小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué) 省賽獲獎(jiǎng)

婁底市教科所肖偉顏二○一二年十一月小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)E-mail：xiaoweiyan@126.com教學(xué)目標(biāo)“縮水”教學(xué)內(nèi)容“龐雜”教學(xué)過(guò)程“瑣碎”教學(xué)形式“花哨”教學(xué)情境“鬧騰”雙基實(shí)踐“浮泛”

－2－1.什么是有效教學(xué)；2.有效教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施；3.有效教學(xué)的反思；4.教師有效教學(xué)的修煉。－3－1.什么是有效教學(xué).

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。－4－基于這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，那有效教學(xué)是不是一個(gè)課時(shí)內(nèi)老師講得越多越好呢？那么效教學(xué)是不是在一個(gè)課時(shí)內(nèi)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)越多就越是有效呢？

－5－有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)，不能偏離或悖于教學(xué)目標(biāo)，反映課堂的“扎實(shí)”；

有效率：就是取得的效果與時(shí)間、成本相對(duì)應(yīng)，追求投入的消耗最低化和取得效果最優(yōu)化，反映課堂的“充實(shí)”；

有效益：指教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的整體收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求吻合程度的評(píng)價(jià)，反映課堂的“價(jià)值實(shí)現(xiàn)”。－6－2.1有效備課2.2有效指導(dǎo)2.3有效互動(dòng)2.4有效管理2.5有效練習(xí)2.6有效教學(xué)模式

－7－2.有效教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施2.1有效備課有效教學(xué)的重要前提是有效備課

－8－2.1有效備課2.1.1準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)－9－有目標(biāo)意識(shí)

小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)

年段目標(biāo)單元目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)－10－教學(xué)目標(biāo)不到位

－11－目標(biāo)定位面面俱到教學(xué)目標(biāo)越位2.1.2全面了解學(xué)生情況

找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)找準(zhǔn)挑戰(zhàn)點(diǎn)、突破點(diǎn)、提升點(diǎn)－12－2.1.3準(zhǔn)確細(xì)致解讀文本教學(xué)的成功首先是文本解讀的成功。

－13－形式必須為內(nèi)涵服務(wù)，為形式而形式，形式本身就會(huì)成為一個(gè)陷阱。－14－本色回歸內(nèi)涵式發(fā)展文本細(xì)讀－15－《少年閏土》辯論：愿意做“閏土”一樣的人還是愿意做“少爺”一樣的人，為什么？－16－《故鄉(xiāng)》片段《自己的花是讓別人看的》“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的”－17－多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

2.1.4巧妙取舍教學(xué)內(nèi)容學(xué)會(huì)取舍學(xué)會(huì)整合學(xué)會(huì)聚焦

－18－“一標(biāo)多本”要求知識(shí)的取舍不以教材為依據(jù)而以課標(biāo)為依據(jù)。－19－一是學(xué)生為什么要學(xué)？二是教師為什么要教這個(gè)內(nèi)容？三是什么不需要教？－20－加法與減法——概括是為了突出重點(diǎn)－21－處理好教科書(shū)和其他教學(xué)資源的關(guān)系用教材教而不是教教材－22－第一，要以課文為載體，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，第二，有資源意識(shí)，適當(dāng)豐富課程內(nèi)容。－23－2.1.5合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)清晰

－24－簡(jiǎn)約

2.2有效指導(dǎo)－25－本質(zhì)屬性——教師不充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主角性質(zhì)——學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者行為定位——組織、啟發(fā)和點(diǎn)撥適時(shí)、適度、適當(dāng)、適合與適應(yīng)明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控－26－2.2有效指導(dǎo)2.2.1有效講授2.2.2有效提問(wèn)2.2.3有效傾聽(tīng)與評(píng)價(jià)－27－自主學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)沒(méi)有優(yōu)劣之分，只有運(yùn)用得恰當(dāng)與不恰當(dāng)之分。－28－2.2.1有效講授有效講授的基本原則

最佳順序教學(xué)：先整體教學(xué)后知識(shí)點(diǎn)教學(xué)－29－整體誦讀—整體復(fù)述—從模仿到自由創(chuàng)作在閱讀教學(xué)過(guò)程中，處理好部分和整體的關(guān)系整體——部分——整體－30－最佳時(shí)機(jī)教學(xué)：不想學(xué)則興發(fā)教學(xué)－31－興發(fā)教學(xué)不強(qiáng)迫、不騷擾、不違背學(xué)生志愿；熱身教學(xué)；前奏教學(xué)；游戲、影視藝術(shù)激勵(lì)教育;賞識(shí)教育；承認(rèn)教育；背景知識(shí)教學(xué):把知識(shí)還原為知識(shí)史；把作品還原為作者的傳記最佳起點(diǎn)教學(xué)：先學(xué)生自學(xué)后因材施教先學(xué)后教：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)先練后講：嘗試教學(xué)先問(wèn)后教：對(duì)話教學(xué)－32－有效講授的課堂語(yǔ)言清晰明了－33－有吸引力掌握節(jié)奏

有效講授的注意事項(xiàng)

－34－講授的時(shí)機(jī)、講授的長(zhǎng)短、講授的輔助行為等都是影響講授有效度的重要因素；精講多練、讀講結(jié)合，處理好教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。講授方式的局限性。

2.2.2有效提問(wèn)－35－有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)清晰有針對(duì)性有價(jià)值－36－有趣味性

有大眾性

有深度、廣度和開(kāi)放性有教師反饋有效提問(wèn)的注意事項(xiàng)發(fā)問(wèn)對(duì)象等待啟發(fā)追問(wèn)靈活應(yīng)對(duì)

－37－有效提問(wèn)十戒一戒：提問(wèn)專叫優(yōu)生，省時(shí)省力省心；二戒：提問(wèn)專問(wèn)差生，哪壺不開(kāi)提哪壺；三戒：以問(wèn)帶罰，為難學(xué)生；四戒：不給時(shí)間，突然發(fā)問(wèn)；五戒：摸棱兩可，節(jié)外生枝；六戒：越俎代庖，自問(wèn)自答；七戒：不置可否，不給評(píng)價(jià)；八戒：大而無(wú)當(dāng)，無(wú)從作答；九戒：多而瑣碎，串講串問(wèn)；十戒：?jiǎn)柸缌郑鹑缌?，面上開(kāi)花－38－2.2.3有效“傾聽(tīng)”與評(píng)價(jià)第一，讓所有學(xué)生都參與教師的“提問(wèn)”和對(duì)提問(wèn)的“回應(yīng)”。第二，讓學(xué)生感到教師在傾聽(tīng)。第三，在傾聽(tīng)的同時(shí)，教師根據(jù)需要“追問(wèn)”、“補(bǔ)充”和“賞識(shí)”學(xué)生的回答。第四，注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引領(lǐng)。第五，有效“傾聽(tīng)”是自然而然地將學(xué)生的回應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源。－39－2.3有效互動(dòng)師生互動(dòng)生生互動(dòng)教學(xué)互動(dòng)以兒童為本－40－2.3.1師生互動(dòng)提問(wèn)權(quán)“敢問(wèn)”最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問(wèn)題。

——布魯巴克

獨(dú)立思考

－41－《孩子說(shuō)的出人意料的東西》訓(xùn)練學(xué)生“善問(wèn)”

方法一：在課文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維能力。－42－方法二：用一些學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物和社會(huì)現(xiàn)象讓學(xué)生編故事或進(jìn)行故事接龍去訓(xùn)練學(xué)生的想象力。方法三：給學(xué)生上專門(mén)的思維課。質(zhì)疑權(quán)評(píng)價(jià)權(quán)總結(jié)權(quán)－43－2.3.2生生互動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)：異質(zhì)小組。任務(wù)專門(mén)化。互助合作的角色任務(wù)。小組獎(jiǎng)勵(lì)體系。－44－2.3.3教學(xué)互動(dòng)以兒童為本紀(jì)伯倫的《給孩子》:你的孩子并不是你的,/他們是生命的兒女。/他們通過(guò)你,但并非來(lái)自你。/就算他們和你在一起,也不屬于你。/你可以給他們你的愛(ài),/但不是你的思想。/因?yàn)樗麄冇凶约旱南敕ā?你可以讓他們的身體住在家中,/但關(guān)不住自己的靈魂。/因?yàn)樗麄兊男撵`懷想著明日之屋。/那是你不可能去拜訪,/甚至在夢(mèng)中也到不了的地方。/你很努力想要跟他們一樣,/但是你的追尋卻不會(huì)讓他們像你。/因?yàn)樯⒉粫?huì)倒流,/也不會(huì)逗留在昨天。/你是弓,孩子是箭,/他們即將射向遠(yuǎn)方……－45－《窗邊的小豆豆》－46－真正的互動(dòng)是尊重學(xué)生的個(gè)性，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，理解學(xué)生的心理，相信學(xué)生的能力，解放學(xué)生的手腳，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生享受到童年的快樂(lè)，不能以愛(ài)的名義、教育的名義扼殺了學(xué)生的個(gè)性。－47－2.4有效管理<案例一>啟示：沒(méi)有管理就沒(méi)有效益－48－案例二啟示：張揚(yáng)個(gè)性不等于不要課堂管理－49－目光注視法聲音控制法表情暗示法形體控制法停頓吸引法競(jìng)賽刺激······－50－2.5有效練習(xí)2.5.1課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的原則課堂作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；課堂作業(yè)必須對(duì)學(xué)生有意義、有價(jià)值，并且有趣；課堂作業(yè)必須難易適度；－51－課堂作業(yè)必須具有變化性、多樣性；課堂作業(yè)必須具有促使學(xué)生進(jìn)步的特性；課堂作業(yè)量必須適當(dāng)，學(xué)生能夠完成。－52－2.5.2家庭作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的原則目的明確；數(shù)量適當(dāng)；與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)；有趣；難度適中；必做和選做相結(jié)合。－53－2.5.3借鑒洋思經(jīng)驗(yàn)——“堂堂清、日日清、周周清”－54－2.5.4加強(qiáng)課外閱讀－55－2.6有效教學(xué)模式有效教學(xué)有沒(méi)有一定的模式呢？－56－有效教學(xué)該不該有模式倡導(dǎo)模式者認(rèn)為，理念必然要承載于具體的模式之中，模式是為了規(guī)范教師的教和學(xué)生的學(xué)，我們不可能奢望讓每一位教師都成為“講得生動(dòng)”的特級(jí)教師，強(qiáng)調(diào)模式是為了讓更多的教師迅速進(jìn)入科學(xué)規(guī)范的教學(xué)軌道；

－57－反對(duì)模式者則認(rèn)為，教學(xué)是一種藝術(shù)，應(yīng)該張揚(yáng)個(gè)性，每一個(gè)學(xué)科、每一堂課都是不同的，不應(yīng)該用統(tǒng)一的模式來(lái)規(guī)范所有老師和所有學(xué)科。－58－模式與教學(xué)藝術(shù)并不沖突。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)常式。

－59－初級(jí)階段我們要有模式但不能模式化。模式探索的背后是對(duì)學(xué)生主體地位的落實(shí)。－60－教學(xué)的終極追求不在于使用什么樣的模式，而在于教學(xué)的自主與創(chuàng)新。方法的改良是有限的，模式最終要生成一種課堂文化。－61－復(fù)雜的教育簡(jiǎn)單做簡(jiǎn)單的工作認(rèn)真做認(rèn)真的事情重復(fù)做重復(fù)的事情創(chuàng)造性做

－62－教學(xué)改革四個(gè)階段：一是理念啟蒙二是模式探索三是增加效能四是張揚(yáng)個(gè)性－63－一是要警惕“被模式化”的危險(xiǎn)。從崇拜模式走向理性選擇模式從復(fù)制模式走向認(rèn)識(shí)模式背后的理念與文化從被動(dòng)接受模式走向主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，認(rèn)識(shí)模式從簡(jiǎn)單模仿模式走向自主發(fā)展模式，突破模式－64－二是探索模式但不能固守模式。

沒(méi)有最好的模式，只有最好的執(zhí)行。模式最終是要被突破的，在實(shí)踐領(lǐng)域，舊的模式會(huì)被不斷突破，新的模式又會(huì)不斷出現(xiàn)。－65－隨著對(duì)模式的熟練運(yùn)用，模式自然就會(huì)消失，取而代之的是更高的藝術(shù)課堂。－66－3.有效教學(xué)的反思

“有太多這樣的人，在他們自認(rèn)為思考的時(shí)候，只不過(guò)是在重復(fù)自己的偏見(jiàn)?！?/p>

——威廉·詹姆斯－67－優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思－68－反思教學(xué)效率是提高教師專業(yè)水平的一個(gè)重要手段；反思教學(xué)效率是教師職業(yè)良知的必然體現(xiàn)；－69－為了教學(xué)實(shí)踐的反思——踏進(jìn)教室前的行為。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的反思——教室中的行為。教學(xué)實(shí)踐后的反思——離開(kāi)教室后的行為。－70－反思什么？重點(diǎn)：有沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展－71－有效反思的具體要求：每位教師要養(yǎng)成“反思”的習(xí)慣，自覺(jué)地對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為與教學(xué)效果進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)。反思要注重教法反思，注重學(xué)法反思，注重教學(xué)過(guò)程反思，還要注重對(duì)“三維目標(biāo)”落實(shí)情況的反思。－72－教師要針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際，靈活地選擇教學(xué)反思類型。教師要運(yùn)用新課程理念，用批判和審視的眼光對(duì)自己的教學(xué)做出理性的判斷和選擇。－73－教學(xué)反思要堅(jiān)持寫(xiě)，可以直接寫(xiě)在教案的后面，或者可形成專業(yè)文本來(lái)撰寫(xiě)。教學(xué)反思的內(nèi)容可以是：記成功之舉記敗筆之處記教學(xué)機(jī)智記學(xué)生見(jiàn)解記再教設(shè)計(jì)記思想火花記學(xué)生趣事－74－4.教師有效教學(xué)的六項(xiàng)修煉修煉一：專業(yè)閱讀——為優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)奠基－75－孔子《論語(yǔ)》盧梭《愛(ài)彌爾》杜威《民本主義與教育》蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》《給教師的建議》亞米契斯《愛(ài)的教育》坎貝爾《多元智慧教學(xué)策略——發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的天賦》、馬克思·范梅南《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》－76－修煉二：說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課——