第6章信息技術(shù)教學(xué)的測量與評價課件

第6章信息技術(shù)教學(xué)的測量與評價第6章信息技術(shù)教學(xué)的測量與評價一、新課程評價的發(fā)展與改革1、學(xué)生評價的改革重點（1）建立評價指標體系

學(xué)科學(xué)習(xí)目標一般性發(fā)展目標（道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等）（2）重視質(zhì)性評價方法（即過程性評價）（3）評價方式多樣化

考試仍是一種有效的評價方式結(jié)合辯論、答辯、表演、產(chǎn)品制作、論文撰寫等第6章信息技術(shù)教學(xué)的測量與評價2、教師評價的改革重點（1）教師評價指標體系惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績建立促進教師不斷提高的評價體系：教師的職業(yè)道德對學(xué)生的了解和尊重教學(xué)實施與設(shè)計以及交流與反思（2）教師評價制度

以自評的方式促進教師教育教學(xué)反思能力的提高建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度（3）課堂上教與學(xué)關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂評價模式：不僅是教師在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)關(guān)注學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面第6章信息技術(shù)教學(xué)的測量與評價3、對課程實施評價的改革重點（1）建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系

從教育行政部門、學(xué)校和教師多個層面，周期性地對課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估。（2）以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進新課程的實施與發(fā)展惟“升學(xué)率”論學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的傳統(tǒng)做法

將課程的實施與發(fā)展和促進學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的發(fā)展相結(jié)合，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、制度與管理以及教學(xué)研究制度等方面建立促進學(xué)校發(fā)展的評價體系建立以教育行政部門、學(xué)校、家長和社區(qū)共同參與的學(xué)校評價制度，共同加強對學(xué)校課程建設(shè)與實施各方面的監(jiān)控第6章信息技術(shù)教學(xué)的測量與評價4、考試的改革重點（1）考試內(nèi)容重視能力考查

淡化記憶性內(nèi)容為主的考試考試命題應(yīng)依據(jù)課程標準，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象（2）考試方式多樣化（3）考試結(jié)果處理

不公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名對考試的結(jié)果加強分析指導(dǎo)，重在為學(xué)生提供建設(shè)性的改進意見，而不應(yīng)成為給學(xué)生“加壓”的手段（4）升學(xué)考試與招生制度

除了考試分數(shù)，參考其他評價結(jié)果（如學(xué)校推薦性評語、特長、成長記錄袋等）將畢業(yè)考試與升學(xué)考試分開逐步擴大高一級學(xué)校的招生自主權(quán)

除了紙筆測驗之外，可以增加辯論、課題研究、情景測驗等評價方式第6章信息技術(shù)教學(xué)的測量與評價二、教學(xué)測量方法測驗法（1）按測驗對象分類

學(xué)習(xí)能力測驗智能測驗適應(yīng)性測驗興趣測驗態(tài)度測驗（2）按測驗?zāi)康姆诸?/p>

前置測驗形成測驗診斷測驗結(jié)果測驗第6章信息技術(shù)教學(xué)的測量與評價（3）按測驗方法分類

標準化測驗與教師命題測驗常模參照測驗與標準參照測驗（4）按試題的形式分類

客觀測驗實習(xí)操作測驗論文式測驗高考與全國計算機等級考試計算機競賽畢業(yè)會考和全國計算機等級考試第6章信息技術(shù)教學(xué)的測量與評價問卷法目的在于探察內(nèi)情

調(diào)查新生入學(xué)前是否接觸過計算機，達到什么程度，家里擁有計算機的情況觀察法判斷學(xué)生達到某種等級水平

通過觀察學(xué)生上機時各方面的行為表現(xiàn)，如情緒、注意力、動手動腦情況等，判明學(xué)生是特別愿意、愿意、勉強、不愿意上機，測量學(xué)生上機實習(xí)的興趣水平第6章信息技術(shù)教學(xué)的測量與評價三、有效測驗的必要條件效度指測驗在多大程度上反映所要測量的內(nèi)容。

若測試的結(jié)果與學(xué)生的實際水平基本吻合，標明該測試具有較高的效度，效度的最大值是1，一般測試的效度在0.4～0.7之間。第6章信息技術(shù)教學(xué)的測量與評價信度指測驗結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性。

信度的最大值是1，最小值為0，在通常情況下不小于0.9的測試才符合標準。第6章信息技術(shù)教學(xué)的測量與評價難度指測試項目的難易程度。P＝RNX100%P為項目的難度；R為答對或通過某項目的人數(shù)；N為全體受試者人數(shù)。P值越大，測驗項目的難度越低，P值越小，難度越高測試試題的難度一般以0.3~0.8為宜P＝NP＝NX100%NX100%N第6章信息技術(shù)教學(xué)的測量與評價區(qū)分度表示測驗項目對受試者水平的鑒別能力的指標。區(qū)分度應(yīng)大于或等于0.25，其中區(qū)分度0.3～0.39為良好，區(qū)分度大于0.4為優(yōu)秀區(qū)分度高，對受試者有較好的鑒別力；區(qū)分度低，受試者的得分無規(guī)律，對受試者分不出優(yōu)劣。第6章信息技術(shù)教學(xué)的測量與評價四、編制試卷

試題要符合測驗?zāi)康模豢呻S意提高或降低水平內(nèi)容取樣要有代表性，測試點分布要合理試題的文字表述應(yīng)淺顯簡介，但不可遺漏必要條件各個試題應(yīng)彼此獨立，不得含有暗示本題或其他題的線索試題的正確答案應(yīng)是沒有爭議的便于施測和評定，節(jié)約經(jīng)費、省時高效命題原則第6章信息技術(shù)教學(xué)的測量與評價編制試卷（1）制定編題計劃

取題范圍：說明在什么知識內(nèi)容范圍內(nèi)取樣行為目標：說明考查什么認知行為目標試題的類型和難度系數(shù)考慮各題分數(shù)（2）編選題目

編選題目的數(shù)量最好超過所需題量的2~3倍題目可自己編寫，也可從某些題庫中選擇編寫后最好經(jīng)過試用，至少也要試做第6章信息技術(shù)教學(xué)的測量與評價（3）試卷整合、印刷

編排測驗試題的順序要合理，一般由易到難試卷排版字體字號的選擇要恰當(dāng)，圖標要清晰，試卷印刷的質(zhì)量要保證第6章信息技術(shù)教學(xué)的測量與評價五、測驗分數(shù)解釋相對評價的數(shù)量表示和解釋

相對評價也稱常模參照評價，是以個體的成績與同一團體的平均成績（或常模）相互比較，從而確定該個體成績的適當(dāng)?shù)燃壍谋硎痉椒ā５?章信息技術(shù)教學(xué)的測量與評價百分等級分數(shù)

一個特定分數(shù)在100個等級中所處的等級位置稱為“百分等級”，常用PR表示。

例如：某學(xué)生信息技術(shù)的測驗成績?yōu)?0分，班上50名學(xué)生中有35名學(xué)生的分數(shù)低于80分。則該生在班上所處的百分等級為：PR＝×100％=70%表示班上有70％的學(xué)生低于80分3550第6章信息技術(shù)教學(xué)的測量與評價標準分數(shù)Z=Z為標準分數(shù)，X為原始分數(shù)，為平均分數(shù)，S為標準差

假設(shè)某次計算機測驗，5名學(xué)生的得分是80，83，74，88，58。若全班的平均分是80，標準差S是5，則可用上述公式將上述得分化為Z分數(shù)分別為：0，0.6，-1.2，1.6，-4.4T分數(shù)T=+50采用T分數(shù)，不僅可以說明某生的測驗分數(shù)在班中所處的位置，而且可以比較同一學(xué)生在不同學(xué)科成績上的優(yōu)劣。第6章信息技術(shù)教學(xué)的測量與評價

絕對評價是以受測者本人的現(xiàn)狀與既定的教學(xué)目標作比較。例如：全國計算機等級考試英語四、六級考試絕對評價

短期的教學(xué)目標和必須掌握的基本內(nèi)容，達標值可定為90%或100%

對于較長期的教學(xué)目標與只需學(xué)生一般了解的內(nèi)容，可定為80%或85%，但至少要70%以上一般采用合格或不合格，也可采用3級或5級標準表示第6章信息技術(shù)教學(xué)的測量與評價3級標準的答對率如下：好——答對率在85%以上中——答對率