部編版七年級語文上冊第14課《走一步再走一步》精美課件

七年級上冊教學課件初中語文——莫頓·亨特掌握記敘文寫法了解記敘文的六要素，熟讀課文，復述課文學習寫作手法學習心理描寫的方法，把握人心理成長過程拓展現(xiàn)實意義領悟人生道理和其在現(xiàn)實中的意義和哲理目錄深層理解常識積累文章淺析拓展延伸常識積累包括作者的介紹，相關作品和寫作背景的介紹作者簡介莫頓·亨特（1920—2016），美國作家、心理學家曾在空軍服役，二戰(zhàn)時執(zhí)行過對德國的偵察任務代表作品:《可憐的動物》、《痛擊》、《心理學的故事》等寫作背景課文原題為《懸崖上的一課》，選自《心理學與成長》（世界圖書出版公司2009年版），田文慧譯。這篇文章是美國作家莫頓·亨特65歲那年寫的回憶8歲時爬懸崖的一次經歷。后來，這一經歷成為他人生的寶貴財富和戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。字詞正音灼人zhuó灼尋覓mì覓突兀wù兀聳立sǒng聳哭泣qì泣口吻wěn吻滑稽jī稽呻吟yín吟恍惚huǎnghū恍惚參差不齊cēncī參差突兀：高聳的樣子，突然，出乎意料。參差不齊：長短、高低、大小不齊。形容很不整齊或水平不一哄堂大笑：形容眾人一起大笑的樣子。呻吟：指人因痛苦而發(fā)出的聲音。小心翼翼：形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。抽噎：一吸一頓地哭泣。文章淺析課文朗讀、文章疑難字詞讀音和解釋、文章層次14:2311月4日周三

下午走一步，再走一步——莫頓·亨特聽課文朗讀，體會作者寫這篇文章時的感情。思考一下，文章中作者是一個怎樣的人？第1-15自然段爬上懸崖遇險，小伙伴們嘲笑離開第一部分點擊翻牌第16-28自然段在爸爸幫助爬下懸崖，脫離險境第二部分點擊翻牌第29自然段由爬懸崖感悟到的人生哲理第三部分點擊翻牌走一步，再走一步遇險脫險啟示去爬懸崖，進退兩難父親指導，順利脫險走一步，再走一步分解困難贏得勝利不要想有多遠，有多困難，你需要想的是邁一小步，這個你能做到。深層理解了解文章細節(jié)的寫作方法，理解作者的思想感情文章第1段交代了記敘文的哪幾個要素？“費城”故事發(fā)生的地點；“七月天”故事發(fā)生的時間；“和我一起的五個男孩子”故事的主要任務；“厭倦了玩……的游戲”“尋覓其他好玩的事”故事的起因；【涉及考點：記敘文的要素】簡單說說下列句子在文中的作用：“我猶豫了。我渴望像他們一樣勇敢和活躍……”“我”的猶豫，與上下文他們“一路小跑”形成鮮明對比，引出下文對自己狀況的介紹；也為下文埋下伏筆：“我”猶豫的性格導致下文“我”困在懸崖上，上不去也下不來的窘況?！八檬蛛娡舱罩?，然后喊道：‘現(xiàn)在，下來。’他用非常正常的、安慰的口吻說道：‘要吃晚飯了’?！备赣H沒有教育和責備“我”，反而用正常的口吻和“我”說話，是因為他清楚“我”所面臨的困難的危險性。他這樣做的目的是分散“我”的注意力，減輕“我”的恐懼感，表現(xiàn)了父親對“我”的關心和鼓勵?！皶r間在慢慢的過去。影子在慢慢的拉長，太陽已經沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨。”此處的環(huán)境描寫，寫出了時間的變化，帶有推動敘事的功能；同時也是“我”的情感心理的外化：時間本來是勻速地走過，因為“我”的焦急，似乎放慢了腳步，太陽的影子也是慢慢地拉長，更突出了“我”等待時的難熬和“我”心理上的無助感。文章第9段運用了什么表現(xiàn)手法？有什么作用？對比“我”和其他孩子的行為形成了鮮明的對比，既表明了“我”的體質的確很弱，又凸顯了“我”非常害怕的心理。課文詳細描寫了一起的男孩們對“我”的嘲笑，對于孩子們的嘲“嘲笑”你怎么看？如果你在場，你會怎么做？他們不應該嘲笑“我”，這是不友好的表現(xiàn)，但也符合孩子的心理，他們還小，沒有意識到“我”面臨的危險。如果我在，我會留下來鼓勵、幫助小伙伴脫險或者第一時間找大人幫忙想一想，爸爸為什么不讓“我”有機會停下來思考“下面的路還很長”？如果停下來思考“下面的路還很長”，就容易產生畏懼、退縮的想法。只關注眼前的一小步，，就會相對輕松地完成，而所有的一小步完成了，也就達到了目標。文章最后一段在文中有什么作用？本段在敘事的基礎上進行議論，抒發(fā)了“我”的人生感悟：在人生道路上，無論面對怎樣的困難，只要把大困難分解成小困難，一步一步的解決，就終將戰(zhàn)勝大的困難，贏得了最后的勝利。點明了主旨，深化了主題。【涉及考點：語段的作用】拓展延伸寫作手法、文章的內涵及其延伸，蘊含的人生哲理伏筆照應，結構嚴謹。關于懸崖，說明其險，是伏筆；文中多次提到“我”體弱，是伏筆；杰里對“我”的擔心，也是伏筆。文章伏筆照應。因懸崖險才出現(xiàn)險情，因“我”體弱才遇險，因杰里擔心“我”的安全才把“我”父親領來。結構上，開頭和結尾也相互照應。這樣前面埋下伏筆，后面進行照應，使文章結構嚴謹。語言平實，精練傳神。本文語言平實，卻精練傳神，極具表現(xiàn)力。如伙伴們叫“我”去爬懸崖的時候，“我猶豫了”，這恰當?shù)乇憩F(xiàn)了“我”當時想和伙伴們一起去爬懸崖，但是又因為媽媽的警告而猶豫的心理。平實、口語化的語言，也符合故事主人公的年齡特征。細膩、真實的心理描寫。比如，先是感到陣陣暈眩，“一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去”。這種感覺符合很多人的認知，很真實。接下來的心理描寫，寫出了“我”進退兩難的艱難境地，也寫出了“我”在長久的恐懼和疲勞中神經逐漸麻木的境況，甚至自己哭了都不知道，大腦停止了思考在深入預讀課文之后，換個角度讀課文，我們會獲得新的理解和感悟。角度一：父親目睹“我”伏在懸崖上，為什么不用長梯把“我”抱下來，而是引導“我”一步步爬下來？由此引申出西方教育孩子的方式不同。角度二：當“我”遇到危險時，同行的還有5個孩子，他們對待“我”的語言行為各有不同，由此可以看出做人的問題，或者說如何對待朋友的問題。角度三：“我”體弱多病，母親早就訓誡不要冒險，結果在小伙伴的慫恿下涉險，出現(xiàn)“上又上不去、下又下不來”的兩難境地。可以看出如何對待父母老師的諄諄教誨。熟讀課文，說說文章中還包含了哪些人生的道理或哲理；生活中，常常有人遇事因膽怯而畏縮不前，就像文中的“我”那樣。你有類似的經歷嗎？是怎樣的克服的？下節(jié)再見！下節(jié)再見！Seeyousoon！是老師，更是朋友！如果一個人不知道他要駛向哪頭，那么任何風都不是順風?！?4*

走一步，再走一步新課導入1945年1月，在英格蘭沃頓空軍基地，一位上尉飛行員接受了一項艱巨任務：駕駛沒有任何武器裝備和防護措施的蚊式雙引擎飛機深入德軍本土執(zhí)行偵察任務?；鼐嗟萝姳就燎в喙铮覕撤疥嚨赜忻芗姆揽张诨?。接到任務的上尉覺得幾乎無法完成任務！他想象著飛機座艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺、橫尸異國的慘景，連跳傘的力氣都沒有。第二天，上尉駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在只是起飛，飛起來就行。升到25000米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要做的，就是在地面無線電的指引下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個不難做到。就這樣，上尉不斷告誡自己：下面只是飛越荷蘭，這并不難；然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，成了美軍中赫赫有名的孤膽英雄。他就是美國作家、心理學家——莫頓·亨特。當他接受盟軍獎勵時，他說：我之所以能順利完成任務，完全是因為小時候一段經歷的啟示！故事中的莫頓·亨特就是本課要學習的這篇文章的作者，他所說的小時候的經歷到底是怎樣的一段難忘經歷呢？帶著疑問，讓我們一起走進《走一步，再走一步》。整體感知默讀課文，完成下面任務：借助相關資料，熟悉本文生字詞，掃清字詞障礙。請你用一句話概括本文記敘了一件什么事?？釤幔ǎ┳迫耍ǎ﹨捑耄ǎひ挘ǎ└胶停ǎ┩回＃ǎ┏舸唬ǎ┾疋瘢ǎ┗ǎ﹪u聲（）暈眩（）恍惚（）挪動（）凌亂（）抽噎（）●●●●●●●●●●●●●●●mìwùhèchūnkùzhuójuànhuǎnɡlínɡpēnɡjīyēxūxuànnuó字詞積累字音易錯。字音易錯。氣喘吁吁（）參差不齊（）哄然大笑（）天旋地轉（）●●●●●xūcēncīhōnɡxuán意為“嘆氣”時，讀“xū”；意為“為某種要求而呼喊”時，讀“yù”，如“呼吁”。（）哄然大笑（）哄騙（）起哄哄hōnɡhǒnɡhònɡ（）滑稽（）稽首稽qǐjī（）扒?。ǎ┌歉`扒bāpá【參差不齊】形容不一致，有差別?！靖胶汀浚ㄑ哉Z、行動）追隨別人（多含貶義）?！就回！扛呗柕臉幼??！練獯跤酢啃稳莺粑贝?，上氣不接下氣的樣子?！緯炑！垦?。感覺到本身或周圍的東西旋轉。不要誤解為“好的壞的混在一起”?！咎煨剞D】形容眩暈時的感覺?！咀兓獪y】變化多端，難以揣測?！拘⌒囊硪怼啃稳菖e動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。【抽噎】一吸一頓地哭泣?！倔@慌失措】因害怕慌張而舉止失常，不知所措。字形易錯。請你用一句話概括本文記敘了一件什么事。本文記敘了童年時的“我”隨小伙伴們去爬懸崖時遇險，最后在父親的指引下脫險的故事。理清情節(jié)閱讀課后的閱讀提示，根據(jù)閱讀提示中的“講述了自己從冒險到遇險，再到脫險的全過程”，明確文章由“冒險—遇險—脫險”三部分構成。再次默讀課文，勾畫文中標志這些情節(jié)發(fā)展的語句，理清故事情節(jié)。學習任務一：小組合作，默讀文章，勾畫文中標志情節(jié)發(fā)展的關鍵語句，理清故事情節(jié)。

1.小組成員自主勾畫標志時間和空間的語句。標志情節(jié)發(fā)展的關鍵語句：那是在費城，一個酷熱的七月天……正在尋覓其他好玩的事。然后他們出發(fā)了……我猶豫了……然后跟在他們后面跑。我們穿過公園，進入樹林，最后來到一塊空地上……開始滿頭大汗、渾身發(fā)抖地往上爬。不知何時，我回頭向下看了一眼，然后嚇壞了。幾分鐘后，他們開始繼續(xù)往上爬……我往下看，感到陣陣暈?！揖o貼在一塊巖石上。時間在慢慢地過去……我趴在巖石上……暮色中，第一顆星星出現(xiàn)在天空中……我慢慢地挪動了一下……我往后移動了一下，用左腳小心翼翼地感覺著巖石，然后找到了……再一次，我做到了。突然，我向下邁出了最后一步，然后踩到了底部凌亂的巖石，撲進了爸爸強壯的臂彎里。2.小組成員合作，按“起因—經過—發(fā)展—高潮—結局”或“冒險—遇險—脫險”的順序梳理故事情節(jié)，完成下面表格。被友慫恿，“我”爬懸崖游戲玩膩，去爬懸崖中途被棄，進退兩難父親指點，“我”下懸崖下到崖底，獲得成就感

3.選出一位小組代表，根據(jù)表格內容，以“我”為陳述對象，復述課文。提示：復述就是用自己的語言把文章的主要內容講給別人聽。復述時注意要點：

1.要注意記敘的要素（時間，地點，人物，事件的起因、經過、結果）；

2.要理清文章的結構層次；

3.要抓住標志事件發(fā)展的關鍵性詞語（為什么去冒險—冒險的具體經過—最后怎么脫險的）；

4.可以適當援引原文中的詞句。感受心理跳讀課文，找出表現(xiàn)“我”心理變化的語句，看看“我”的心理是如何變化的。學習任務二：快速默讀，勾畫出表現(xiàn)“我”心理活動的語句，完成下表。表現(xiàn)“我”心理變化的部分描寫的角度表現(xiàn)的心理表現(xiàn)“我”心理變化的部分描寫的角度表現(xiàn)的心理第4段心理描寫猶豫、渴望冒險恐懼環(huán)境描寫第6段“從底部雜亂的巖石……嚴禁和不可能的化身”第7段“我猶豫不決……我努力往上爬著”心理、動作、細節(jié)描寫膽怯、恐懼、緊張第8段心理描寫極度恐懼緊張、害怕心理描寫第16段“我往下看……我肯定上不去”第17段環(huán)境描寫、心理描寫無助、煎熬、恍惚、麻木表現(xiàn)“我”心理變化的部分描寫的角度表現(xiàn)的心理第18段“爸爸！……又能怎樣？”心理描寫希望又失望恐懼、不自信語言描寫第20、22段表現(xiàn)“我”心理變化的部分描寫的角度表現(xiàn)的心理第26段“我往后移動了一下，用左腳小心翼翼地感覺著巖石，然后找到了”“我照做了”“我做到了”動作描寫小心翼翼、有了信心激動、自豪、成就感動作、心理描寫第28段“撲進了爸爸強壯的臂彎里……類似驕傲的感覺”表現(xiàn)“我”心理變化的部分描寫的角度表現(xiàn)的心理由上面的表格可以看出，“我”的心理發(fā)生了怎樣的變化？

我”由最初的猶豫不決，到渴望像其他孩子一樣勇敢活潑，再從爬上懸崖后的膽怯、恐懼，到孩子們離開后的孤立無援、麻木恍惚，再到在爸爸的指引下，一步步建立自信，最終收獲成就感。作者通過直接描寫人物的心理活動、行為表現(xiàn)、身體感受，來表現(xiàn)人物心理（正面描寫），還通過環(huán)境描寫和其他人物的描寫，間接表現(xiàn)“我”的心理（側面描寫），寫出“我”從自卑恐懼轉變?yōu)樽孕诺倪^程，而這是因為父親把大的困難分解成一個個小困難，指引“我”只關注腳下那一小步，做到那一小步，使“我”有了戰(zhàn)勝困難的方法和信心。最終“我”獲得了成功。分析啟示父親其實還可以用更簡單的方法，如直接找一個梯子接“我”下來，但他為什么非要讓“我”自己爬下懸崖？只有教“我”自己爬下懸崖，才能培養(yǎng)“我”戰(zhàn)勝困難的勇氣和自信，才會使“我”在以后的人生道路中，面對困難，不會產生畏難情緒或逃避心理，學會把困難化整為零，關注近期目標，一步步去做，積小步而成大步，慢慢達成遠大的目標。這刻畫了父親充滿智慧、充滿愛、遇事從容淡定、善于教育孩子的形象。2.討論人生啟示父親的做法教育了“我”，讓“我”有信心去面對人生中的困難。根據(jù)課文旁批的問題和老師給的提示，說說讀完本文后你得到了哪些啟示。學習任務三：

小組合作，思考并討論課文旁批提出的幾個問題，并根據(jù)括號里的提示說說你得到的啟示。（1）如何理解“這是嚴禁和不可能的化身”這句話？

（對待父母的告誡的態(tài)度）“嚴禁”指不被父母允許，“不可能”是“我”對自己的不自信。因為之前母親時常警告“我”是個病弱的孩子，不能冒險，所以別人能做到的事，對于“我”來說是不被允許的，也根本做不到。

啟示：當我們貿然行事前，應該多想想父母的告誡，盡管他們的教導不一定千真萬確，但“不聽老人言，吃虧在眼前”的事仍然時有發(fā)生。父母的