書法課線上線下混合教學模式的研究與實踐-以大學書法課程為例

傳統(tǒng)的教學模式是以講授法為主，以教師為中心的教學模式，大學書法課在傳統(tǒng)教學模式下，雖然可以具備較為完整的教學體系，在某種程度上能做到新舊知識的銜接，但是學生在傳統(tǒng)課堂上對一些難點問題僅憑教師講述無法真正理解，也不能很好地實現(xiàn)知識的素養(yǎng)的提升。對此，鑒于書法課目前存在的教學問題，遵循以學生為中心的教學規(guī)律與理念，對書法課采取了線上線下混合策略，通過豐富課堂教學方式和活動，以提升教育教學效果。一、書法課傳統(tǒng)教學模式的弊端（一）教學理念之弊傳統(tǒng)教育模式是以赫爾巴特的教育思想為主要理論基礎，主張以教師為中心，通過教師的講授、板書及教學媒體的輔助，把知識傳遞給學生的一種教學模式。在這種模式中，教師主宰了整個教學過程，學生處于被動接受知識的地位［1］。此模式使部分教師忽略了學生對課堂內(nèi)容的接受度，傳統(tǒng)“填鴨式”的灌輸模式也使學生學習興趣和主動性有所降低。而在傳統(tǒng)教學理念下的書法課堂教學亦存在此類問題，學生自身喪失了對字體結構的觀察能力和分析能力，進而實踐能力未能得到鍛煉與提高。（二）教學成效之弊學生對書法認知、理解和書寫能力有所差異。部分學生及其家長會將書法作為綜合素養(yǎng)的組成部分，在學生幼年或上大學之前有所接觸，甚至是接受過系統(tǒng)化培養(yǎng)。這部分學生進入大學后，對書法課程的認知和理解較好，互動和實踐能力較強，學習效果較好。相比之下，從未接觸過書法教育的學生，在課程上則容易表現(xiàn)出接受較慢、理解不到位、不愿進行課程互動、書寫能力較弱的現(xiàn)象。面對如此課程情況，學生會在課堂教學活動中出現(xiàn)兩極分化的狀況，如此以往，如缺乏個性化的輔導，學生間的差距將會逐漸擴大，部分學生將會失去學習興趣和信心，在之后的學習過程中將會處于更加被動的地位，從而影響學生整體學習效果。（三）教學資源分配之弊在練習的環(huán)節(jié)，學生或多或少會遇到一些問題，有的學生可能會與周圍同學交流，有的學生可能會詢問教師，但還有部分會自己埋頭解決，這時候就需要教師去進行指導［2］。書法課程是面對全校師范生開設的公共必修課。由于教師的團隊人數(shù)有限，學生的課程安排、各專業(yè)人數(shù)不定，教室等資源分配原因，一名教師在課堂中要面對大約六十多名學生甚至更多。傳統(tǒng)的教學模式是“講授+粉筆”，然而教師在講臺上的示范和講解不能夠滿足所有學生的授課需求，導致學生對知識的理解程度參差不齊，在進行一對一地指導環(huán)節(jié)中，由于學生表現(xiàn)出來的書寫水平不同，教師所花費的指導時間亦有長短之別，進而可能導致課程結束后，仍有部分同學的問題未得到有效解決。（四）教學方式之弊教學過程主要包括教師教的活動、學生學的活動以及教與學之間的互動，我國大學本科課堂教學基本上都是“講授+粉筆”，教學過程過于沉悶，課堂行為較為單一。而隨著這些年互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大學本科課堂的教學形式的確有所改變，但也只是將粉筆板書改為了教學PPT，本質(zhì)并沒有改變［3］。在書法課堂中，教師會花費大量的時間進行知識講授，單方面地將所有知識點“傾倒”給學生，在課堂上沒有留給學生一定的接受和消化的時間，進而導致學生不能夠根據(jù)自己的實際學習情況進行反饋。偶爾的課堂互動也只能針對幾個同學，導致學生積極性不高，參與度不強。（五）評價機制之弊傳統(tǒng)課堂教學評價標準以傳授知識和技能為基本教學目標，評價功能只定位在檢查學生對知識的記憶、理解和應用上，而忽視對學生自主、合作、探究能力的評價。評價主體基本是自上而下的，教師是整個教學過程的主宰者，學生只能無條件服從教師。評價內(nèi)容只關注學業(yè)成績，忽視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只關注對知識和技能掌握的熟練程度，忽視情感、態(tài)度、價值觀［4］。書法課以實踐為主，是考查課，這種評價模式會使得很多學生出現(xiàn)僥幸心理，平時態(tài)度松懈只對結課作業(yè)認真對待，因此在整個評價過程中容易忽視對學生的綜合評價，不能夠的測出學生的真實學習水平和成績，這會在一定程度上導致評價結果偏差，出現(xiàn)成績“不公平”的現(xiàn)象。二、混合教學模式在書法課中的優(yōu)勢隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，原有的教學模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)有的授課需求，為了將信息化與教育相結合，2015年7月，國務院頒布了《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)思維、模式、技術等方面的創(chuàng)新成果將深度融入人類社會生產(chǎn)、生活各個領域。針對教育領域，該文件提出以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素，探索新型教育服務供給方式［5］。因此為了解決書法課程在傳統(tǒng)教育模式下的弊端，采取線上線下相結合的教學模式，以改變現(xiàn)有的教學狀態(tài)。（一）凸顯學生地位主體化教師應該在整個教學活動實施前，明確好本課的課程教學目標，教師應非常清楚課程的教學目標，即應該教給學生什么？如何轉(zhuǎn)變教學觀念？怎樣讓學生主動學習？期待學生從課程教學中獲得什么能力？［6］因此，在書法教學過程中，需要轉(zhuǎn)變整體思路，利用好線上資源，實現(xiàn)線上和線下課程的結合。以超星學習通平臺為例，在課前將所需要的教學資源放到教學平臺上，通過給學生發(fā)布教學任務的方式讓學生提前了解課程內(nèi)容。在課堂中也不再是以教師講授為主體，而是通過師生互動、問答等方式將主體轉(zhuǎn)移到學生身上，更有針對性地解決存在的問題，這樣以信息化手段為支撐，以任務驅(qū)動為載體，以教師為主導，以學生為主體，層層重點突破，化解難點［7］。教師由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨?，學生由“觀眾”變?yōu)椤把輪T”，學生成為課堂的“主體”［8］。結合書法課程本身的特點，定制“每課一師”的規(guī)則，讓學生在課堂中充當教師的角色，根據(jù)自己課前預習中了解的知識，以自己的角度講解課程內(nèi)容，其他學生可以適當補充，教師則在整個課程中起到穿線連接、重點提醒和適當糾正的角色，保證課程內(nèi)容的完整性以及重難點知識的落實。角色互換改變了以往單一的教學模式，活躍了課堂氛圍，調(diào)動了學生積極性，體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導地位。（二）實現(xiàn)教學成效持久化相較于線下的課堂教學資源，線上的教學資源安排比較靈活，并且資源內(nèi)容經(jīng)過任課教師根據(jù)授課班級進行有針對性的篩選，可以確保線上資源內(nèi)容的合理性，避免大量教學資源的出現(xiàn)對學生產(chǎn)生誤導。同時，線上教學資源改變了線下教學資源在規(guī)定的時間和地點進行教學的弊端，學生可以根據(jù)自己的理解和吸收重點知識的快慢不斷反復觀看教學資源，實現(xiàn)了教學資源的循環(huán)化，這對于書寫基礎較差或者理解能力較差的同學是有利的。學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇一次或者多次播放教學資源，以便彌補自己在課堂中沒能吸收的知識，在一定程度上解決了學生書寫水平參差不齊的狀態(tài)，長此以往也不會使基礎較差的同學喪失學習興趣，進而提高其自主學習能力。課上，學生從主觀上更加自覺地接受自己感興趣的課程；課下，學生更加主動加強對興趣較強的科目進行復習、自主學習、拓展相關知識，學習成效自然會好［9］。（三）保證教學資源均衡化原有的教學模式不能使所有的學生都能夠在課堂中實現(xiàn)資源的均衡化，總會出現(xiàn)教學“死角”，而線上資源在課堂用的使用，可以通過電腦端或手機端實現(xiàn)教學資源的均衡化，不管一名教師面對多少學生或者學生上課的位置在教室的何處，都可以以第一視角看到課程內(nèi)容，再通過教師在課程中的講解與強調(diào)，使學生更加容易掌握重難點。長此以往便建立了一個資源庫，將適合學生的教學資源和課堂中的教學資源放入平臺，供學生反復觀看和學習。而書法課程對學生的觀察能力有較高要求，觀察能力的提高可以很好地促進書寫能力的提升，線上教學資源的運用正是提高學生觀察能力的有效途徑之一。（四）實施教學評價科學化原有的評價機制往往會把最后的課業(yè)考試作為唯一的評價標準，而忽略掉在平時的學習中依舊努力學習的學生表現(xiàn)，而現(xiàn)有的線上線下混合教學模式可以通過兩部分來實現(xiàn)最終的課業(yè)評價。首先，教師可以通過線上的資源分享實現(xiàn)學生打卡學習，能夠清晰地檢測學生的學習情況，確保所有學生能夠做到課前預習；在課堂上通過學生的課堂參與情況，掌握學生的學習狀況；課后作業(yè)依舊通過學習平臺進行發(fā)布，讓學生根據(jù)自己的學習節(jié)奏進行高效的復習和下一次課的預習。如此，教師可以通過平臺實現(xiàn)對學生課前預習、課中參與情況、課后作業(yè)完成情況的掌握，進而以此為依據(jù)對學生進行學習的過程性評價。其次，可以引導學生之間互評，在課堂中可以通過課堂活動，展示學生的學習成果，進行生生之間的學習互動與評價，最終以自評+互評的方式來評價課堂練習。期間，教師充當組織者與引導者，對于學生自學存在的問題進行及時糾正，并可在空閑時間隨時看到其學習現(xiàn)狀，對表現(xiàn)優(yōu)異者進行表揚，同時督促其他學生，促使線上教學活動持續(xù)有序進行［6］。同樣，課后作業(yè)也可以采取匿名互評的方式，相互批改作業(yè)，最終以教師評價為主，學生評分為輔，完成對學生學習情況的總體評價，在此過程中，學生可以充分發(fā)揮主觀能動性。（五）教學能量極大化在新的時代背景下“五育并舉”成為中國教育改革的新趨勢，在“唯分論”的背景下學生的德育、美育沒有得到很大的發(fā)展。杜威說“教育無目的”，也就是說教育不應該帶有任何功利性的目的，書法課程不僅僅是提高學生技法能力更是追求傳遞其更深的價值。書法藝術教育在德育方面也顯示出它的功能，可以促進人的思想、品德、情操等健康發(fā)展。學藝先學做人，這是中國藝術教育優(yōu)良的傳統(tǒng)。傳統(tǒng)書法藝術教育歷來重書品，更重人品，始終把人品放在頭等重要的位置，是進行德育的有效途徑［10］。書法講求結構講求嚴謹，做人亦是如此?！皶匀速F，人以品學重”，利用線上的教學資源帶學生領略書家的書法作品，如通過對顏真卿等書家書法作品的賞析，使學生感受書法作品中散發(fā)出來的凜然正氣。老子說：“人法地，地法天，天法道，道法自然?！睍ㄖv求自然之美，通過線條的急與緩、輕與重、黑與白的變化來展示書法的自然之美。通過線上資源了解青銅器文字的渾厚古樸、摩崖文字的渾然天成，欣賞張旭書法的行云流水之態(tài)、王羲之書法的剛柔并濟的中和之美，使得難以接觸到的書法作品都可以通過網(wǎng)絡課堂的形式呈現(xiàn)在學生面前?？鬃釉凇墩撜Z·里仁》中也提出了“里仁為美”，強調(diào)美善共生，美與德是高度統(tǒng)一的，正是這個道理［11］。劉熙載所言：“書，如也，如其學，如其才，如其志，總之曰：如其人而已?！睍ǖ膬?nèi)涵是文化修養(yǎng)，書法與詩詞歌賦、國學知識都有著密切的聯(lián)系，對這些知識的了解也是學生的必修課程。通過線上課堂分享使得國學等經(jīng)典內(nèi)容不斷被吸收和積累，進而內(nèi)化為學生自己的知識內(nèi)涵，提高知識素養(yǎng)的同時增加自身內(nèi)在修養(yǎng)，達到“腹有詩書氣自華”的效果。結語隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡技術的進步，傳統(tǒng)的“講授+粉筆”的教學模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)有的授課需求，經(jīng)常性出現(xiàn)忽視學生主體地位、學生教學水平不齊、教學資源分配不均、學生積極性較差、評價機制不合理等問題。為此，通過線上線下相結合的方式，改變教