教學反思黃河頌(3篇)

第頁共頁教學反思黃河頌(3篇)教學反思黃河頌篇一“自主探究”就是要求學生用積極主動的學習態(tài)度，通過課前和課內(nèi)的自習，發(fā)現(xiàn)課文運用語言文字，表達思想內(nèi)容的遠東和技巧，通過交流承受新的語文知識和開展學習語文的才能，完成語文學習任務(wù)。學生學習語文與學習其他學科的一個明顯的區(qū)別，就是學生不是從零開場。因為，一方面語文課文都是通過語言文字的標準組合來表達一定的內(nèi)容，都同樣浸透著字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有著相當多的可以遷移的知識。另一方面，學生從日常生活中，從人與人之間的交往已經(jīng)對許多事物有一定的認識，已經(jīng)具備了一定的運用語言文字的才能，這就為要求學生在語文學習上進展自主探究提供了可能。再加上學生年齡特點，“自主探究”的熱情比擬高，這就更為語文課的教學中施行“自主探究”制造了非常有利的條件。“自主探究”強調(diào)學生學習的主動性，強調(diào)學生的學習才能，顯然這是符合素質(zhì)教育的要求的。然而，在多媒體計算機技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學領(lǐng)域的當今情況下，如能充分合理地利用其優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個愉悅、寬松、合作、共振的學習氣氛，就有如如虎添翼。學生自主探究的才能就得到更好的培養(yǎng)，學生必將成為會學習、會生活、會做人的高素質(zhì)人才。一、借助多媒體手段，重視學法指導，使學生掌握“自主探究”的本領(lǐng)指導學學生掌握學習的方法，應(yīng)從小學生思維開展的實慰出發(fā)。因為他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維開展的階段。這就是說小學生比擬容易承受詳細的形象的知識，而多媒體呈現(xiàn)知識內(nèi)容，形成情晰詳細的映像，有助于學生準確地理解，在形象思維與抽象思維的系統(tǒng)。這樣，學生就能根據(jù)已掌握、理解的知識去探究解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決詳細問題中，促進知識遷移，使知識得到深化、穩(wěn)固和擴大。所以對小學生的學法指導，不是進展抽象的講解，而是應(yīng)結(jié)合詳細內(nèi)容的學習，借助先進的多媒體手段，逐步進展浸透。為了指導學生掌握語文學習的方法，首先要指導學生理解詞、句。比照，我不是要求學生去背解釋，而是要求學生找出有關(guān)的句子和段落，聯(lián)絡(luò)上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過理解了詞、句的本義后，我也總是再要求學生聯(lián)絡(luò)課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發(fā)學生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類詞語的比擬，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學生就掌握了語文學習的方法，如學習《井》一文時，課文中：“啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水，它有多深？多深？”一學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)了“多遠！多遠！”后面用感慨號，而“多深？多深？”后面用問號。于是我立即借助計算機使句中的感慨號和問號不斷閃爍，激發(fā)學生進展討論，學生討論道：前一句是感慨號，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感慨星星離我們很遠，后一句在猜想這井水到底有多深。問題是“發(fā)現(xiàn)”的前提，利用多媒體技術(shù)首先使學生了現(xiàn)了標點符號運用的不同，通過思索，運用已掌握的有關(guān)語文知識和語文學習才能，繼而發(fā)現(xiàn)了“多”在不同句型中的不同含義，進而到達對句意的頗有深度的理解。這樣學習，就有了“主動探究、主動建構(gòu)”的內(nèi)容。因此，我常要求學生在學習新課時，想想與學過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新課在運用語言文字、表達方法上有哪些特別的地方，并對此提出問題以此來培養(yǎng)學生提問和答問的才能。二、利用多媒體，創(chuàng)造時機，鍛練學生“自主探究”的才能才能，通常是指完成一定活動的本領(lǐng)，它是在理論活動中形成和開展起來。學生初步感知了一種學習方法，并不等于就已經(jīng)掌握了這種學習方法，就會在理論中運用這種方法。所以，為了進步學生“自主探究”的才能，我在教學的全過程——從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析^p理解課文，到小結(jié)歸納，都創(chuàng)造時機，讓學生來進展自主探究交流。至于老師的主導作用，那么是在學生想講而講不清，想挖而挖不深，想結(jié)而結(jié)不了的時候，利用多媒體呈現(xiàn)學習內(nèi)容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，使聽覺才能、視覺才能、注意力、聯(lián)想力等得到強化。教學《黃河象》一文，從審題、閱讀交流文章的內(nèi)容安排，到課文內(nèi)容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷，都由學生自己主動探究主動發(fā)現(xiàn)。課題一出現(xiàn)，學生即運用已掌握的審題的一般思路開場了審題交流。有個學生提出《黃河象》到底是重點介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來歷？是介紹黃河象，還是說明黃河象化石保存完好的原因？通過觀看錄像，閱讀課文，加上老師適時的步撥：介紹黃河象化石的樣子容易，說明黃河象化石為什么保存得那樣完好難，科學業(yè)家為了說明黃河象化石保存完好的原因，對黃河象的來歷進展了嚴密的假想，故應(yīng)著重來討論作者怎么詳寫科學家假想黃河象的來歷。至此，學生的交流進入到對課文內(nèi)容及思路的揣摩。我順勢引導：默讀課文，以文章的重點內(nèi)容為基點，可劃分為幾塊？少頃，自主探究交流繼續(xù)：“我認為文章按主要內(nèi)容來劃發(fā)，可發(fā)為三大塊：先介紹黃河象化石高大完好的形象，再寫科學家對黃河象來歷的嚴密假想，最后寫人們發(fā)現(xiàn)了開掘這具黃河象化石?！倍温鋭澐趾茫瑢W生進入理解課文重點內(nèi)容過程，他們發(fā)現(xiàn)問題：“假想最重要的事實根據(jù)是什么？”我引導學生反復朗讀課文，并利用計算機反復顯示主要過程，通過探究討論，學生一致認為最重要的事實根據(jù)是黃河象失足落水陷進淤泥淹死河里，并引申出黃河象化石保存完好的原因。此時，卻有學生提出為什么黃河象會失落水淹死在河里？有的說因為不小心急要喝水，有的說因為石頭滑，有的說因為天氣熱……面對學生零碎、不全面、不系統(tǒng)的答案，我再次利用多媒體，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發(fā)科學家假想黃河象從〔熱〕——〔渴〕——〔喝〕——〔陷〕，最后淹死河里的結(jié)論，并指出這個結(jié)論是科學業(yè)家從求未知，以結(jié)果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。這樣，學生一次又一次的主動探究、發(fā)現(xiàn)構(gòu)成教學過程的一個又一個的教學環(huán)節(jié)。學生發(fā)現(xiàn)就頭號，懂的就講，老師那么因勢利導，于學生疑惑處啟發(fā)，于思維陳列阻塞處引導，于學習關(guān)鍵處點撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。而多媒體那創(chuàng)設(shè)閱讀的問題情境，把矛盾引入閱讀過程，為加速考慮、探求新知提供內(nèi)部動因的特殊功能也得到了很好的發(fā)揮。三、運用多媒體，確切地評價學生，激發(fā)“自主探究”的興趣要在課堂內(nèi)施行“自主探究”，就必須充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生主動求知的各極性，激發(fā)學生參與“自主探究”的興趣。學生參與自主探究的欲望好似火焰，而老師的期望確實切的評價如同柴、油。為此，我非常重視運用多媒體正確評價學生“自主探究”的積極性，使學生從評價中獲得準確的反應(yīng)信息，煥發(fā)起新的要求成功的需要，從而進步學習的自信心，為下一步學習打下根底。老師評價時的表情態(tài)度、語氣構(gòu)成了學生對自己學習評價的反應(yīng)，思路，所以，對學生主動發(fā)現(xiàn)，交流得好的，我除了運用傳統(tǒng)教育媒體——語言和體態(tài)，對他們以真心實意的評價外，還常常運用現(xiàn)代多媒體對其進展表揚。如學生根據(jù)課文內(nèi)容而畫的想象畫，或自己設(shè)計的課文板書等。我運用實物投影儀將他們的作品顯現(xiàn)出來，讓大家欣賞、評價，使他們感受到成功的喜悅，感受到老師對他們是充滿希望的。老生常談改革，關(guān)鍵是教育觀念的轉(zhuǎn)變。要施行“自主探究”的教學方法，老師一定要充分信任學生，相信學生的學習潛能，老師要從應(yīng)試教學的桎梏中解放出來，著眼于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習才能，著眼于學生的思維開展。教學反思黃河頌篇二《黃河象》是一篇科普小品文，為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽地區(qū)合水縣的馬蓮河畔，開掘出的一具古代黃河象化石，重點寫了科學家假想的這頭老象失足落水的情景?！惨弧臣傧氲哪康恼n文意在介紹黃河象的化石，為什么把重點放在假想老象失足落水的情景上呢？原來，介紹事物總要抓住事物的特點，這具象化石體格高大，保存完好，在目前世界上已發(fā)現(xiàn)的劍齒象化石中堪稱第一。課文正是抓住它這兩個特點來介紹的。這兩個特點，人們?nèi)菀鬃⒁獾礁叽螅鵁o視其完好，課文便把完好這一特點寫得更詳細一些。這具象化石為什么會保存得這樣完好呢？為理解開我們可能產(chǎn)生的疑惑，便重點寫了對老象落水情景的假想。〔二〕假想的根據(jù)假想總是根據(jù)一定的事實進展的?？茖W家假想黃河象失足落水的根據(jù)是什么呢？細讀課文最后一段，我們不難找到，科學家的假想是根據(jù)開掘這具黃河象化石現(xiàn)場的沙土、礫石以及象化石斜插的姿勢、高翹在骨架之上的象牙等情況進展的?！踩臣傧氲膬?nèi)容科學家們假想這具黃河象化石，是由于二百萬年前的一頭黃河象失足落水而變成的。那么，這頭黃河象為什么會失足落水，又是怎樣失足落水變成化石的呢？從課文第二段我們可以知道，天氣炎熱，黃河象渴得難受而四處找水喝，以及河底有淤泥，是它失足落水的主要原因。由于天氣炎熱引出的河流水面很低，老象的鼻子夠不著，它喝水心切而顧不上環(huán)境是否平安，以及身體疲勞而有氣無力，是它失足落水的又一原因。此外，這只領(lǐng)頭老象跑在象群前頭和它的身體笨重，也是它失足落水的原因。老象失足落水的情景是：天氣炎熱而渴得難受，喝水心切而不顧環(huán)境，夠不著水面又往前走，踩陷石頭又來不及抬腳，踏進河里又陷入淤泥，掙扎呼救卻越陷越深。正是它陷入淤泥被那沖積的泥沙掩蓋在地下，經(jīng)過二百萬年的漫長歲月，逐漸變成了一具象化石。這樣建立在可靠事實根據(jù)上面的假想，從過程上看是那么自然嚴密，從環(huán)境條件上看是那么周全合理，難怪我們讀來可以感到真實可信。教學反思黃河頌篇三應(yīng)用交互式電子白板教學小結(jié)，在教學過程中我主要運用白板解決以下教學問題：1、課前導入環(huán)節(jié)利用白板的放大圖片功能提醒游戲的謎底，調(diào)動學生學習的熱情。2、利用白板電子筆的書畫功能和橡皮擦功能，對課文第一自然段重點詞語進展批畫，使學生掌握閱讀方法。3、利用電子筆讓學生可以上臺來親手操作，激發(fā)學生學習興趣，進步課堂的互動性。4、利用挪動、拖拽復制的功能，使得課文的線索明晰可見，感受科學家的假想生動形象、嚴謹周密。5、在欣賞圖片環(huán)節(jié)中，利用白板的聚光燈功能，使學生充分感受到黃河象骨骼化石“完好”的特點。白板的使用增加了課堂教學的生動性和知識的豐富性，增進了師生之間的交流，化解了教學中的重難點，使學生一直保持著飽滿的情緒參與到學習過程中來。在小學語文教學中，適時恰當?shù)剡x用多媒體來輔助教學，以形象詳細的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學，使抽象的內(nèi)容詳細化、明晰化，使學生的思維活潑，興趣盎然，有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極考慮，更好的培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新才能。而有了電子白板，師生之間的交互更親密，學生的學習主動性更強，下面結(jié)合《黃河象》的電子白板教學談?wù)勎业捏w會。一、教學環(huán)節(jié)的易改性。我之前做過這課的ppt課件，一張張圖片很多，上課時按照我課件出示圖片的順序進展教學，有時學生先講另一個局部，但由于課件的限制，還得跳過幾張圖片，做的.時候比擬復雜。但電子白板的課件不需要，學生講倒哪我就可以直接用電子筆在白板上操作，教學時一些環(huán)節(jié)的順序可以適當改變，不再是唯一的。二、進步學生的注意力和理解力。白板與ppt相比，對圖片的運用更方便，不需要時把圖片藏起來，需要時把圖片拉出來，便于學生比擬、分析^p，吸引學生的注意力。例如：在欣賞黃河象骨骼化石圖片時，利