小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)研說教材

.-.五年級(jí)下冊(cè)語文教材研說大家好，今天我說的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)。下面我將從說課標(biāo)、說教材和說建議三個(gè)方面進(jìn)行研說。一、說課標(biāo)：（一）高段的教學(xué)目標(biāo)。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）（一）識(shí)字與寫字1．有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。4．寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。（二）閱讀1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。4．在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。6．在理解課文的過程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。7．誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。8．?dāng)U展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。（三）習(xí)作1．懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。3．能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。4．修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。5．習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。（四）口語交際1．與人交流能尊重和理解對(duì)方。2．樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。3．聽人說話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。4．表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。5．能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言。6．注意語言美，抵制不文明的語言。（五）綜合性學(xué)習(xí)1．為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。2．策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。3．對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑。4．初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。（二）五年級(jí)學(xué)段目標(biāo)：1、識(shí)字、寫字①認(rèn)識(shí)200個(gè)、會(huì)寫150個(gè)，會(huì)使用字典、詞典，有一定獨(dú)立識(shí)字能力。②能用鋼筆書寫楷書，型款整齊，并有一定的速度。能使用毛筆書寫楷書，并體會(huì)漢字的優(yōu)美。2、閱讀①能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。②默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。③能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)課文中含義深刻的句子。④在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本方法。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章基本說明方法。⑤學(xué)會(huì)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息⑥養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于25萬字。3、口語交際①樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。學(xué)習(xí)辯論、演講的一些基本方法。②與人交流時(shí)能尊重理解對(duì)方，表達(dá)有條理，語言優(yōu)美。4、習(xí)作1.能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。2.學(xué)寫簡(jiǎn)單的書信、發(fā)言稿、研究報(bào)告等應(yīng)用文。3.能修改自己的習(xí)作，做到語句通順，書寫規(guī)范、整潔。5、綜合性學(xué)習(xí)能相處步了解查找資料、運(yùn)用資料的方法，并能策劃簡(jiǎn)單的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃,寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告.二、說教材：1、教材的編寫意圖：一是全面提高語文素養(yǎng)二是要發(fā)揮育人功能三要提高語文綜合運(yùn)用能力四是更好發(fā)揮導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練功能2、編寫體例教材每單元由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之后設(shè)“詞語盤點(diǎn)“。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會(huì)寫的字組成的，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認(rèn)記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊(cè)共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。導(dǎo)語、課例、口語交際·習(xí)作和回顧·拓展各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，除此之外課后還有選讀課文、生字表。其中導(dǎo)語是點(diǎn)明單元主題，提出學(xué)習(xí)要求；課例包括精讀課文、略讀課文；回顧·拓展之中又分為固定欄目如交流平臺(tái)、日積月累，機(jī)動(dòng)欄目如展示臺(tái)、成語故事、課外書屋，趣味語文。3、教材結(jié)構(gòu)本冊(cè)教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進(jìn)西部”，第二組“永遠(yuǎn)的童年”，第三組“語言的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動(dòng)”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進(jìn)信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。本冊(cè)教材還編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。第一次是在“語言的藝術(shù)”這一組，以課文學(xué)習(xí)為主，同時(shí)安排了一些語文實(shí)踐活動(dòng)，我們稱之為“小綜合”。第二次是在“走進(jìn)信息世界”第六組，編者突破了以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。本冊(cè)共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有9篇選讀課文。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。4、教材主要特點(diǎn)

(一)主題設(shè)置靈活多樣，編排形式又有創(chuàng)新

在努力追求工具性與人文性的合諧統(tǒng)一的前提下，設(shè)置專題的角度更加靈活多樣，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)。例如，“語言的藝術(shù)”，著眼于引導(dǎo)學(xué)生感受語言主表達(dá)的藝術(shù)，學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表述，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情。《楊氏之子》《晏子使楚》通過巧妙回答、機(jī)智應(yīng)對(duì)的人物語言，感受語言的精妙和威力；通過劇本《半截蠟燭》、相聲《打電話》，接觸這兩種文學(xué)樣式，感受語言的魅力。再如，《中國古典名著之旅》，四篇課文均出自中國古典名著，有的是根據(jù)名著改編的，有的則是從名著中節(jié)選的。設(shè)置這個(gè)專題，不僅僅是為了讀這幾篇課文，而且是讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，初步感受古代文學(xué)、歷史名著的博大精深和無窮魅力，從此，喜愛古典名著，開始閱讀古典名著的旅程。又如，“作家筆下的人”，收入的是古今中外名作家寫人的精彩文章或片段，引導(dǎo)學(xué)生一方面感受作家筆下鮮活的人物形象，一方面揣摩描寫人物的基本方法，并鼓勵(lì)學(xué)生在今后的習(xí)作中嘗試運(yùn)用。特別值得一提的是課文《人物描寫一組》，由三個(gè)片斷組成：分別是節(jié)自《小兵張嘎》的《小嘎子》和《胖墩兒比賽摔跤》，節(jié)選自《儒林外史》的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》的《“鳳辣子”初見林黛玉》。這種用片斷集成編制課文的作法，是一種新嘗試。其中的每個(gè)片斷篇幅短小，易于閱讀，便于借鑒，而它形成的合力──比較全面地體現(xiàn)了描寫人物的方法(外貌、動(dòng)作、語言、心理、細(xì)節(jié)描寫)，是一篇寫人的文章難以及的。本冊(cè)還編排了一組專門用于開展綜合性學(xué)習(xí)的單元──“走進(jìn)信息世界”，教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式與其他單元截然不同，類似于五年級(jí)上冊(cè)的“遨游漢字王國”。編排這個(gè)單元意在通過開展綜合性學(xué)習(xí)，了解信息傳遞方式的變化，信息對(duì)于現(xiàn)代人學(xué)習(xí)、生活的重要性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

總之，本冊(cè)的專題設(shè)置和單元組成，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更有語文味兒，更能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(二)課文系統(tǒng)在豐富人文內(nèi)涵、拓寬題材體裁方面，繼續(xù)作出努力；在發(fā)揮語文教科書學(xué)語文、學(xué)做人功能方面，進(jìn)一步加強(qiáng)

1．選編的新課文有時(shí)代精神和人文內(nèi)涵。

教材選編了一大批新課文：有表現(xiàn)祖國燦爛歷史文化的《絲綢之路》，有反映我國西部建設(shè)成就，歌頌新一代建設(shè)者艱苦奮斗、無私精神的《把鐵路修到拉薩去》，有充滿生活情趣，再現(xiàn)多彩童年生活的《祖父的園子》《我想》《童年的水墨畫》，有反映社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期共產(chǎn)黨員忠于職守、無私無畏、舍已救人的高尚品質(zhì)，賦予革命傳統(tǒng)教育以新的內(nèi)涵的《橋》，有表現(xiàn)一個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)純真善良心愿的《夢(mèng)想的力量》，有展現(xiàn)多姿多彩異域風(fēng)情的《自己的花是給別人看的》《與象共舞》《彩色的非洲》。課文編排重視體現(xiàn)文學(xué)性，突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，不僅編選了許多名家名篇，而且分別編寫了“作家筆下的人”“中國古典名著之旅”等單元。為了在信息激增的現(xiàn)代社會(huì)里，教給學(xué)生利用信息、篩選信息，利用信息寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告的綜合性學(xué)習(xí)單元。

2．重視愛國主度、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育在課文的選編上，進(jìn)一步加強(qiáng)語文教科書的育人功能。

措施一：設(shè)計(jì)相關(guān)專題，利用每組教材整合的優(yōu)勢(shì)，加大上述教育內(nèi)容的比重。如，在“走進(jìn)西部”這組里，編者精心選擇四篇有代表性的課文，從中不僅可以感受到祖西部美麗的自然風(fēng)光、燦爛的歷史文化，激發(fā)學(xué)習(xí)熱愛祖國的感情，還可以從一代代中國人艱苦卓絕的奮斗經(jīng)歷中，感受到中華民族幾千年綿綿不絕的民族情、愛國情。在“他們讓我感動(dòng)”這組里，學(xué)生可以感受中朝人民之間比山還高、比海還深的國際主義情誼；學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士團(tuán)結(jié)友愛、顧全大局、勇于獻(xiàn)身的崇高精神；學(xué)習(xí)老支書忠于職守、無私無畏、舍已救人的高尚品質(zhì)；還能體會(huì)到一個(gè)普通的孩子愛他人的那顆金子般的心。

措施二：新選一批課文，落實(shí)上述教育內(nèi)容。如，《把鐵路修到拉薩去》《絲綢之路》《橋》，這些課文能增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自豪感，激發(fā)奮發(fā)向上的精神，引導(dǎo)他們做熱愛祖國、有公德、有愛心、有社會(huì)責(zé)任感的堂堂正正的中國人。

3．拓寬課文的文體和語體，如，將文言文、近代白話文、劇本、相聲、研究性報(bào)告等編入本冊(cè)教材，有些體裁還是第一次進(jìn)入小學(xué)課本。

（1）文言文。在第三組“語言的藝術(shù)”里，本冊(cè)安排了小學(xué)階段的第一篇文言文──《楊氏之子》，篇幅短小，文字也比較淺顯，適宜學(xué)生積累背誦。文言文是在先秦口語基礎(chǔ)上形成的古代書面語。課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段明確提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！北緝?cè)安排文言文的一個(gè)主要目的，是為第四學(xué)段的學(xué)習(xí)作一點(diǎn)鋪墊，使學(xué)生初步感受文言文的語言風(fēng)格，為順利過渡到中學(xué)的文言文學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

（2）近代白話文。在第五組和第七組，教材安排了《景陽岡》《猴王出世》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》四篇近代白話文的課文，有的只節(jié)選了一個(gè)片段。這些課文的語言風(fēng)格，與現(xiàn)代白話文有較大的差異，一些字詞的用法、意思與現(xiàn)在不一樣。如，“已后”就是“以后”，“登時(shí)”就是“頓時(shí)”，“哥子”是指小男孩。教師應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地進(jìn)行一些解釋。

（3）劇本。劇本是戲劇演出的肢本。本冊(cè)教材在第三組選入了劇本《半截蠟燭》。劇本的基本我生是由戲劇的綜合性和舞臺(tái)性所決定的，人物、劇情、場(chǎng)景要高度集中，要有集中、尖銳的矛盾沖突。劇本的特點(diǎn)是開頭寫明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和劇中人物、布景等，然后著重寫人物對(duì)話。劇本主要靠劇中人的語言來推進(jìn)情節(jié)，塑造人物。這是劇本最突出的特點(diǎn)。因此，劇中人物的語言必須個(gè)性化?！栋虢叵灎T》講的是第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家為了保護(hù)情報(bào)，與德國軍巧妙斗爭(zhēng)的事。通過課文的學(xué)習(xí)，通過人物對(duì)話，學(xué)生不僅能感受伯諾德夫人一家的勇敢機(jī)智，而且能初步了解劇本的特點(diǎn)。

（4）相聲。相聲是用詼諧、幽默的語言，通過說、學(xué)、逗、則使人發(fā)笑的一種曲藝形式。它是以對(duì)話（包括敘述、評(píng)論、介紹、爭(zhēng)辯、摸擬）的形式，抖包袱的手段來表現(xiàn)一定的主題。相聲要引人發(fā)笑，就必須運(yùn)用一些手法，把許多矛盾集中起來，組織在一起，通過對(duì)比、夸張及反復(fù)強(qiáng)調(diào)，達(dá)成寓教于樂的目的。一般說來，相聲的語言具有下面一些特點(diǎn)：通俗易懂、明快動(dòng)、形象具體、生動(dòng)活潑、用詞俏皮、豐富多彩。第三組的《打電話》是一段對(duì)口相聲，作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，活靈活現(xiàn)地給我們呈現(xiàn)了一個(gè)說話啰唆的人物形象，讓人在捧腹中受到教益。

4．拓寬課文系統(tǒng)，編制“資料袋”“閱讀鏈接”“課外書屋”“日積月累”“成語故事”等欄目，以豐富語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“資料袋”是為了方便理解課文內(nèi)容，向?qū)W生提供的相關(guān)資料。如，在《絲綢之路》課后，對(duì)絲綢之路的歷史地位和作用作簡(jiǎn)單介紹；在《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》課后，簡(jiǎn)單介紹了林海音和《城南舊事》；在《將相和》課后，簡(jiǎn)介了《史記》及其作者；在《草船借箭》《景陽岡》課后，分別介紹了《三國演義》《水滸傳》的相關(guān)內(nèi)容?！伴喿x鏈接”是在某此精讀課文之后，鏈接相關(guān)作品，體現(xiàn)拓展閱讀的思想。如，在《白楊》一課之后，讓學(xué)生閱讀艾青的詩《帳篷》；在《威尼斯的小艇》之后，提供喬治·桑寫的《威尼斯之夜》讓學(xué)生閱讀?！百Y料袋”“閱讀鏈接”是教學(xué)內(nèi)容的一部分，在教學(xué)中要予以重視，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)靈活處理。此外，在單元之后的“回顧·拓展”中，還編入了“日積月累”“成語故事”“課外書屋”?！叭辗e月累”引導(dǎo)學(xué)生讀背古詩詞，立志、惜時(shí)、勤學(xué)等方面的名言警句、成語等，使學(xué)生積累語言、積淀文化，受到思想道德的熏陶?！俺烧Z故事”本冊(cè)編入的是《程門立雪》和《入木三分》，通過閱讀，了解成語的出處，更加熱愛中華文化?！墩n外書屋》是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議設(shè)置的推薦好書的欄目。上述內(nèi)容應(yīng)視為課文系統(tǒng)的一部分，在教學(xué)中要很好地利用。

（二）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)和練習(xí)系統(tǒng)，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能

l．凸現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)練貫穿于每組教材的始終。

教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)：借助每組前面的“導(dǎo)語”來導(dǎo)向，憑借課后思考練習(xí)題來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練：憑借“回顧·拓展”中的“交流平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生交流本組語文學(xué)習(xí)的收獲，發(fā)現(xiàn)一些讀寫的基本方法，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皩?dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”，緊扣語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，追求語文學(xué)習(xí)整體效益。例如，第三組“語言的藝術(shù)”，在“導(dǎo)語”中點(diǎn)明了學(xué)習(xí)重點(diǎn)：搜集、積累用得精妙的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)。在課文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公說的話妙在哪兒；感受劇本、相聲的語言特點(diǎn)。在語文實(shí)踐活動(dòng)方面。提出日常注意發(fā)現(xiàn)、積累不同特點(diǎn)的諺語、歇后語、廣告詞、提示語、古今笑話等，并鼓勵(lì)學(xué)生試寫提示語、廣告詞?！翱谡Z交際”則練習(xí)勸說別人，注意說話得體：另外就有爭(zhēng)議的話題展開辯論，做到言之有據(jù)，言之有理?！傲?xí)作”是練習(xí)寫發(fā)言稿，發(fā)言稿要根據(jù)需要，符合情境。在“交流平臺(tái)”中則引導(dǎo)學(xué)生回顧、交流本組學(xué)習(xí)的收獲：感受語言表達(dá)的藝術(shù)，學(xué)習(xí)明白、簡(jiǎn)練、得體地進(jìn)行表達(dá)。

2．課后練習(xí)緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)的結(jié)合上，學(xué)有所得。

如，引導(dǎo)學(xué)生找出表達(dá)準(zhǔn)確、情感豐富的語句。體會(huì)其在表情達(dá)意方面的效果?！恫菰氛n后練習(xí)二，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻句在表達(dá)上的效果；《再見了，親人》課后練習(xí)二，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感嘆句、反問句等不同句型在表達(dá)情感方面的作用。

如，抓住重點(diǎn)句段，理解內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)效果。《威尼斯的小艇》課后有這樣一道題：“讀下面這段話，說說威尼斯的小艇有哪些特點(diǎn)，并體會(huì)加點(diǎn)詞句的好處?！?題目在“有點(diǎn)像獨(dú)木舟”“像掛在天邊的新月”“仿佛田溝里的水蛇”下面加點(diǎn)。)

如，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容時(shí)，注意部分與整體的聯(lián)系，并用適當(dāng)?shù)姆绞?，呈現(xiàn)對(duì)課文主要內(nèi)容的把握?！秾⑾嗪汀氛n后有個(gè)題目就是很好的例子：“默讀課文，給三個(gè)故事加上小標(biāo)題，并分別說說主要內(nèi)容，再說說這三個(gè)故事之間的關(guān)系。”

如，領(lǐng)悟課文布局謀篇的方法，了解選材和表達(dá)中心之間的關(guān)系?！段渌纱蚧ⅰ芬徽n之后安排了這樣的思考題：“想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系?！比?，引導(dǎo)學(xué)生分清事情的前園后果，學(xué)習(xí)有條理地表達(dá)。在《草船借箭》課后，要求學(xué)生：“默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講這個(gè)故事?！?/p>

又如，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文領(lǐng)悟種種寫人的方法?！度宋锩鑼懸唤M》課后。提示學(xué)生：“課文中的一些語句，突出表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)?！瓘娜齻€(gè)片段中找一找，讀一讀，體會(huì)這樣寫的好處?！?/p>

教材中還特別安排了側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)的“作家筆下的人”這一組，集中人物描寫的多種方法，展示性格各異的人物形象，通過對(duì)比閱讀，學(xué)生會(huì)受到很多啟發(fā)。交流本組語文學(xué)習(xí)的收獲，發(fā)現(xiàn)一些讀寫的基本方法，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

感受和領(lǐng)悟讀寫方法兩個(gè)方面，供教師教學(xué)時(shí)參考。編者有意把交流的重點(diǎn)放在讀寫方法、習(xí)慣上，以體現(xiàn)對(duì)語文課程特點(diǎn)的把握和培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重視。其中涉及口語交際的有：表達(dá)要清楚、明白、得體。涉及閱讀理解的有：入情入境，體會(huì)作者的感情}初步了解劇本和相聲的特點(diǎn)：對(duì)課文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，交流自己印象深的人物形象，說出自己的感受。涉及寫法的有：寫真人真事，表達(dá)真情實(shí)感：借景抒情、敘事抒情等方法；刻畫人物；把景物和人的活動(dòng)結(jié)合在一起來寫等方法，刻畫人物；把景物和人的活動(dòng)結(jié)合在一起來寫，等等。

一些單元交流的內(nèi)容是很寬泛的。如，“兒童生活”這一組，可以交流對(duì)課文內(nèi)容方面的感受，可以交流對(duì)課文寫作方法的體會(huì)，也可以交流在閱讀方法上的收獲……每次只作簡(jiǎn)單提示，怎樣深入下去，教師要針對(duì)教學(xué)實(shí)際加以引導(dǎo)。有的交流內(nèi)容可以相對(duì)集中。如，“他們讓我感動(dòng)”這一組，語題集中在課文表達(dá)思想感情的不同方法上。這樣的編排，是希望學(xué)生在大量感情認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，能圍繞某一方面，進(jìn)行小結(jié)、歸納和提升。此外，在本冊(cè)最后一組的“交流平臺(tái)”里，還引導(dǎo)學(xué)生在各自小結(jié)的基礎(chǔ)上，交流本學(xué)期學(xué)習(xí)語文的收獲，可以涉及方方面面。如學(xué)到了哪些語文知識(shí)，獲得了哪些語文能力，習(xí)得了哪些學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了哪些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以“交流平臺(tái)”為憑借，交流學(xué)習(xí)心得，這既是一個(gè)單元讀寫重點(diǎn)的梳理，又是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教材的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)如能長期堅(jiān)持在反思的基礎(chǔ)上交流學(xué)習(xí)的收獲，語文學(xué)習(xí)必有長進(jìn)。

4．順應(yīng)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的需要，“口語交際·習(xí)作”的內(nèi)容、形式又有了一些變化。

從高年級(jí)開始，學(xué)生的抽象思維開始逐步發(fā)展，生活空間進(jìn)一步擴(kuò)大，聽說讀寫的能力進(jìn)一步提高。因此與中年級(jí)相比，高年級(jí)口語交際和習(xí)作類型發(fā)生了一定的變化。

本冊(cè)口語交際的話題主要有：策劃一次與遠(yuǎn)方的小朋友“手拉手”的活動(dòng)：講童年趣事；勸說；講述一件自己感動(dòng)的事；演課本??；就怎樣正確利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的問題，展開討論或辯論；講人物故事；聊聊熱門話題。高年段口語交際的安排，不僅內(nèi)容更加廣泛了，而且口語交際技能的訓(xùn)練更全面，兼顧交際和獨(dú)白兩個(gè)方面，難度也有所提高。

習(xí)作的編排是這樣的：(1)記實(shí)作文。安排了三次，在第二組安排寫童年趣事，第四組安排寫一件令自己感動(dòng)的事，第七組安排寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人。(2)應(yīng)用文。安排了三次，第一組是寫信，介紹了信封的寫法，并鼓勵(lì)學(xué)生將寫的信寄出去；第三組是寫發(fā)言稿，教材介紹了發(fā)言稿的具體要求和寫法，然后要求學(xué)生根據(jù)某種需要寫一篇發(fā)言稿：在第六組綜合性學(xué)習(xí)中，安排的習(xí)作內(nèi)容是“利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，教材提供了兩個(gè)研究報(bào)告的范例，要求“討論一下可以怎樣寫研究報(bào)告，然后分頭撰寫?！?3)材料作文。安排了兩次。在第五組安排了縮寫練習(xí)，并提供范例，要求學(xué)生不超過四百字縮寫《草船借箭》或《金色的魚鉤》；在第二組，安排了看圖作文，學(xué)生要認(rèn)真觀察圖畫的內(nèi)容，還要發(fā)揮自己的想象。這對(duì)學(xué)生觀察力和想象力培養(yǎng)都是很好的訓(xùn)練。從以上安排可以看到，更加重視寫實(shí)性作文，體現(xiàn)了習(xí)作為日常學(xué)習(xí)和生活服務(wù)的思想。另一方面，習(xí)作的內(nèi)容、形式更加豐富。

此外，在“口語交際·習(xí)作”的編定上，注意從學(xué)生的生活出發(fā)，為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語交際、自主進(jìn)行習(xí)作，留有更大的創(chuàng)造空間。例如，“口語交際·習(xí)作四”，從一則電視公益廣告引出話題，啟發(fā)學(xué)生回憶并講述令自己感動(dòng)的事，在口語交際的基礎(chǔ)上選一件寫下來。又如，“口語交際·習(xí)作八”，讓學(xué)生寫自己最想寫的，用自己最想用的方式寫。

（四）單設(shè)“綜合性學(xué)習(xí)”單元，學(xué)生策劃和開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過程，提高語文綜合運(yùn)用的能力

本冊(cè)教材安排了綜合性學(xué)習(xí)單元──“走進(jìn)信息世界”。在這次綜合性學(xué)習(xí)中，首先提出學(xué)習(xí)任務(wù)──圍繞專題開展綜合性學(xué)習(xí)，“感受信息傳遞方式的快速發(fā)展，體會(huì)給我們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來的影響，并學(xué)習(xí)利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”。而后，分成兩大板塊──“信息傳遞改變著我們的生活”“利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，引導(dǎo)學(xué)生分步進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。在每個(gè)板塊中，先提出活動(dòng)建議，再提供若干閱讀材料，供師生制訂計(jì)劃以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)參考、選用。板塊一，安排了有關(guān)信息傳遞方式及對(duì)人類生活產(chǎn)生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在于提供相關(guān)資料，使那些師生自己搜集資料有困難的地區(qū)、學(xué)校，也能讀到“保底”的材料。板塊二，安排了兩篇不同類型的簡(jiǎn)單的研究報(bào)告──《奇怪的東南風(fēng)》和《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》，其作用在于通過提供研分報(bào)告的實(shí)例，使學(xué)生能夠了解研究報(bào)告的基本特點(diǎn)，知道怎樣寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。本單元最后，還對(duì)今后如何提高利用信息解決問題的能力，提出可行的建議。

在這樣的“大綜合”單元里，除了學(xué)習(xí)的專題和的閱讀材料要予以落實(shí)外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方法步聚、學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、探究精神，培養(yǎng)策劃、組織能力，特別是語文綜合運(yùn)用的能力。

四、教學(xué)建議

（一）依綱扣本，熟悉教學(xué)目標(biāo)，了解編輯意圖，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)都是為著實(shí)現(xiàn)本同教學(xué)目標(biāo)的。

（二）整組備課，整組設(shè)計(jì)，整組教學(xué)。

要有整合的思想。語文知識(shí)的掌握，讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)的落實(shí)，語文能力的形成，要整組教學(xué)完成。要加強(qiáng)各部分的聯(lián)系，如，精讀課文、略讀課文與交流平臺(tái)的教學(xué)，閱讀教學(xué)與口語交際·習(xí)作教學(xué)，讀寫教學(xué)與本組訓(xùn)練點(diǎn)的聯(lián)系。也可對(duì)一組教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行重組，目的是使教學(xué)更加省時(shí)，高效。

（三）識(shí)字、寫字教學(xué)（在講教學(xué)時(shí)提的不多，但要重視。識(shí)字主要靠自學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。寫字仍重視，既要寫單個(gè)字，又要寫詞語。要適當(dāng)提高寫字建設(shè)，培養(yǎng)聽記能力（由詞到句到寫）本冊(cè)識(shí)字200個(gè)，每課識(shí)字量不超過14個(gè)，高年段，學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，因此教學(xué)要更加放手。教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分，一律不再注音，學(xué)生在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以自己查字典解決。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中快速瀏覽，聯(lián)系上下文，理解字詞的意思，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。本冊(cè)寫字150個(gè)，每課寫字量不超過14個(gè)，全部安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，教師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生寫好寫對(duì)筆畫、筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對(duì)于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，老師要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫，及時(shí)聽寫檢測(cè)。也可以就“詞語盤點(diǎn)”中的詞語，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

（四）閱讀教學(xué)

1．正確、流利地朗讀課文；默讀課文，一邊讀一邊想，讀后能發(fā)表感受，提出問題，是閱讀的兩項(xiàng)基本功，是保底的要求。要舍得花費(fèi)勁，要落實(shí)到每一個(gè)人。自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是自學(xué)，閱讀教學(xué)的起點(diǎn)是自讀正悟。朗讀高年段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。寫景的文章，既要讀出景物的美好，還要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會(huì)如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象，體會(huì)人物情感……讀的指導(dǎo)，要避免理性化、抽象化，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情境之中，在讀中體味、感悟文章表達(dá)的思想感情。讀的指導(dǎo)，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的情感體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。默讀高年級(jí)的默讀訓(xùn)練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。為此，本冊(cè)教材將默讀與理解、思考的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，并加強(qiáng)了“用較快的速度默讀課文”等方面的訓(xùn)練。有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容，精讀課文的思考練習(xí)，許多也是必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。為保證默讀訓(xùn)練落到實(shí)處，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生留有充裕的默讀時(shí)間，并提示相應(yīng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生按照要求認(rèn)真思考，在默讀之后要檢查學(xué)習(xí)效果，不能匆匆忙忙，流于形式。

2．繼續(xù)重視詞和句的教學(xué)。能抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；能用多種方法理解詞語在文中的意思，辨別詞語的感情色彩；能聯(lián)系上下文和生活積累，推想詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果，重視詞語的積累和運(yùn)用，擴(kuò)大詞匯量。

3．加強(qiáng)續(xù)寫結(jié)合，兼顧理解、表達(dá)

（1）通過課后思考練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。教材中對(duì)理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)的引導(dǎo)，涉及到諸多方面。從詞語的訓(xùn)練來說，有抓住關(guān)鍵詞語，帶動(dòng)全文理解的，如，《草船借箭》一課，有這樣的練習(xí)題：“‘神機(jī)妙算’是什么意思？諸葛亮神機(jī)妙算，表現(xiàn)在哪些地方？”從句子的訓(xùn)練來說，有涉及句子表達(dá)的形象生動(dòng)的，如，《草原》課后練習(xí)二；有感受句子表達(dá)情感的效果的，如，《再見了，親人》；也有體會(huì)含義深刻的語句的，如，《白楊》課后第三題。從段的訓(xùn)練來說，有引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容同時(shí)，注意段與篇的聯(lián)系，并用適當(dāng)?shù)姆绞?，呈現(xiàn)對(duì)課文主要內(nèi)容的把握。如，《將相和》課后練習(xí)：“默讀課文，給三個(gè)故事加上小標(biāo)題，并分別說說主要內(nèi)容，再說說這三個(gè)故事之間的聯(lián)系?！庇凶ザ温浔磉_(dá)的效果的，如，《再見了，親人》，前三個(gè)自然段表達(dá)方式相同，都采用第二人稱的敘述語氣，而且都是在敘事的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)感情的寫作方法，落實(shí)到課后練習(xí)，要求是“想想在表達(dá)上有什么共同點(diǎn)，再和同學(xué)交流?！睆钠挠?xùn)練來說，本冊(cè)教材對(duì)篇的訓(xùn)練要求明顯加強(qiáng)，有體會(huì)選材和表達(dá)文章中心的關(guān)系的，如，《景陽岡》一課安排的思考題是：“再想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系?！庇写ξ恼率窃鯓訔l理清楚地表達(dá)的，如，《草船借箭》：“默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講這個(gè)故事?！庇写φZ言表達(dá)藝術(shù)的，如《晏子使楚》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子每次說的話妙在哪里。

（2）了解課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。除了憑借課后練習(xí)，課文中還有大量精彩的語言材料值得學(xué)習(xí)和品味。體會(huì)觀察細(xì)致和表達(dá)生動(dòng)我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來。──《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》體會(huì)用詞的準(zhǔn)確草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。（把“橫”換成另外的詞，你感覺有什么不同？這里的“六七里”和“三四聲”是確數(shù)嗎？）──《牧童》體會(huì)借物喻人的寫法白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。──《白楊》體會(huì)表達(dá)的豐富內(nèi)涵老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。──《橋》體會(huì)怎樣把內(nèi)容寫具體船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？?，還能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。──《威尼斯的小艇》寄情于物的方法倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。──《祖父的園子》課文中這樣鮮活的語言是很多的，關(guān)鍵是我們的老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和對(duì)語言敏銳的感受能力，把發(fā)現(xiàn)的語言提出來讓學(xué)生體會(huì)。

（3）借“交流平臺(tái)”總結(jié)讀寫規(guī)律。“交流平臺(tái)”是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一組或一個(gè)階段的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流。如果把一組課文的教學(xué)看作是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程，交流平臺(tái)就起著幫助學(xué)生把認(rèn)識(shí)由感性上升為理性再用來指導(dǎo)實(shí)踐的作用。如，在“他們讓我感動(dòng)”這一組的教學(xué)中，學(xué)生通過《再見了，親人》一課的學(xué)習(xí)，了解了在敘事的基礎(chǔ)上抒發(fā)情感的方法；通過《橋》這一課的學(xué)習(xí)，揣摩把強(qiáng)烈的思想感情蘊(yùn)含在對(duì)事情的敘述和環(huán)境描寫之中的方法……這些方法，在本組的交流平臺(tái)中得到了總結(jié)和提升。與此同時(shí)，還把以前學(xué)到的其他表達(dá)思想感情的方法在這里進(jìn)行歸納、小結(jié)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的感受，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、實(shí)用的讀寫方法。

4．繼續(xù)訓(xùn)練精讀、略讀，學(xué)習(xí)通過瀏覽，獲取需要的信息。

（五）口語交際教學(xué)

1．提高交際的質(zhì)量。（有層次，有深度，語言美，看對(duì)象）

2．交際訓(xùn)練與獨(dú)白訓(xùn)練并重。在稍作準(zhǔn)備的情況下，能當(dāng)眾作簡(jiǎn)短發(fā)言，有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。第一，要激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望。教材在提出口語交際的話題前，都有幾句激趣的話，大多是由課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到交流的話題，如，第二組的口語交際：“本組課文講述的童年故事是那樣真實(shí)、有趣，一定勾起了你對(duì)往日美好生活的回憶。說不定你從祖父的園子聯(lián)想到自己玩耍過的一個(gè)地方；從‘我’看見駱駝吃草的樣子聯(lián)想到童年生活中某個(gè)記憶猶新的場(chǎng)景；從課文《童年的發(fā)現(xiàn)》聯(lián)想到一次自認(rèn)為是了不起的發(fā)現(xiàn)……”教師要聯(lián)系上述提示，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，采用其他適合本班學(xué)生的方式來激趣。第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情境?？谡Z交際能力的培養(yǎng)及文明修養(yǎng)的養(yǎng)成需要情境來實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境要把握好以下幾點(diǎn)：一是情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、有意義，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際交際的需要，讓學(xué)生了解在不同的場(chǎng)合、針對(duì)不同的對(duì)象，圍繞不同的目的，采用不同的表達(dá)方式。二是考慮到兒童的年齡特點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)還要注意趣味性，要用學(xué)生喜聞樂見的方式來激發(fā)學(xué)生的交際欲望。三是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多個(gè)情境，在逐漸深入的互動(dòng)中，體現(xiàn)交際的內(nèi)容由比較簡(jiǎn)單、表面，到交際得比較豐富、深入的訓(xùn)練過程。第三，要體現(xiàn)雙向互動(dòng)。交際的過程并不是要學(xué)生一個(gè)一個(gè)挨著說的過程，而是一個(gè)互動(dòng)的過程，要在互動(dòng)中使交流逐步深入。教材中多次出現(xiàn)“商量一下”“和同學(xué)分享”“小組交流”“評(píng)一評(píng)”“討論”等提示，第五組“讓名著中的人物走上舞臺(tái)”提出：“先商量選哪篇課文或課文的哪一部分演課本劇，然后商量怎么演……商量好后，就可以分角色進(jìn)行排練。最后，在班上表演，互相觀摩、評(píng)議?！边@些提示，強(qiáng)調(diào)了在交流中的雙向互動(dòng)，也提供了一些在雙向互動(dòng)中使交流逐步深入的方法。老師可以參考這些提示，設(shè)計(jì)、安排具體的教學(xué)過程。第四，要不斷提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。第三學(xué)段口語交際的訓(xùn)練重點(diǎn)是：聽人說話能抓住要點(diǎn)。表達(dá)能有中心，有條理。討論中敢于發(fā)表自己的意見。這些目標(biāo)，要在學(xué)生進(jìn)行交際的過程中，加以落實(shí)。在口語交際中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用詞不當(dāng)，出現(xiàn)語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，糾正。對(duì)重要的，帶普遍性的問題，教師還應(yīng)加以強(qiáng)調(diào)，以期引起注意。此外，還要加強(qiáng)良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。如，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言；說話要使用禮貌用語；要針對(duì)不同對(duì)象，文明地進(jìn)行交際。規(guī)范學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，是口語交際教學(xué)的重要目標(biāo)，要認(rèn)真落實(shí)。

（六）習(xí)作教學(xué)

1．激發(fā)表達(dá)的欲望，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。

2．40分鐘能完成約400字的習(xí)作。

3．養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改重點(diǎn)是：內(nèi)容是否具體，用詞是否準(zhǔn)確，語句是否通順，書寫是否規(guī)范。4、作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手，作文講評(píng)重在激勵(lì)。作文指導(dǎo)，一定要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。一上來大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學(xué)生。開始宜“放”，使學(xué)生感到想寫的內(nèi)容很多，教師指導(dǎo)學(xué)生從中選擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容來寫。至于怎么寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內(nèi)容的過程中滲透，在寫作中、在交流草稿的過程中指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容不外乎習(xí)作目的是否明確，內(nèi)容是否具體，順序是否清楚，選詞用語是否合適，是否表達(dá)了真情實(shí)感等幾個(gè)方面。習(xí)作講評(píng)重在激勵(lì)。講評(píng)的時(shí)候，要概括全班此次作文的優(yōu)點(diǎn)與成績，充分肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進(jìn)步。使每個(gè)學(xué)生通過講評(píng)看到成績與進(jìn)步，享受習(xí)作成功的快樂，更真切地懂得應(yīng)當(dāng)怎樣寫，激起對(duì)下一次習(xí)作的渴望。講評(píng)一般的程序是：總評(píng)，充分肯定成績，同時(shí)指出帶有共性的問題；交流、欣賞佳作，交流寫得好的句、段，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)寫法，學(xué)生相機(jī)談出習(xí)作體會(huì)──講評(píng)也是指導(dǎo)，是以學(xué)生習(xí)作為例的實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，對(duì)日后習(xí)作定會(huì)產(chǎn)生影響；用中等的習(xí)作或針對(duì)班上帶有共性的問題編纂的短文，指導(dǎo)如何修改；最后互改、自改。5、觀察、思維、表達(dá)三種能力結(jié)合起來培養(yǎng)。習(xí)作首先要有內(nèi)容，習(xí)作素材的獲得，往往來自于作者對(duì)生活敏銳的觀察及獨(dú)特的感受，學(xué)校生活、社會(huì)生活乃至家庭生活中，有取之不盡的習(xí)作素材，可是由于缺乏敏銳的觀察和感受生活的能力，表達(dá)的內(nèi)容常常是一般化的，缺少個(gè)性的。要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中“睜大”自己的眼睛，“伸長”自己的耳朵，留心周圍的一切，從生活中發(fā)現(xiàn)新事物，獲得新感受。有了內(nèi)容，要想寫好作文，還要靠合理地安排、組織材料，哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫都要想清楚；心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達(dá)的功夫。因此，平時(shí)進(jìn)行作文教學(xué)，觀察、思維、表達(dá)都不能忽視，三者要結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練。

6．加強(qiáng)結(jié)合閱讀課和日常的小練筆，養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣。一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續(xù)寫結(jié)尾……自自然然地體現(xiàn)從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。本冊(cè)教材安排了3次小練筆，一次在《白楊》課后，仿照課文句式夸夸祖國的建設(shè)者或保衛(wèi)者；一次在《再見了，親人》課后，想象志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，再寫下來；一次在《威尼斯的小艇》課后，寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個(gè)物。教材的安排是有限的，關(guān)鍵的是老師要形成這樣的意識(shí)，特別是在高年級(jí)，讀寫結(jié)合的形式應(yīng)該更加豐富，可以寫段、寫篇，可以縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫；可以在典型處仿寫、在可變處改寫。如，把詩歌改寫成記敘文。也可以進(jìn)行由簡(jiǎn)到繁或者由繁到簡(jiǎn)的語言轉(zhuǎn)換練習(xí)。另一方面，把練筆延伸到日常生活中。根據(jù)生活需要練筆。作文是用語言文字表達(dá)自己的思想，與他人溝通的一種重要方式，應(yīng)幫助孩子認(rèn)識(shí)到習(xí)作是學(xué)習(xí)、生活的需要，是傾訴、表達(dá)的需要。在過去的作文教學(xué)中，我們比較強(qiáng)調(diào)作文的社會(huì)意義，而比較忽視作文對(duì)于學(xué)生自己的作用。要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的所做所見所聞所思所感，寫自己感興趣的內(nèi)容?？傊?，生活的廣闊，為讀寫提供了廣闊的用武之地。教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，在服務(wù)生活的同時(shí)，提高讀寫能力。

（七）綜合性學(xué)習(xí)

1．結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行的“語言表達(dá)的藝術(shù)”單元，要抓布置；活動(dòng)過程中的交流──交流做法（搜集幽默故事、古今笑話、名人演講、趣聯(lián)名諺；寫提示語、廣告詞）；活動(dòng)后的展示，評(píng)議。

2．大綜合單元

第一板塊：了解信息傳遞方式的變化；感受對(duì)人們生活的影響。主要活動(dòng)方式是搜集資料，閱讀（包括收上提供的和同學(xué)們搜集的）討論交流。

第二板塊：利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。主要活動(dòng)方式有：搜集資料，調(diào)查訪問，撰寫報(bào)告，發(fā)表交流。

特點(diǎn)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，會(huì)作探究。

重點(diǎn)抓以下環(huán)節(jié)：

（1）制訂計(jì)劃。

（2）就第一板塊進(jìn)行交流。

（3）閱讀例文，了解研究報(bào)告的寫法。

（4）研究報(bào)告撰寫過程中的跟蹤輔導(dǎo)（研究問題的確定；資料的獲取與篩選；形成觀點(diǎn)；得出結(jié)論……）。

（5）成果的展示與交流。對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閱讀材料，在教學(xué)中可以靈活使用。比如：1．閱讀兩篇閱讀材料，了解研究報(bào)告的基本特點(diǎn)，這兩篇研究報(bào)告主要研究的是什么問題，在這兩篇研究報(bào)告中，問題是怎么解決的。2．師生討論生活中有哪些值得研究的問題，打開學(xué)生的思路。而后，確定一些值得研究的主題，比如，本班同學(xué)視力保護(hù)情況調(diào)查和分析；菜場(chǎng)使用塑料包裝袋的情況調(diào)查；我家節(jié)約用水的調(diào)查；校門口交通情況的調(diào)查和建議。3．分頭搜集資料，在組內(nèi)交流匯總搜集到的資料。4．閱讀《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》，明白搜集到的信息是要按照信息的不同方面分類的；搜集到的信息還要進(jìn)行篩選。5．對(duì)搜集到的資料進(jìn)行分類和篩選，形成初步觀點(diǎn)。6．研讀兩篇研究報(bào)告，了解撰寫研究報(bào)告的基本方法。四、本期擬準(zhǔn)備的教學(xué)措施。1、以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)能力，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的功能來完成識(shí)字與寫字教學(xué)。五年級(jí)學(xué)生已是高段，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)中，可以強(qiáng)化預(yù)習(xí)的要求，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，遇到不認(rèn)