基于高中地理教學(xué)的雙碳行動(dòng)能力培養(yǎng)路徑探究

摘要：隨著“雙碳”戰(zhàn)略的推行，我國(guó)教育目標(biāo)和教育任務(wù)發(fā)生了變化，給學(xué)生樹立碳達(dá)峰、碳中和意識(shí)成為高中地理教學(xué)重要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生雙碳行動(dòng)能力具有十分重要的意義。高中地理教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘教材中“雙碳”思想，將雙碳行動(dòng)能力培養(yǎng)與高中地理課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，使高中地理教學(xué)核心與雙碳政策目標(biāo)達(dá)到一致。基于此，文章將分析雙碳行動(dòng)能力培養(yǎng)與高中地理教學(xué)的契合點(diǎn)，提出高中地理教學(xué)雙碳行動(dòng)能力的培養(yǎng)路徑，以供參考。一、引言全球變暖問題日益嚴(yán)重，極端天氣出現(xiàn)的概率增加，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)與碳的過度排放具有密切聯(lián)系。2020年習(xí)近平總書記提出“雙碳”目標(biāo)，“雙碳”目標(biāo)要求各行各業(yè)做出積極轉(zhuǎn)型，貫徹落實(shí)可持續(xù)發(fā)展理念，展現(xiàn)了中國(guó)作為負(fù)責(zé)任大國(guó)的擔(dān)當(dāng)。在此背景下，作為高中地理教師，應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)對(duì)學(xué)生雙碳行動(dòng)能力培養(yǎng)的責(zé)任，立德樹人，幫助學(xué)生樹立綠色環(huán)保低碳意識(shí)。二、雙碳行動(dòng)能力培養(yǎng)與高中地理教學(xué)的契合點(diǎn)地理學(xué)思想是高中地理教學(xué)的核心，在高中地理教學(xué)中融入學(xué)生雙碳行動(dòng)能力的培養(yǎng)不僅是地理學(xué)科的特色，也是立德樹人的體現(xiàn)。在高中地理教材內(nèi)，與“雙碳”目標(biāo)相關(guān)的素材有很多，如溫室效應(yīng)、全球變暖、資源分配與協(xié)調(diào)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、國(guó)際合作等。因此，作為高中地理教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘地理學(xué)思想、地理學(xué)科教材、地理學(xué)科核心素養(yǎng)與雙碳行動(dòng)能力培養(yǎng)的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。（如圖1）（一）雙碳行動(dòng)能力與地理學(xué)科思想高度契合1.尺度思想尺度思想作為高中地理學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，地理學(xué)科中的尺度指的是地理現(xiàn)象或事物在時(shí)間或空間上的量度。碳元素的循環(huán)同樣遵循尺度思想，巖石類是地球上最大的碳庫(kù)，海洋圈次之，大氣層碳含量最少，但是其對(duì)整個(gè)地球的碳循環(huán)、物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)產(chǎn)生直接影響。因此，雙碳行動(dòng)能力的培養(yǎng)需要分階段進(jìn)行，我國(guó)“雙碳”目標(biāo)在不同時(shí)間也不相同，這與地理學(xué)科中的尺度思想高度契合。2.人地關(guān)系思想人地關(guān)系是指人文系統(tǒng)與地理自然環(huán)境系統(tǒng)之間的關(guān)系，人與自然環(huán)境的關(guān)系是相互依存、相互制約的，而人地關(guān)系思想也是高中地理學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生開展地理學(xué)習(xí)的核心和主題。人類的生產(chǎn)生活活動(dòng)增加了全球溫室氣體的排放，加劇溫室效應(yīng)，帶來了一系列的惡劣氣候變化，如全球氣溫攀升、極端天氣變多等，對(duì)人類及動(dòng)物的生存構(gòu)成威脅。因此，培養(yǎng)學(xué)生雙碳行動(dòng)能力，需要幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展、人地關(guān)系協(xié)調(diào)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的雙碳行動(dòng)能力與地理學(xué)科的人地關(guān)系思想相契合。3.動(dòng)態(tài)性思想自然地理環(huán)境在短期尺度來看，其動(dòng)態(tài)變化較小，但是由于這種微小的變化，往往會(huì)給人們帶來地球生態(tài)環(huán)境不會(huì)發(fā)生變化的認(rèn)識(shí)。而動(dòng)態(tài)性思想是從長(zhǎng)期尺度、發(fā)展性的觀點(diǎn)來看待地理環(huán)境現(xiàn)象。通過動(dòng)態(tài)性思想看待地理現(xiàn)象有利于人類更好地掌握地理環(huán)境變化規(guī)律和發(fā)展過程，對(duì)未來發(fā)展及變化做出科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。為了減少全球碳排放量，國(guó)家頒布了一系列節(jié)能減排政策，并對(duì)與碳排放相關(guān)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及能源結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整，并嘗試通過增加綠植面積封存二氧化碳，這一系列的雙減行動(dòng)均體現(xiàn)了地理學(xué)科中的動(dòng)態(tài)性思想。開展雙碳行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)并不是短時(shí)間可以完成的，需要對(duì)碳源、碳循環(huán)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化監(jiān)測(cè)，在實(shí)踐的過程中不斷調(diào)整雙碳策略。4.區(qū)域思想地理學(xué)科中的區(qū)域思想是指區(qū)域差異思想及區(qū)域綜合思想，全球各個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、工業(yè)發(fā)展水平不同，在開展雙碳行動(dòng)時(shí)雖然承擔(dān)的責(zé)任不同，但是全球人類仍然是一個(gè)命運(yùn)共同體。中國(guó)的地域差異大，想要開展雙碳行動(dòng)，需要貫徹區(qū)域思想，不僅需要考慮區(qū)域差異，還需要兼顧區(qū)域綜合。因此，高中地理教師想要培養(yǎng)學(xué)生的雙碳行動(dòng)能力，應(yīng)當(dāng)與區(qū)域思想結(jié)合。（二）雙碳行動(dòng)能力與地理課標(biāo)內(nèi)容高度契合在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出地理學(xué)的四大核心素養(yǎng)，其中包括地理學(xué)科教育的育人價(jià)值及地理學(xué)科特色。培養(yǎng)學(xué)生的雙碳行動(dòng)能力，需要教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生樹立保護(hù)生態(tài)環(huán)境、尊重自然的思想觀念，促進(jìn)學(xué)生理解人類與地理自然環(huán)境之間的關(guān)系，建立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)，需要從區(qū)域認(rèn)知的角度入手，需要開展不同區(qū)域?qū)Ρ确治觥⒉煌瑓^(qū)域綜合分析、同一區(qū)域不同時(shí)間尺度分析等方法，對(duì)碳排放、碳循環(huán)過程及原理進(jìn)行研究，找到全球氣候變化原因，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)思想，研學(xué)方法如表1所示。培養(yǎng)學(xué)生的雙碳行動(dòng)能力還需要與高中地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系，通過實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生雙碳意識(shí)，提高學(xué)生行動(dòng)能力。（三）雙碳行動(dòng)能力與地理教材內(nèi)容高度契合1.內(nèi)容選擇與雙碳行動(dòng)聯(lián)系密切雙碳行動(dòng)主要分為減少碳排放及調(diào)整能源結(jié)構(gòu)，在高中地理教材中有關(guān)于能源知識(shí)內(nèi)容與碳排放聯(lián)系緊密。例如，調(diào)整能源結(jié)構(gòu)可以以煤炭的消耗作為切入點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變能源類型，實(shí)現(xiàn)新舊能源轉(zhuǎn)換；在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面需要積極向環(huán)保產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變；在交通領(lǐng)域，提倡公共交通出行或選擇綠色低碳交通工具出行，從而減少汽車尾氣的排放。因此，在高中地理教材中多個(gè)知識(shí)內(nèi)容體系中均滲透“雙碳減排”思想，與雙碳行動(dòng)能力培養(yǎng)高度契合。2.“雙碳”目標(biāo)與內(nèi)容貼合生活與“碳”相關(guān)知識(shí)在高中地理教材內(nèi)均有涉及，所呈現(xiàn)的內(nèi)容、形式、角度也是豐富多樣的。從內(nèi)容上看，與“碳”相關(guān)知識(shí)在教材內(nèi)的案例學(xué)習(xí)、活動(dòng)探究、問題探討等多個(gè)板塊中均有提到，這一點(diǎn)可以充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生雙碳行動(dòng)能力的重要性；從呈現(xiàn)形式上看，“雙碳”意識(shí)在課本內(nèi)的呈現(xiàn)形式貼合實(shí)際生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解有關(guān)“碳”知識(shí)時(shí)生動(dòng)，形象，這也便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙碳行動(dòng)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榈吞夹袆?dòng)；在課本的案例學(xué)習(xí)、活動(dòng)探究等板塊素材與學(xué)生生活聯(lián)系較大，例如，關(guān)于二氧化碳的排放量過高原因、中國(guó)在減少碳排放活動(dòng)中所采取的行動(dòng)等。三、高中地理教學(xué)的雙碳行動(dòng)能力培養(yǎng)路徑（一）構(gòu)建大概念地理教學(xué)體系，融入“雙碳”理念大概念教學(xué)是高中地理教學(xué)的核心方法，也是頂層教學(xué)方法，大概念地理教學(xué)體系反映地理學(xué)科本質(zhì)，其具有統(tǒng)領(lǐng)性、整體性、共識(shí)性的特點(diǎn)，可以更好地建立離散知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，使學(xué)生以“專家式思維”更好地理解、闡釋和預(yù)測(cè)現(xiàn)象的發(fā)生以及地理自然現(xiàn)象的核心概念。教師在開展地理大概念教學(xué)時(shí)，需要參考“大概念——重要概念——具體概念——事物、現(xiàn)象”這一體系對(duì)地理學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，在地理學(xué)科知識(shí)體系中引入雙碳大概念，從而在地理教材中歸納總結(jié)與雙碳行動(dòng)能力培養(yǎng)相關(guān)的問題，再對(duì)核心概念進(jìn)行分解講授，最后歸入大概念體系中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生雙碳行動(dòng)能力的目的。例如，在人教版高中地理必修第二冊(cè)第三章的教學(xué)中，滲透“雙碳”目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生雙碳行動(dòng)能力的地理大概念體系如表2和表3所示。（二）以提問方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，內(nèi)化“雙碳”目標(biāo)為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，更好地反映地理問題教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的雙碳行動(dòng)能力，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境非常重要。以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)新知識(shí)、思考地理問題是一種常見的教學(xué)方法，應(yīng)用提問方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重點(diǎn)在于教師案例的巧妙引入，圍繞“雙碳”目標(biāo)的概念設(shè)置問題鏈。教師需要以地理學(xué)的四大思想作為問題情境教學(xué)的根據(jù)，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生雙碳行動(dòng)能力教學(xué)情境需要體現(xiàn)出“碳”元素與地理環(huán)境之間的作用機(jī)制，給學(xué)生展示人類的生產(chǎn)生活對(duì)碳排放的影響。例如，在人教版高中地理必修第二冊(cè)“走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)中，教師在開展情境教學(xué)時(shí)，可以以地理學(xué)人地關(guān)系思想作為問題的引入點(diǎn)，從地理學(xué)角度理解可持續(xù)發(fā)展思想與構(gòu)建人類命運(yùn)共同體之間的關(guān)系。教師可以以視頻《人類面臨的主要環(huán)境問題》作為課堂的導(dǎo)入，也可以給學(xué)生展示交通出行、工廠生產(chǎn)、作物種植的“碳排放”圖片，如圖2所示，向?qū)W生提出問題：“在視頻中反映了哪些環(huán)境問題？面對(duì)這些問題，我們可以做出哪些行動(dòng)？”通過問題引發(fā)學(xué)生思考人類行為對(duì)自然環(huán)境的影響，同時(shí)給學(xué)生滲透雙碳行動(dòng)。此外，教師還可以利用多媒體給學(xué)生展示“環(huán)境與發(fā)展國(guó)際大事件”，講解可持續(xù)發(fā)展思想的提出。通過展示國(guó)際合作案例，教師可以給學(xué)生提出討論話題“在雙碳行動(dòng)中的國(guó)際合作”，將學(xué)生分為四個(gè)小組，每小組代表一種類型的國(guó)家，分別為發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家、小島國(guó)家、基礎(chǔ)四國(guó)，讓學(xué)生開展角色扮演，根據(jù)在課前所收集的不同國(guó)家的自然地理環(huán)境、工業(yè)情況、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等資料開展不同類型國(guó)家在雙碳行動(dòng)中應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，從而體現(xiàn)不同利益體在“雙碳”目標(biāo)中的態(tài)度及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，幫助學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生雙碳行動(dòng)能力，通過情境教學(xué)的模式，利用實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)悟可持續(xù)發(fā)展對(duì)人類的重要性。（三）基于地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，開展雙碳行動(dòng)能力培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的制訂需要教師根據(jù)地理學(xué)思想、地理學(xué)科教材、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果等多個(gè)方面全面考慮，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生雙碳行動(dòng)能力的重要保障。在設(shè)計(jì)地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教材分析，找到教材內(nèi)不同章節(jié)之間的邏輯脈絡(luò)，充分發(fā)掘“雙碳”素材并建立聯(lián)系，將“雙碳”理念融入地理教學(xué)中。例如，在人教版高中地理必修第二冊(cè)第一章“人口”的教學(xué)中，教材的內(nèi)容分為“人口分布”“人口遷移”“人口容量”三個(gè)部分，在“人口分布”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生描述人口分布的特點(diǎn)、原因、影響因素并結(jié)合生活中的實(shí)際案例，并將區(qū)域內(nèi)自然資源、環(huán)境承載力與碳排放、碳循環(huán)建立聯(lián)系，解釋人口分布對(duì)地理環(huán)境及碳循環(huán)構(gòu)成的影響；在“人口遷移”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考人口遷移的原因和特點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)東西部人口分布特點(diǎn)，分析人類活動(dòng)對(duì)碳循環(huán)的影響；在“人口容量”的教學(xué)中，可以引入碳排放量較低國(guó)家案例，解釋人口最佳容量?；谝陨蟽?nèi)容，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)融入對(duì)學(xué)生雙碳行動(dòng)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人地關(guān)系產(chǎn)生深層次的理解，培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。（四）開展地理課堂實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)“雙碳”個(gè)體行為雙碳行動(dòng)能力的培養(yǎng)不僅需要給學(xué)生講授“雙碳”概念、“雙碳”知識(shí)，還需要教師在教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)能減排的意識(shí)，并提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“雙碳”知識(shí)的運(yùn)用。因此，在高中地理教學(xué)中，教師需要重視課堂實(shí)踐活動(dòng)的開展，在實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)“雙碳”目標(biāo)的理解，在實(shí)際生活中自覺承擔(dān)“雙碳”責(zé)任。例如，在人教版高中地理必修第二冊(cè)第五章“低碳食品知多少”問題研究中，教師可以開展小組實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)需要分層次、分階段。第一階段為準(zhǔn)備階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂調(diào)查問題，并確定調(diào)查主題，讓學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，了解綠色食品與綠色消費(fèi)的概念，通過問卷調(diào)查和對(duì)身邊親朋好友進(jìn)行訪談，調(diào)查人們的低碳意識(shí)和低碳行為，了解國(guó)家在“雙碳”目標(biāo)中關(guān)于食品所采取的措施，引導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)人低碳行動(dòng)；第二階段為實(shí)施階段，通過小組合作交流，完成第一階段中的調(diào)查工作及個(gè)人低碳行動(dòng)計(jì)劃制作，并在實(shí)際生活中開展與低碳食品相關(guān)的行動(dòng)；第三階段為成果展示階段，小組學(xué)生需要對(duì)調(diào)查結(jié)果、低碳行動(dòng)實(shí)施效果進(jìn)行處理，可以以圖表、報(bào)告的形式將結(jié)果進(jìn)行展示交流和匯報(bào)。通過問題探究實(shí)踐活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)雙碳行動(dòng)產(chǎn)生情感認(rèn)同，并增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中開展雙碳行動(dòng)，有效地提升學(xué)生的雙碳行動(dòng)能力。（五）延展教材內(nèi)容，明確雙碳行動(dòng)能力培養(yǎng)目標(biāo)在高中地理教材中系統(tǒng)地概述了人地關(guān)系，人類行為與地理自然資源、環(huán)境之間構(gòu)成了相互影響、相互作用的關(guān)系。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生雙碳行動(dòng)能力的培養(yǎng)。雙碳行動(dòng)的主體是減少碳排放和增強(qiáng)生態(tài)系統(tǒng)匯碳能力，途徑多種多樣，如優(yōu)化能源利用效率、使用清潔能源代替煤炭、植樹造林等。通過對(duì)高中地理教材內(nèi)“雙碳”素材發(fā)掘，可以發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)學(xué)生雙碳能力的契合點(diǎn)。例如，在人教版高中地理必修第二冊(cè)第三章“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學(xué)中，教師在完成工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)三者區(qū)位因素教學(xué)后，可以適當(dāng)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行延伸，如可以引入德國(guó)魯爾