的計劃性方案才能真正提高學(xué)習(xí)效率，因此學(xué)習(xí)策略常常表現(xiàn)為一系列的程序及規(guī)劃。學(xué)習(xí)策略是針對學(xué)習(xí)過程的，它規(guī)定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該“做什么”與“不做什么”，“先做什么”與“后做什么”，以及用什么方式做、做到什么程度等多方面的問題。（4）程序性。凡是有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控，都屬于學(xué)習(xí)策略的范疇。學(xué)習(xí)策略是衡量個體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，也是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素?；竟δ馨▋蓚€方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存，幫助學(xué)習(xí)者有效地從記憶中提取信息。認知策略主要有復(fù)述策略、精加工策略和組織策略三種形式。（一）認知策略知策略是學(xué)習(xí)者進行信息加工的方法和技術(shù)。1．復(fù)述策略是指為了保持學(xué)習(xí)或工作記憶中的信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。是一種主要的記憶方法，也是信息從短時記憶進入長時記憶的關(guān)鍵。常用的復(fù)述策略有畫線、圈點、批注、整體識記和分段識記等。（一）認知策略2．精細加工策略是指為了增加新信息的意義而將新材料與頭腦中的已有材料聯(lián)系起來，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。策略是一種理解記憶的策略，其關(guān)鍵在于建立新舊信息之間的聯(lián)系。聯(lián)系越多，途徑就越多，能提取的線索也就越多；精細加工越細致，提取線索也就越容易。常用的精細加工策略有記憶術(shù)、做筆記、提問和生成性學(xué)習(xí)等。（一）認知策略記憶術(shù)是將兩個本來無關(guān)聯(lián)的信息聯(lián)系起來并人為地賦予意義，以便提高記憶效果的記憶方法。主要有位置記憶法、縮簡和編歌訣法、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法和視覺聯(lián)想法等（見表4-1）。（一）認知策略0102做筆記是閱讀和聽課時常用到的一種精細加工策略，它不僅有利于保持注意和興趣，有效地控制認知加工過程，還有助于發(fā)現(xiàn)新知識與舊知識之間的聯(lián)系，從而有效地組織材料。表4-1小學(xué)生常用的記憶術(shù)（一）認知策略常用方法方法舉例位置記憶法通過與熟悉的地點順序相聯(lián)系，記憶一些名稱或客體順序按順序記憶“洗發(fā)水、礦泉水、雞蛋和金槍魚”，可以將需要記憶的詞與海洋相聯(lián)系，記作：“海面上飄著好幾個洗發(fā)水和礦泉水瓶子，有一個瓶子里還裝著一個打破的雞蛋，金槍魚好奇地圍著瓶子游來游去。”縮簡和編歌訣法利用語言所具有的音韻、節(jié)奏等規(guī)律特征，將那些枯燥的、零散的、彼此之間沒有重大聯(lián)系的內(nèi)容編成歌訣進行記憶（1）將我國歷史上的朝代編成《歷史朝代歌》，記憶為：“夏商與西周，東周分兩段。春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢。三分魏蜀吳，二晉前后延。南北朝并立，隋唐五代傳。宋元明清后，皇朝至此完?！保?）英語中，關(guān)于單詞“be”的用法，可以編成口訣“我用am，你用are，is連著他她它；單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are”進行記憶諧音聯(lián)想法通過諧音線索聯(lián)想進行記憶（1）將數(shù)字與發(fā)音相似的語音結(jié)合記憶。例如，李淵618年建立唐朝，可記作李淵見糖（建唐）摟一把（618）。（2）將英語單詞與漢語發(fā)音相似的語音結(jié)合記憶。例如，害蟲的英語單詞為“pest”，可以記作“拍死它”。（3）歷史知識諧音記憶。例如，將“戰(zhàn)國七雄”（齊、楚、韓、燕、趙、魏、秦）記作“七叔含煙找圍巾”表4-1小學(xué)生常用的記憶術(shù)（續(xù)表）（一）認知策略常用方法方法舉例關(guān)鍵詞法將識記材料簡化為一個或幾個關(guān)鍵性的字或詞，或者提取線索詞來描述某個過程的每個步驟進行記憶（1）湖北、湖南、廣西、廣東、河北、河南、山東、山西可以記作“兩湖兩廣兩河山”。（2）金庸的武俠小說可以記作“飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛”視覺聯(lián)想法將無意義的材料與鮮明、奇特的形象相結(jié)合，從而提高記憶效果的方法。想象的形象越鮮明、越具體、越夸張，形象之間的邏輯聯(lián)系越緊密，記憶的效果就越好（1）由2008聯(lián)想到北京奧運會。（2）學(xué)習(xí)地理知識時，利用熟悉的圖形記憶各個國家，如加拿大像一片楓葉、意大利像一個靴子提問

提問有助于學(xué)習(xí)者有選擇性地集中注意，對信息進行深入加工。（一）認知策略0304生成性學(xué)習(xí)就是訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生類比或表象，以加強其深層理解的方法。生成性學(xué)習(xí)不是簡單的記錄和記憶信息，而是要通過積極加工改變對信息的知覺。3．組織策略是指通過合理地分類、整理與概括，在新知識與新知識之間、新知識與舊知識之間建立聯(lián)系，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)的方法?？梢詫W(xué)習(xí)材料進行深入的加工和建構(gòu)，促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。常用的組織策略有列提綱、歸類、利用圖形和表格等。（一）認知策略請你說一說生成性學(xué)習(xí)與組織策略的區(qū)別。（二）元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略。在學(xué)習(xí)的信息加工過程中，元認知策略主要負責(zé)監(jiān)視和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的認知活動，即評估學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，確定解決問題的策略，并根據(jù)實際情況隨時調(diào)整策略以提高學(xué)習(xí)效果。1．計劃策略就是學(xué)生在開始一項學(xué)習(xí)活動前，確定目標、計劃好各個步驟、預(yù)計可能的結(jié)果、選擇適當(dāng)?shù)牟呗?、想出各種解決問題的方法并評估其有效性的策略。計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。（二）元認知策略2．監(jiān)控策略在認知活動中，監(jiān)控策略可以幫助學(xué)生根據(jù)目標及時評價認知活動，找出認知偏差，及時調(diào)整策略或修正目標。主要包括對材料進行自我提問，在考試時留意自己的速度和時間等。（二）元認知策略3．調(diào)節(jié)策略學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、遇到困難或活動偏離目標時，及時采取相應(yīng)的補救措施，以便及時修正和調(diào)整活動的認知策略。調(diào)節(jié)策略是對認知策略使用效果的檢查，及時矯正學(xué)習(xí)過程中的不足，保證學(xué)習(xí)活動順利地進行。元認知策略總是和認知策略一道起作用的。認知策略幫助學(xué)習(xí)者將新信息與已知信息整合在一起，并存儲在長時記憶中。它是學(xué)習(xí)必不可少的工具。如果學(xué)生沒有使用認知策略的技能和愿望，就不可能成功地進行計劃、監(jiān)視和自我調(diào)節(jié)。元認知策略對整個學(xué)習(xí)活動起著控制和協(xié)調(diào)的作用，它監(jiān)控和指導(dǎo)著認知策略的選擇和運用。在學(xué)習(xí)活動中，如果某個學(xué)生只有認知策略，而沒有必要的元認知策略來幫助自己決定使用哪種策略，或者如何調(diào)整策略解決問題，那么，這個學(xué)生就不可能成為一個成功的學(xué)習(xí)者。（三）資源管理策略資源管理策略是指能夠輔助學(xué)習(xí)者管理可用環(huán)境和可用資源的策略?？梢詭椭W(xué)生適應(yīng)環(huán)境，并根據(jù)自身需要調(diào)節(jié)環(huán)境。主要包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會支持管理策略等。時間管理策略是指通過一定的方法合理安排時間，從而有效利用學(xué)習(xí)資源的策略。學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略是指學(xué)生利用身邊的環(huán)境和現(xiàn)有條件，設(shè)計有利于學(xué)習(xí)活動開展的學(xué)習(xí)空間的策略。努力管理策略是指小學(xué)生進行自我激勵的策略，主要包括激發(fā)內(nèi)在動機、樹立學(xué)習(xí)信心、正確認識成敗的原因和自我獎勵等。二是利用社會性人力資源輔助學(xué)習(xí)，如合作學(xué)習(xí)等。一是利用學(xué)習(xí)工具（如參考資料、工具書、網(wǎng)絡(luò)等）輔助學(xué)習(xí)（三）資源管理策略社會支持管理策略主要包括兩方面內(nèi)容學(xué)習(xí)策略既是培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、使小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要條件，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個重要成分。教小學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，對于教師和小學(xué)生都具有非常重要的意義。首先，掌握學(xué)習(xí)策略可以有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?？梢陨僮邚澛罚行У孬@得知識經(jīng)驗。掌握一定的學(xué)習(xí)策略，還有利于小學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，掌握學(xué)習(xí)策略可以有效提高教師的教學(xué)效果。理解和掌握有效的學(xué)習(xí)策略，可以幫助教師更有效地開展教學(xué)活動。同時，了解小學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)策略，教師可以及時調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。有人說：“學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)方法。”這種說法對嗎？請談一談你對學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的看法。影響小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的因素 小學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略教學(xué)的原則 小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)1．年齡特征（一）內(nèi)在因素不同年齡階段的小學(xué)生，其掌握的學(xué)習(xí)策略也是不同的。低年級小學(xué)生已經(jīng)能夠掌握復(fù)述策略，但還不能有效地運用復(fù)述策略來提高學(xué)習(xí)效率。高年級小學(xué)生可以自覺地使用復(fù)述策略，并根據(jù)實際情況對其進行調(diào)整。還可以在教師指導(dǎo)下使用某些精細加工策略進行學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)策略的掌握和運用是以小學(xué)生對知識的掌握為基礎(chǔ)的，即小學(xué)生的知識越豐富，其對學(xué)習(xí)策略的掌握和應(yīng)用就越容易。（一）內(nèi)在因素2．知識基礎(chǔ)小學(xué)生的智力水平在很大程度上影響著他們對學(xué)習(xí)策略的掌握和運用情況。智力發(fā)展水平較高的小學(xué)生，根據(jù)自己在學(xué)習(xí)中積累的經(jīng)驗，總結(jié)出一套行之有效的學(xué)習(xí)策略。智力發(fā)展水平中等的小學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，通過具體學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)策略。智力發(fā)展水平較差的小學(xué)生，則需要教師具體、明確的幫助，學(xué)會機械地運用學(xué)習(xí)策略。不會靈活運用學(xué)習(xí)策略，無法正確選用學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)活動。（一）內(nèi)在因素3．智力發(fā)展水平（一）內(nèi)在因素（1）小學(xué)生掌握和運用策略的意識性。（2）動機歸因。對學(xué)習(xí)結(jié)果的期望不同，其動機歸因就不同，所選擇的學(xué)習(xí)策略也不同。（3）動機水平的強弱。動機較強的使用他們已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)策略解決問題；動機弱的不會主動使用學(xué)習(xí)策略解決問題。4．動機水平元認知發(fā)展水平較差的小學(xué)生對自己沒有清醒的認識，難以主動、有效地在學(xué)習(xí)活動中使用學(xué)習(xí)策略。元認知發(fā)展水平較高的小學(xué)生對自己的知識和能力發(fā)展水平有較為清醒的認識，通常會主動、有意識地學(xué)習(xí)一些策略幫助自己提高學(xué)習(xí)效率。元認知發(fā)展水平優(yōu)秀的小學(xué)生還能有效地覺察到自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，并利用合適的策略不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。（一）內(nèi)在因素5．元認知1．教師因素小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動大部分是在教師的指導(dǎo)下完成的。在學(xué)習(xí)過程中，教師是教授、監(jiān)督和評估學(xué)習(xí)策略的主導(dǎo)者，影響著小學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的理解、掌握和運用。優(yōu)秀的教師能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，以及小學(xué)生的實際需要選擇和教授行之有效的學(xué)習(xí)策略。2．信息的反饋反饋是信息交流系統(tǒng)的調(diào)控機制，如果沒有反饋，就不可能進行調(diào)控。教師應(yīng)對小學(xué)生的各種行為進行反饋，通過多次的反饋，小學(xué)生就可以達到熟練地掌握和運用學(xué)習(xí)策略的目的。（二）外在因素表4-2小學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)策略策略名稱策略的基本內(nèi)容聽講策略（1）在上課之前，弄明白本課的學(xué)習(xí)目標。（2）認真傾聽，熟記教師強調(diào)的重點內(nèi)容。（3）重視課堂上師生之間、同學(xué)之間的討論。（4）遇到問題要積極進行思考和提問做筆記策略（1）應(yīng)簡明扼要地記錄，教師強調(diào)的重點內(nèi)容必須準確地記下來。（2）必要時可以利用短語、圖表、縮寫或符號進行速記。（3）語文或英語筆記可以記在書頁邊上，以方便復(fù)習(xí)時查找；數(shù)學(xué)主要記解題思路、重要公式、定義和定理；科學(xué)、品德等課程主要記教師對問題的綜合闡述。（4）對不懂的問題和疑點要先記下來，課后再去思考、討論或向教師請教。（5）課后應(yīng)按照層次重新整理筆記表4-2小學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)策略（續(xù)表）策略名稱策略的基本內(nèi)容預(yù)習(xí)策略（1）圈出不明白的地方。（2）標出名詞的定義和典型例題。（3）列出重要觀點及原因。（4）在重要的段落和事件前面加上星號。（5）在不明白或有疑問的章節(jié)、段落前面打上問號。（6）畫箭頭表明關(guān)系。（7）標出具有總結(jié)性陳述的段落或句子。（8）在最后寫上自己的想法、評論或提出疑問復(fù)習(xí)策略（1）課后復(fù)述所學(xué)內(nèi)容或教師的講述，培養(yǎng)復(fù)述習(xí)慣。（2）必須了解學(xué)習(xí)材料的意義及各部分之間的關(guān)系，以便需要時易于從記憶中恢復(fù)。（3）根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的原理，將分散復(fù)習(xí)（即每隔一段時間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次）與集中復(fù)習(xí)（即集中一段時間重復(fù)學(xué)習(xí)很多次）相結(jié)合，最大限度地控制遺忘。（4）靈活選擇復(fù)習(xí)方法（如讀背結(jié)合法、抄寫法、歸納法、概括法等）進行復(fù)習(xí)表4-2小學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)策略（續(xù)表）策略名稱策略的基本內(nèi)容閱讀理解策略（1）預(yù)習(xí)：快速瀏覽學(xué)習(xí)材料，初步了解材料的組織結(jié)構(gòu)和基本論點；著重瀏覽標題、小結(jié)和主題句，重復(fù)閱讀較難的段落和內(nèi)容。（2）提問：一般是自我提問，所提問題應(yīng)是閱讀材料中所涉及的且能夠回答的問題。（3）精讀：仔細閱讀學(xué)習(xí)材料，找出材料的主題思想和相關(guān)論點并回答前面提出的問題；閱讀速度可自行調(diào)節(jié)。（4）反思：將閱讀內(nèi)容與已有的知識聯(lián)系起來；將有關(guān)的概念、原理、論點和論據(jù)等聯(lián)系起來；解決材料中的矛盾，用材料中所得到的知識去解決聯(lián)想到的其他類似問題。（5）復(fù)述：通過自問自答的方式，用自己的語言復(fù)述材料的主要內(nèi)容。（6）復(fù)習(xí)：積極復(fù)習(xí)以加深對材料的理解；將材料中所學(xué)到的知識與已有知識進行整合策略名稱策略的基本內(nèi)容問題解決策略（1）識別：找出問題。（2）界定：判定問題的性質(zhì)，試著對問題產(chǎn)生的過程和原因進行解釋。（3）探索：搜尋解決問題的方法，如倒推法、替換法、假設(shè)法、轉(zhuǎn)化法等。（4）實施：用找到的最佳方法試著解決問題。（5）審查：檢查問題解決的效果，搜集反饋信息，以便為進一步改善方法和解決問題打基礎(chǔ)時間管理策略（1）統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間：可以列出時間分配表，合理安排時間，減少無計劃、無節(jié)制、無意義的時間。（2）高效利用最佳時間：盡量將重要的學(xué)習(xí)任務(wù)安排到精力最充沛的時間段。（3）靈活利用零碎時間：將整理學(xué)習(xí)用具、削鉛筆等與學(xué)習(xí)相關(guān)，但又瑣碎的事情安排在課間、飯前飯后等零碎的時間段內(nèi)；在完成作業(yè)后或休閑娛樂時間，閱讀報紙、雜志，了解網(wǎng)絡(luò)訊息等，以拓寬自己的知識面表4-2小學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)策略（續(xù)表）過程性原則就是讓小學(xué)生充分體驗自己的學(xué)習(xí)過程，并同教師所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略加以比較，有意識地改進和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)該重視小學(xué)生的親身體驗。教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，主動地探索知識，使知識的生成與發(fā)展與小學(xué)生的認識規(guī)律緊密結(jié)合，從而促進小學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的理解。分解性原則是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的關(guān)鍵性原則。在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，教師為了明確和解釋某種學(xué)習(xí)策略的意義、功能、使用條件和使用程序，必須把完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完整思維過程分解為幾個階段或步驟，總結(jié)出完成每一個階段或步驟的最有效的學(xué)習(xí)方法，然后把所有的有效策略加以概括和總結(jié)，以便于小學(xué)生理解。內(nèi)化性原則教師在進行學(xué)習(xí)策略教學(xué)時，必須事先設(shè)計好訓(xùn)練內(nèi)容，并根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生提供有助于策略學(xué)習(xí)的示范和足夠的練習(xí)，從而使小學(xué)生能夠通過不斷的實踐，將各種學(xué)習(xí)策略逐步內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并靈活應(yīng)用在新的情境中。同時，教師還必須做到“為遷移而教”，對學(xué)習(xí)策略的教學(xué)做到條件化和熟練化。盡可能地將策略性知識運用在學(xué)習(xí)情境中，并給小學(xué)生提供一般策略運用的實例，啟發(fā)小學(xué)生思考學(xué)習(xí)策略如何運用，進而達到靈活、熟練地遷移的目標。特定性原則學(xué)習(xí)策略教學(xué)必須與具體學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，并根據(jù)小學(xué)生的實際特點和個別差異有針對性地進行。因此，教師要考慮學(xué)習(xí)策略的層次和不同學(xué)科的特點，并依據(jù)小學(xué)生的不同發(fā)展水平和不同年齡階段，有針對性地教小學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)策略，從而幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。效能感原則是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)策略選擇的一個重要的動機因素。教師應(yīng)積極培養(yǎng)小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)策略的自我效能感，加強動機訓(xùn)練，使他們認識到學(xué)習(xí)策略可以幫助自己更好、更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而愿意主動地在學(xué)習(xí)任務(wù)中使用學(xué)習(xí)策略。（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練模式常用的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式有指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式。教師必須結(jié)合學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式，不斷探索和優(yōu)化教學(xué)步驟，為小學(xué)生提供可以仿效的活動程序，從而讓他們更好地理解、掌握和運用學(xué)習(xí)策略。（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練模式指導(dǎo)教學(xué)模式是指由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)模式。例如，閱讀理解策略的指導(dǎo)教學(xué)模式應(yīng)分為以下四個步驟：第一步，告訴小學(xué)生閱讀時的策略是什么和為什么學(xué)習(xí)這個策略，有意識地明確教學(xué)內(nèi)容和方法。第二步，講解閱讀理解策略的內(nèi)容，以及如何使用閱讀理解策略進行學(xué)習(xí)活動，涉及學(xué)習(xí)策略的分解步驟、各步驟之間的關(guān)系及策略的適用條件。進一步分解為：①直接講解。②示范。第三步，輔導(dǎo)小學(xué)生正確運用閱讀策略，并積極進行監(jiān)控。教師根據(jù)學(xué)生的水平和具體情境，采取明確、直接的指導(dǎo)，使小學(xué)生能夠?qū)W會運用閱讀理解策略。第四步，教師對小學(xué)生策略運用的情況進行評價，涉及策略運用效果的評價及如何采取補救措施等。1．指導(dǎo)教學(xué)模式（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練模式2．程序化訓(xùn)練模式程序化訓(xùn)練模式就是將活動的基本技能或基礎(chǔ)知識按照相關(guān)的原理，分解成若干個可執(zhí)行、易操作的小步驟，并作為固定程序，在適宜的范圍內(nèi)要求小學(xué)生按此程序進行活動和反復(fù)練習(xí)。程序化訓(xùn)練模式是一種個別化的教學(xué)方式，可以讓小學(xué)生根據(jù)自己的接受程度、操作速度和操作水平獲得基礎(chǔ)知識和基本技能。（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練模式2．程序化訓(xùn)練模式在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)首先解釋所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再向小學(xué)生提出有關(guān)的問題，并要求小學(xué)生通過填空、選擇等方式做出反應(yīng)或判斷。小學(xué)生每回答完一個問題或做出一個反應(yīng)之后，教師要立即給予反饋。如果回答正確，就引導(dǎo)小學(xué)生進入下一步的學(xué)習(xí)；如果回答不正確，就讓小學(xué)生重新返回前一步的學(xué)習(xí)。如此循環(huán)，直至完成整個學(xué)習(xí)目標。（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練模式完形訓(xùn)練模式能夠讓小學(xué)生重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的每個成分和步驟，從而幫助小學(xué)生踏踏實實地學(xué)好基礎(chǔ)知識，是一種常用的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式。一般程序是先進行直接講解，再提供完整程度不同的學(xué)習(xí)材料，讓小學(xué)生通過完形練習(xí)理解和掌握策略的某一個成分或步驟。然后逐步降低材料的完整程度，直到小學(xué)生能夠獨立地完成所有成分或步驟，從而完全掌握這一學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能。例如，教學(xué)中經(jīng)常使用“填空題”讓小學(xué)生練習(xí)，就是一種完形訓(xùn)練模式。3．完形訓(xùn)練模式（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練模式就是將學(xué)習(xí)建立在信息交流和情感交流的基礎(chǔ)上，教師扮演組織者和促進者的角色，為學(xué)生設(shè)計任務(wù)、組織活動，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題，學(xué)生則通過積極地接收或表達，在交互過程中不斷提高學(xué)習(xí)能力?；ㄙM的時間較多，對教師的要求也較高。教師教小學(xué)生學(xué)會總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測?？梢詫崿F(xiàn)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，從而保證小學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性。同時，促進小學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。4．交互式教學(xué)模式“交互”即互相交流、互相學(xué)習(xí)和互相啟發(fā)。（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練模式是一種為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式一般由2～6名學(xué)生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)目標。它可以在提升每個學(xué)生學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績。5．合作學(xué)習(xí)模式（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練模式教師應(yīng)注意以下幾點：（1）教師科學(xué)、合理地進行分組，不但可以取長補短、互相幫助，還可以達到一個相對平衡的狀態(tài)，促良性競爭，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)模式的價值。（2）教師要精心把握小組合作學(xué)習(xí)的時機。