貴陽市培智學校教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查研究

貴州財經(jīng)大學本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）PAGEPAGEII貴陽市培智學校教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查研究摘要：作為培智學校的教師需要具備哪些知識和技能是培智教育需要探討的重要話題。教師的能力結(jié)構(gòu)是所有類別的教育都需要關(guān)心的一個重要話題。在普教中，國家出臺了各級各類學校關(guān)于教師資格的準入制度。從教師培養(yǎng)開始就精心設(shè)計培養(yǎng)方案，挑選課程，所有教師持證上崗，力爭使教師在進入一線學校之前就具備職業(yè)所需的各種知識和專業(yè)技能。本研究通過問卷調(diào)查的方式，了解我國培智教育教師能力結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，研究結(jié)果顯示：我國培智教育教師必須具備九大類的知識，且大多數(shù)教師在其中的八大類知識中表現(xiàn)出不同程度的缺乏。研究還就如何優(yōu)化培智學校教師能力結(jié)構(gòu)的策略進行了探討。關(guān)鍵詞：培智教育；教師；能力結(jié)構(gòu)

Abstract:ThecontinuousdevelopmentofthecurrentsocietyandthecontinuousAbstract:whatknowledgeandskillstheteachersoftheschoolneedtohavearetheimportanttopicstobediscussedineducation.Theteacher'sabilitystructureisanimportanttopictobeconcernedaboutinallcategoriesofeducation.Inthegeneraleducation,thestatehasintroducedthesystemofadmissionforteachers.Carefullydesignedfromteachertrainingstarttrainingscheme,selectingcourses,allteachersshowcertificates,strivetomakebeforegettingintoalineofschoolteachershaveallkindsofprofessionalknowledgeandprofessionalskills.Thisresearchthroughthewayofquestionnairesurvey,tounderstandourcountrysociety-adaptationeducationteachersabilitystructureofthestatusquo,researchresultsshowthatourcountrysociety-adaptationeducationteachersmusthavetheknowledgeoftheninecategories,andmostoftheteachersinoneoftheeightclassshowvaryingdegreesoflackofknowledge.Theresearchalsodiscusseshowtooptimizetheteachers'abilitystructureoftheschool.Keywords:Education;Theteacher;Abilitytostructure

目錄1緒論 11.1研究背景 11.2研究意義 11.3相關(guān)概念 21.4研究對象 21.5研究方法 31.6研究過程 32研究結(jié)果與分析 32.1《培智學校教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查表》的信效度 32.2培智學校教師參加在職培訓(xùn)的頻率、方式、內(nèi)容分析 32.3培智學校教師在職培訓(xùn)的效果與需求分析 42.4不同自身特征培智學校教師培訓(xùn)表現(xiàn)分析 43結(jié)論與建議 5參考文獻 8致謝 9 哈爾濱金融學院本科生畢業(yè)論文 PAGEPAGE91緒論1.1研究背景近年來，我國的培智學校大量出現(xiàn)：培智教師資培育目標應(yīng)該是：培養(yǎng)有重點傾向（按障礙類型劃分）的培智學校教育師資，使其具有關(guān)于特殊教育的理念和滿足課堂上學生特殊需要的知識技能，培養(yǎng)和形成具有從事特殊學生培養(yǎng)的種關(guān)鍵能力，如與不同需求、異常的人打交道的能力，診斷殘疾學生障礙程度與已有學習程度的能力等，拓寬教師的特殊教育視野，形成正確特殊教育觀念，具有對一些富有爭議的特殊教育事項做出反思并加以改進的意識和能力。培智學校師必須具有較高的特教理論素養(yǎng)和政策、法律知識素養(yǎng)，必須具有很強的專業(yè)能力和技能，要有較高的職業(yè)道德規(guī)范和人格素養(yǎng)。我國培智學校教師在職培訓(xùn)起步比較晚，而且不管是理論研究還是實踐調(diào)查研究等方面，我國目前都缺乏系統(tǒng)詳細的專項研究。與發(fā)達國家的培智學校教師培養(yǎng)和在職培訓(xùn)現(xiàn)狀相比，我國的培智學校教師在職培訓(xùn)還存在很多不足，對培智學校經(jīng)費資金投入不足，對培智學校教師在職培訓(xùn)重視不夠，相關(guān)的法律、制度還不完善，在職培訓(xùn)形式不符合培智學校學校教師的實際等等。面對我國培智學校教師在職培訓(xùn)存在的問題，應(yīng)該盡快找出原因提出相應(yīng)的對策，盡早解決實施，以提高培智學校教師在職培訓(xùn)的實效，提高培智學校教師的專業(yè)素質(zhì)，提高培智學校教學質(zhì)量。1.2研究意義本研究基于培智學校教師專業(yè)化發(fā)展的大背景下的教師在職培訓(xùn)領(lǐng)域有關(guān)研究，本著對以往研究借鑒的基礎(chǔ)之上進一步進行總結(jié)、研究與創(chuàng)新。本研究能夠補充培智學校教師在職培訓(xùn)的相關(guān)研究，有助于人們用更長遠、更廣闊的目光看待培智學校教師專業(yè)化發(fā)展，以促進對培智學校教師專業(yè)理論體系、教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的進一步認識，為建立一種具有針對性、可操作性的培智學校教師專業(yè)化發(fā)展的模式提供了理論支持。在教師專業(yè)化背景下，開展教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀及需求研究對培智學校的課程改革和發(fā)展、培養(yǎng)反思型教師有重要的現(xiàn)實意義。培智學校教師專業(yè)化水平直接關(guān)系到智力落后兒童受教育的權(quán)利和受教育的質(zhì)量，是培智教育教師隊伍建設(shè)的重要方面，而教師在職培訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑之一。因此，培智學校教師在職培訓(xùn)研究可以為培智學校的整體發(fā)展提供保障，努力提高教學質(zhì)量，達到最佳的培智學校發(fā)展狀態(tài)。1.3相關(guān)概念目前，世界各國的特殊教育教師的在職培訓(xùn)模式主要包括正式培訓(xùn)和非正式培訓(xùn)模式。學歷教育、短期研修班等是各國職后培訓(xùn)的主要形式，但除此之外，一些新興的培訓(xùn)形式給特殊教育教師的職后培訓(xùn)帶來更多的發(fā)展，也是促進特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和方法。美國的正式培訓(xùn)模式主要有假期式短期培訓(xùn)、專題研討會、資格證書培訓(xùn)、以及學歷進修幾種形式?？傮w上來看是由一些綜合性大學和高等教育機構(gòu)提供的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)不僅僅是注重理論學習，而是加入了教育實習、案例研討、模擬情境等方式來促進教師對于培訓(xùn)的內(nèi)容的內(nèi)化。除此之外，美國教育部及各地方教育機構(gòu)還會定期舉辦各種形式的主題研討會，這些研討會是可以免費參加的。日本的正式培訓(xùn)模式主要包括:國內(nèi)進修、國外留學、國立特殊教育綜合研究所進修和由文部省主持，地方教育委員會協(xié)辦的特殊教育學習研究活動。我國的正式培訓(xùn)模式主要有學術(shù)研討會、短期培訓(xùn)班、學歷進修、函授課程、專業(yè)講座等。)其中，提高學歷層次的學歷進修和短期培訓(xùn)班是當前我國特教教師職后培訓(xùn)的主要方式。學術(shù)研討會培訓(xùn)模式主要是指特殊教育教師通過加入學術(shù)團體組織的途徑參加各種學會所舉辦的學術(shù)研討會;短期培訓(xùn)班主要是為國內(nèi)各級特殊教育教師提供較短時間的短期專題培訓(xùn);學歷進修這是為有學歷提升需求的教師提供一種持續(xù)時間較長的系統(tǒng)培訓(xùn)，通過修習完成規(guī)定的學分、完成論文答辯等形式獲得本科或碩士學歷;函授課程主要是針對農(nóng)村和邊遠地區(qū)的教師，利用函授學習等遠程教育手段進行培訓(xùn)的和輔導(dǎo);專業(yè)講座主要由高等師范院校教育專業(yè)的專家或領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)人員為特殊教育教師提供專題性質(zhì)的講座。北京師范大學特殊教育系也與多個地方教委簽訂協(xié)議，為該地區(qū)特殊教育教師提供短期培訓(xùn)和高級研修班等系列培訓(xùn)。1.4研究對象本文所指的培智學校教師在職培訓(xùn)是指對在職培智學校教師開展的，針對其知識、技能、綜合素質(zhì)等方面，以智障教育知識、技能及教師綜合素質(zhì)等方面為內(nèi)容的，使其在原有的知識水平和能力基礎(chǔ)上提高理論水平、更新知識，提升綜合素質(zhì)，從而促進特殊教育教師隊伍素質(zhì)和教育水平提高的培訓(xùn)活動。本文具體分析:培訓(xùn)認識、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)需求。1.5研究方法本文將采用調(diào)查法和訪談法展開研究，在本研究中，采用自編《培智學校教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查表》，對參加過在職培訓(xùn)的培智學校教師進行調(diào)查，分析培智學校教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀。訪談法研究者有針對性的對調(diào)查法中有特點的、有代表性的被試進行訪談，進一步收集教師在職培訓(xùn)的質(zhì)性資料，以便對調(diào)查進行深入的解析。1.6研究過程本文從兩個部分展開眼科，第一部分是研究整體的發(fā)展情況闡述相關(guān)理論，第二部分通過調(diào)查分析闡述當前的整體情況。2研究結(jié)果與分析2.1《培智學校教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查表》的信效度培智學校教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查表本次共發(fā)放調(diào)查問卷120份，回收有效問卷112份，有效回收率93.3%，其中面向?qū)W生共發(fā)放50份，有效回收48份，回收率96%。整體的信效度還是比較高的。2.2培智學校教師參加在職培訓(xùn)的頻率、方式、內(nèi)容分析教師在職培訓(xùn)是當前教師專業(yè)化領(lǐng)域比較熱門的課題之一。教師在職培訓(xùn)為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了平臺，能夠有效的提高教師專業(yè)化水平。集中培訓(xùn)是教師在職培訓(xùn)最主要的培訓(xùn)模式之一，研究培智學校教師在職集中培訓(xùn)的現(xiàn)狀，為培智學校、教育管理部門及培訓(xùn)組織部門提出相應(yīng)的建議，對提高在職集中培訓(xùn)的質(zhì)量，促進培智學校教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。本研究采用調(diào)查法和訪談法，采用自編《培智學校教師在職集中培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查表》，對230名近一年內(nèi)參加過“國培”、“省陪”及“計劃單列市”的培智學校教師進行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)整體的頻率大概為每年2次，采用集中授課，主要是課程研討等方式。主要的培訓(xùn)內(nèi)容如下：第一，特殊教育專業(yè)知識；第二，康復(fù)技能；第三，心理學知識；第四，家校合作；第五，醫(yī)學常識；第六，課題研究；第七，輔助技術(shù)；第八，政策法規(guī)。八個特別缺乏的課程方向，按其缺乏程度依次為：物理治療、特殊兒童評估、語言治療、個別化教育、行為矯正、特殊教育理念、家校合作、班級管理2.3培智學校教師在職培訓(xùn)的效果與需求分析在特殊教育教師在職培訓(xùn)相關(guān)研究綜述基礎(chǔ)上，就培智學校教師的在職集中培訓(xùn)，從培訓(xùn)認識、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果和培訓(xùn)需求四個方面進行詳細調(diào)查，并深入探討不同背景、不同地域和不同教齡的培智學校教師參加在職集中培訓(xùn)的表現(xiàn)。得出以下結(jié)論：1.培智學校教師在職集中培訓(xùn)，意愿強烈，評價較高；培訓(xùn)內(nèi)容豐富，但偏重理論知識。2.培智學校教師在職集中培訓(xùn)的社會交往效果最好；技能性知識需求最高，需要實踐型教師，且希望在工作時間內(nèi)進行培訓(xùn)。3.非特教專業(yè)背景教師、10-20年教齡的教師培訓(xùn)認識最好；非特教專業(yè)背景教師、20年以上教齡的教師、縣、區(qū)、鎮(zhèn)級教師培訓(xùn)效果最好；非特教專業(yè)背景教師培訓(xùn)需求最強烈。由此提出如下建議：1.提升教師素養(yǎng)及參與培訓(xùn)的積極性；2.積極調(diào)研，優(yōu)化在職集中培訓(xùn)課程設(shè)置；3.努力探索分類培訓(xùn)模式；4.建立在職集中培訓(xùn)評價機制；5.加強在職集中培訓(xùn)的監(jiān)督與管理。。2.4不同自身特征培智學校教師培訓(xùn)表現(xiàn)分析特殊教育事業(yè)的發(fā)展離不開教師,有好的教師才能更好要求培智學校教師本身要熱愛這個行業(yè),把它作為自身的事的為特殊教育事業(yè)服務(wù)。因此,提高特殊教育教師專業(yè)標準業(yè),理解其工作的特殊意義,熱愛特殊教育事業(yè)的老師才能顯得尤為重要,教師反思能力作為特殊教育教師專業(yè)標準的更主動提高自身的專業(yè)能力。反思能力作為專業(yè)能力的一種內(nèi)容之一也不容小覷。教師的教學反思能力是指教師對自身需要通過教師對自身的教育教學實踐活動進行總結(jié)、思考和或他人的教育教學實踐活動的過程、行為及教育教學理論、反思去形成反思能力,正是通過這種積極主動地反思意識,理念的再思考與總結(jié)的能力。目前,國內(nèi)對培智學校教師反才能使得特殊教育事業(yè)保持新鮮的血液,使教師在教育教學思能力的形成研究相對來說比較薄弱,本文就2015年教育實踐過程中不斷精益求精,保持一顆上進的心和對事業(yè)的成部新頒布的《特殊教育教師專業(yè)標準(試行)》來探討培智學就感,也在一定程度上降低了教師的職業(yè)倦怠感。這就要求我們對整個培智學校的整體表現(xiàn)情況進行了解。研究表明，培智類學校教師普遍認為，作為一名培智學校的教師，必須掌握九個領(lǐng)域的知識，按其重要程度排序如下：第一，特教專業(yè)知識。包括特殊教育理念、特殊教育教學法、個別化教育、班級管理、特殊教育課程、特殊兒童評估。第二，心理學知識。包括行為矯正、兒童發(fā)展心理學、教育心理學。第三，康復(fù)技能。包括語言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)、作業(yè)治療、社區(qū)康復(fù)。第四，教師職業(yè)修養(yǎng)。第五，家校合作。第六，教師基本功。第七，醫(yī)學常識。第八，輔助技術(shù)。第九，對政策法規(guī)的了解?？祻?fù)類知識被認為是當前培智學校教師非常缺乏的知識，僅次于特教專業(yè)知識。究其原因，本研究認為，隨著融合教育成為當前特殊教育發(fā)展的重要潮流，越來越多的中度智力缺陷兒童開始進入普通學校就讀。如此一來，培智學校的生源受到影響，被迫招收重度甚至是極重度智力缺陷的兒童，包括部分自閉癥，輕度腦癱等原本公辦校不招收的兒童。這些兒童在語言上、動作上、行為上等方面多少都存在問題，他們在接受特殊教育的同時，必須接受一定的康復(fù)訓(xùn)練。而當前的培智校教師大多從未接受過康復(fù)類的訓(xùn)練，面對新形勢，他們急需接受相關(guān)知識的培訓(xùn)。此外，本次調(diào)查的對象當中，有部分是民辦特教機構(gòu)和社會福利院的老師，這些機構(gòu)招收的教育對象對康復(fù)的需求更加迫切。在特殊教育師資的培養(yǎng)中，心理學的相關(guān)知識容易被忽視，甚至被認為是非專業(yè)知識。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，行為矯正、兒童發(fā)展心理學等相關(guān)心理學專業(yè)知識普遍被認為是非常重要的。這是容易理解的。因為智力障礙兒童，特別是重度和極重度智力落后兒童大多存在行為問題。這也是最讓培智校老師頭疼的問題。行為矯正的各種原理和方法能有效地解決各種行為問題，因此是一門非常重要的課程。兒童發(fā)展心理學是了解普通兒童身心發(fā)展規(guī)律的一門重要學科，而智力障礙兒童教育目標的制定必須參照普通兒童的發(fā)展規(guī)律，如果不了解兒童發(fā)展心理學，必然會遇到許多困難，所以這門課程也很重要。一些非主要領(lǐng)域的知識也應(yīng)該引起特教師資培養(yǎng)的重視作為一名培智專業(yè)的教師，特殊教育學知識、康復(fù)類知識、心理學類知識相對比較容易引起重視，但是，教師基本功、家校合作、醫(yī)學常識、課題研究、政策法規(guī)和輔助技術(shù)等知識卻往往容易被忽視。本研究表明，作為一名培智學校教師必須掌握這些知識，并且其中的許多知識已成為一線教師的能力缺陷。3結(jié)論與建議我國特殊教育教師的非正式培訓(xùn)主要采用新老教師間“傳幫帶”、專業(yè)書刊閱讀、參觀先進學校、骨干教師公開授課等方式。目前我國特殊教育教師在職培訓(xùn)是我國特殊教育師資的難題，我國尚未形成完善的職后培訓(xùn)體系，培訓(xùn)水平函待提高，培訓(xùn)現(xiàn)狀難以滿足我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的需要，影響整個特殊教育事業(yè)發(fā)展。我國目前培訓(xùn)班的教學仍重在理論的學習，教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及教師的思維理性、系統(tǒng)性、合理性，這些能力在培訓(xùn)中沒有得到應(yīng)有的重視。王素梅在提出探索培訓(xùn)新模式，是開展新課改的教師培訓(xùn)工作的根本途徑。課程改革培訓(xùn)不能局限于任何單一的模式，應(yīng)構(gòu)建合理的培訓(xùn)新模式:“參與”式培訓(xùn)模式，“問題中心”式培訓(xùn)模式。另外從各國現(xiàn)有的關(guān)于特教教師在職培訓(xùn)的政策法規(guī)來看，世界各國都很重視特教教師的資格認證及在職培訓(xùn)的法律保障，而我國目前只有針對普通師范教育的資格認證，專門針對特殊教育教師的資格認證制度尚未成熟，但對于特教教師的在職培訓(xùn)的法律支持已逐漸完善。美國特殊教育教師的非正式培訓(xùn)有多種模式，每一種都能滿足教師的學習目的。主要以網(wǎng)絡(luò)與學習社區(qū)為脈絡(luò)，建立起一個較為完善的培訓(xùn)系統(tǒng)。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以在線搜索到豐富且免費的教育信息與資源，讓教師足不出戶便可充實教育信息，提高專業(yè)技能。在學習社區(qū)里，可以通過教師之間的交流，以及教師小組會議等多種方法來設(shè)計教學方案，幫助教師提高教學技能和發(fā)展領(lǐng)域的專業(yè)能力。再通過網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，建立起一個虛擬的“學習型社區(qū)”，并以這個虛擬社區(qū)為平臺，帶動教師、學生、學校之間的互動，促進教師的自主學習。這種以網(wǎng)絡(luò)為輔基的培訓(xùn)系統(tǒng)，既能促進教育資源的貢獻與傳播，降低了成本，又擴大了特殊教育教師的參與面，使得教師能得到更好更多的專業(yè)知識。我國還應(yīng)該注意對特教師資的培訓(xùn)多是對已經(jīng)具有教師資格的學員進行各類短期培訓(xùn)，并重視加強實踐培訓(xùn)。同時應(yīng)該參考其他國家在特教教師在職培訓(xùn)還出現(xiàn)的一些新的模式，如美國校本培訓(xùn)模式;英國的特殊學校與大學的合作培訓(xùn)模式;德國的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。日本出現(xiàn)短期培訓(xùn)和自我培訓(xùn)相結(jié)合。我們也應(yīng)該學習這些。同時針對培智教師來說，需要不斷學習，擴大自己的知識面，從而使理論服務(wù)于實踐，提高自己的教學技能。具體措施如下：第一，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成終身學習的信念。堅持鉆研教材，讀專業(yè)報刊雜志、學習各種教學理論，讓學習成為一種內(nèi)需。每天有1小時以上的讀書時間。第二，立足課堂，勇于課堂實踐，形成有特色的教學風格。課堂是老師實踐的最好舞臺，認認真真地上好每一節(jié)課。第三，在新課程理論的指導(dǎo)下，從身邊有經(jīng)驗的教師中請教，從名優(yōu)教師中汲取精華，勇于實踐，在教學實踐中努力形成自己的教學風格，努力走出一條屬于自己的教學之路。第四，學會反思，在反思中學習。反思可以總結(jié)實踐，升華經(jīng)驗；可以發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知；堅持每天反思自己的教育教學工作，找出不足，積極客觀地面對，辨證的看待問題，創(chuàng)新工作，把反思的成果落實在具體的事件中，并形成書面筆記。第五，勤于動筆，把教學中的得與失寫下來，是進一步思考、挖掘、提升的過程。要堅持寫教學案例、教育敘事、教學隨筆、教研論文等，積極向報刊雜志投稿，爭取發(fā)表或獲獎。第六，積極參加教研活動，以課題研究帶動自身的提高。在今后的教育教學中，我將再接再厲，不斷