基于課堂觀察的初中地理課例研究

基于課堂觀察的初中地理課例研究

延邊州教育學(xué)院李萍從我們的課例研究說起背景：盧海燕老師：因地制宜開展農(nóng)業(yè)課前會議：2023年11月30日〔一〕盧海燕老師說課〔二〕盧老師與觀察者的交流〔三〕盧老師與觀察者討論觀察點(diǎn)課中觀察：2023年11月30日，第4節(jié)課〔一〕觀察工具〔二〕觀察位置的選擇〔三〕觀察過程課后會議：2023年11月30日，第4節(jié)課后〔一〕盧老師課后反思〔二〕觀察教師簡要報(bào)告觀察結(jié)果〔三〕本次觀察形成的結(jié)論附件〔一〕學(xué)案〔二〕課后反思與課堂觀察分析報(bào)告觀察維度:課堂文化

視角觀察點(diǎn)周秀紅：思考：教師行為、學(xué)生指向李萍：民主：教師表現(xiàn)、學(xué)生方面于紅艷：創(chuàng)新：生成、環(huán)境支持樸國華：關(guān)愛：對學(xué)生的關(guān)愛關(guān)曉紅：特質(zhì)：教師的特質(zhì)1、觀課、評課重量不重質(zhì)，重形式不重內(nèi)容。

2、聽課活動多，課后認(rèn)真評課的少。

3、課后評價(jià)大同小異，結(jié)論籠統(tǒng)。

4、關(guān)注教師的行為，不關(guān)注學(xué)生的行為。

5、據(jù)一節(jié)“推門聽課〞或“參賽課〞下結(jié)論，缺乏跟蹤調(diào)查。

6、同伴互助難于實(shí)現(xiàn)。

7、感性多于理性，不講專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

8、局部教師觀課、評課及課后反思落入窠臼

……信息共享

如何解決這些問題？

--進(jìn)行課堂觀察提綱一、為什么要進(jìn)行課堂觀察？二、什么是課堂觀察？三、怎樣進(jìn)行課堂觀察？一、為什么要進(jìn)行課堂觀察？改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)促進(jìn)教師的專業(yè)開展?fàn)I造學(xué)校的合作文化起源趨勢涵義意義二、什么是課堂觀察？

2.1起源1950年美國社會心理學(xué)家貝爾思()提出的“互動過程分析〞理論,其開發(fā)人際互動的12類行為編碼，并以次作為課堂中小組討論的人際互動過程的研究框架。在某種程度上，拉開了比較系統(tǒng)的課堂量化研究的序幕。美國課堂研究專家弗蘭德斯()于1960年提出“互動分類系統(tǒng)〞,即運(yùn)用一套編碼系統(tǒng)(codingsystem),記錄課堂中的師生語言互動,分析、改進(jìn)教學(xué)行為,那么標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。

2.2課堂觀察的主流趨勢：質(zhì)性研究與量性研究的融合量化的課堂觀察:編碼表、工程清單等科學(xué)、量化研究工具的引入,錄音機(jī)、錄像機(jī)等媒體技術(shù)的開展,豐富了課堂觀察手段與技術(shù),使課堂觀察更具可操作性。質(zhì)性的課堂觀察:課堂事件、課堂行為回歸情境本身,研究者利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)可以更好地理解、詮釋課堂。兩種性質(zhì)不同的研究取向,從不同層面和不同方向豐富和充實(shí)了課堂觀察。兩種取向的相互結(jié)合、相互補(bǔ)充已經(jīng)成為課堂觀察開展的主流趨勢。第一個(gè)層次，是不自覺的觀察,這是一種知覺心理本能的反映；第二個(gè)層次，是憑經(jīng)驗(yàn)、感覺進(jìn)行的觀察；第三個(gè)層次，是有目的，有一定的觀察角度，借助一定的觀察工具,針對具體問題所進(jìn)行的觀察，即所謂的有意的課堂觀察。課堂觀察從觀察心理看大致可以分為三個(gè)層次：2.3什么是課堂觀察？簡單的說，觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具〔觀察表、錄音錄像設(shè)備等〕，直接〔或間接〕從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究的一種教育科學(xué)研究方法。

2.4課堂觀察的涵義

課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。課堂觀察是一種研究方法。課堂觀察是一種工作流程。課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作。2.5課堂觀察框架

四個(gè)維度:學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)課程性質(zhì)課堂文化

三、怎樣進(jìn)行課堂觀察？1.課堂觀察的程序2.課堂觀察的主要原那么3.課堂觀察工具種類選擇原那么3.1課堂觀察程序課前會議課中觀察課后會議課前會議參與人員進(jìn)行有效商討，明確觀察目的，討論課的背景，確定觀察時(shí)間、地點(diǎn)，明確分工，確立觀察焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)或選擇觀察記錄的方式或工具。課堂觀察記錄方法如何選擇？1、觀察記錄方法的選擇要適合觀察的目的要求；2、觀察記錄方法的選擇要適合觀察者的習(xí)慣和觀察記錄能力；3、觀察量表要根據(jù)觀察對象的不同進(jìn)行修改。記錄方法一般分類定量記錄方法：等級量表、分類體系〔編碼體系、記號體系〕等；定性記錄方法：描述記錄、表達(dá)記錄、圖示記錄、技術(shù)記錄等如何定量記錄信息?

(舉例)課堂觀察表(1)

—教學(xué)過程時(shí)間分布引入展開鞏固總結(jié)作業(yè)用時(shí)占課時(shí)長的比例（%）%%%%%環(huán)節(jié)次數(shù)提問內(nèi)容候答時(shí)間回答方式回答內(nèi)容理答方式有效提問(2)教師評價(jià)語言內(nèi)容(3)情感性評價(jià)(學(xué)生習(xí)慣態(tài)度興趣)內(nèi)容性評價(jià)(文本內(nèi)容)方法性評價(jià)(學(xué)習(xí)方法)效度原因分析次數(shù)%次數(shù)%次數(shù)%教師評價(jià)語言內(nèi)容的有效性(4)評價(jià)目的(清晰.準(zhǔn)確.無冗余)評價(jià)時(shí)機(jī)(成熟.不成熟.生硬)評價(jià)態(tài)度(交流式.表演式.個(gè)性化)效度原因分析次數(shù)%次數(shù)%次數(shù)%

課中觀察

進(jìn)入研究情境，進(jìn)入觀察狀態(tài)，做好觀察記錄。如何記錄與分析課堂信息？

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄

2.教學(xué)活動轉(zhuǎn)換記錄

3.課堂提問記錄

4.課堂反響記錄5.結(jié)構(gòu)性語言記錄6.學(xué)生語言流動記錄7.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄8.移動路線記錄

9.敘事性文字記錄

10.師生語言互動分析1、教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄教學(xué)結(jié)構(gòu)，也稱教學(xué)環(huán)節(jié)，即把課堂教學(xué)過程按照主要的教學(xué)內(nèi)容板塊劃分成幾個(gè)大的環(huán)節(jié)，在每個(gè)大環(huán)節(jié)里，又可以拆分成假設(shè)干個(gè)小環(huán)節(jié)。通過這樣的板塊劃分和時(shí)間份額的標(biāo)注，可以使人獲得本節(jié)課教學(xué)流程的整體概貌，并初步獲知實(shí)際教學(xué)中教師把主要精力和時(shí)間投入在哪里。某一節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)觀察教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間導(dǎo)入3'新課自主學(xué)習(xí)20'講授5'探究10'練習(xí)5'小結(jié)2'總計(jì)45'2、教學(xué)活動轉(zhuǎn)換記錄把課堂中發(fā)生的教學(xué)活動分為四類：教師講解〔A〕、師生交流〔B〕、學(xué)生合作〔C〕、學(xué)生獨(dú)立思考〔D〕。按照教學(xué)展開過程，對各種教學(xué)活動發(fā)生的先后順序、每種活動的持續(xù)時(shí)間加以記錄。在得到一系列A-C-B-A-D-B…后：①結(jié)合教學(xué)內(nèi)容觀察各種活動發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率；②對每種活動的內(nèi)容在時(shí)間上進(jìn)行累加，觀察本課主要采用了何種教學(xué)活動形式。3、課堂提問記錄與分析把教師問過的所有問題記錄下來，然后進(jìn)行多種角度的再分析，能為教學(xué)改進(jìn)提供建議。問題分析可以從定量和定性兩個(gè)角度結(jié)合起來考慮。其中問題的大小、問題的結(jié)構(gòu)關(guān)系、問題的思維跨度和思維空間能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)提供最直接的建議。提問的數(shù)量提問的認(rèn)知層次提問的方式問題的指向?qū)W生回答的方式教師理答的方式問題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系問題之間的思維跨度………………4、課堂反響記錄

有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一是及時(shí)的反響，教師反響的數(shù)量可以說明教師與學(xué)生之間“實(shí)質(zhì)互動〞的程度。但反響的層次本身有上下之分，對學(xué)生而言，不同程度的反響獲得的信息也很不一樣。此外，簡單的劃分反響還有“正面與負(fù)面〞之分，“有效與無效〞之分。反響的類型①復(fù)述：用教師自己的語言復(fù)述；②修正：概念化來修正學(xué)生的意見；③推演：把學(xué)生的觀點(diǎn)加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個(gè)討論問題；④評論：把學(xué)生的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)作分析、比較、歸納或評價(jià)。5、結(jié)構(gòu)性語言記錄

學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識是否能夠形成網(wǎng)狀和層級，往往取決于對知識之間關(guān)聯(lián)的理解程度。課堂里教師的結(jié)構(gòu)性陳述語言，往往有助于學(xué)生形成知識間的關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)性陳述語言也可以從數(shù)量和質(zhì)量兩個(gè)角度加以研究。結(jié)構(gòu)性陳述語言分為過渡性語言、歸納性語言兩種，既發(fā)生在大的內(nèi)容板塊之間，也會發(fā)生在同一內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間。結(jié)構(gòu)性語言歸納性語言過渡性語言整體過渡性語言不同任務(wù)間過渡性語言不同任務(wù)間歸納性語言整體歸納性語言6、學(xué)生的語言流動記錄

語言流動主要指師生間的語言互動方向和數(shù)量，這是一種基于座位表的記錄方法。通過座位表記錄每位學(xué)生與教師的語言溝通，可以反映出一節(jié)課當(dāng)中語言流動的分布情況和分布類型。如用向下的箭頭表示學(xué)生根據(jù)教師要求陳述，用向上的表示學(xué)生主動發(fā)問等。使用語言流動圖可以簡明的了解一個(gè)班里好中差學(xué)生的大致分布情況。7、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄

這也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個(gè)別學(xué)生或某個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況。這個(gè)記錄方法可以了解某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生身上實(shí)際發(fā)生了什么、是怎樣被學(xué)生實(shí)施的〔包括常見錯(cuò)誤、操作困難等〕。該方法的實(shí)質(zhì)是不停地在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生過程中，用眼睛“給學(xué)生拍照〞，繼續(xù)學(xué)生在該任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)。8、移動路線記錄這是從信息流動的角度來觀察課堂，可以記錄教師和學(xué)生的移動路線。學(xué)生在自由討論時(shí)，通過繪制討論關(guān)系圖，從信息學(xué)角度可以說明信息的溝通程度和溝通方式。教師在巡視時(shí)，其移動路線說明了教師的信息反響所分布到的區(qū)域。教師的移動位置課堂里隨機(jī)記錄的關(guān)鍵性敘事片段，往往為了說明某個(gè)問題而特別描述一個(gè)事件。敘事性文字記錄可以記錄全體學(xué)生的事件，也可以是個(gè)別學(xué)生的事件，但須注意使用描述性語言而不是評論性語言：每個(gè)敘事語言要分行記錄，前面最好標(biāo)注時(shí)刻。9、敘事性的文字記錄好多學(xué)生被調(diào)動起來，想到前面來展示學(xué)生很興奮幾個(gè)學(xué)生打哈欠、李明看著窗外學(xué)生很無聊10、師生語言互動分析這個(gè)方法用以對師生對話交流的某個(gè)關(guān)鍵片段的語言做出分析，目標(biāo)是通過語言互動分析，檢視該對話表現(xiàn)了學(xué)生的主體地位還是教師的主導(dǎo)地位。核心是對師生對話的語言先分類統(tǒng)計(jì)其時(shí)間，然后再按說明“教師主導(dǎo)〞還是“學(xué)生主體〞的語言歸到大類，從而做出檢視。是一種使用課堂錄像會比較方便的記錄方法。課后會議被觀察者自我反思，觀察者分析觀察結(jié)果，思考和對話，提出改進(jìn)建議，制定后續(xù)行為，形成觀察報(bào)告。怎樣進(jìn)行觀察分析和結(jié)論？

案例1課例《因地制宜開展農(nóng)業(yè)》(八年級地理上)主題：課堂文化怎樣進(jìn)行觀察分析和結(jié)論？1、點(diǎn)面結(jié)合，圍繞觀察主題，針對所觀察到的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行如實(shí)、客觀的分析；2、要將重點(diǎn)放在可能性原因的分析上，提出建設(shè)性意見；3、要將定量分析和定性分析相結(jié)合，有助于對教學(xué)現(xiàn)象的整體把握。

課堂是一個(gè)復(fù)雜的情境，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，課堂教學(xué)中的許多東西是無法用具體的數(shù)據(jù)來說明的，需要觀察者根據(jù)觀察目的和粗線條的觀察提綱，在課堂現(xiàn)場對觀察對象的某些行為做詳盡的多方面的觀察描述，并可以在課后根據(jù)觀察回憶加以補(bǔ)充、完善，以較為完整地反映教學(xué)的真實(shí)情況。

現(xiàn)場情境描述性觀察

——怎樣進(jìn)行觀察分析和結(jié)論？

現(xiàn)場情境描述性觀察是一種定性觀察方法，要求觀察者圍繞特定主題，設(shè)計(jì)觀察視角和視點(diǎn)，對結(jié)果進(jìn)行除數(shù)字外的各種形式的描述，具有靈活性、情境性、開放性特點(diǎn)，適合對主題作深入、全面、動態(tài)的分析，特別對主題的生成、拓展過程的觀察有一定作用。但這種觀察方法需要觀察者有較強(qiáng)的理論功底和分析能力，同時(shí)觀察過程中觀察者的主觀意識對結(jié)果會產(chǎn)生一定的影響。課堂追問：案例2觀察結(jié)果分析：1、教師追問頻數(shù)統(tǒng)計(jì)與分析教學(xué)環(huán)節(jié)課題引入講授新課課堂小結(jié)追問頻數(shù)0160百分比（%）01000從表中可以看出：教師與學(xué)生的交流主要集中在新課學(xué)習(xí)中，一方面反映出這堂課“火力集中〞，注重重點(diǎn)知識的理解與難點(diǎn)的化解；另一方面反映教師的教學(xué)視線由過去的關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，在“教師提問——學(xué)生答復(fù)——教師反響〞這個(gè)環(huán)節(jié)中突出了學(xué)生的主體作用，教師的反響中有正面積極的評價(jià)，但更多的是利用追問加強(qiáng)了與學(xué)生的交流，這些追問往往是教師與學(xué)生之間互動質(zhì)量的指標(biāo)之一，反映了該教師有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。不過還要通過追問加強(qiáng)對舊知的復(fù)習(xí)和對新知的穩(wěn)固。追問方式跟蹤追問逆向追問因果追問發(fā)散追問無意義追問不恰當(dāng)追問頻次723421百分比（%）43.712.518.72512.56.2從表中可以看出：教師的追問方式集中在跟蹤追問和因果、發(fā)散追問三種方式。因果追問能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，給學(xué)生提供展示思維過程的時(shí)機(jī)。這樣有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，以便教師調(diào)整教學(xué)策略，向?qū)W生提供具體的幫助和指導(dǎo)。跟蹤、發(fā)散追問能夠引導(dǎo)學(xué)生針對某一具體問題進(jìn)行多角度多層面分析與研究，培養(yǎng)學(xué)生反思能力，提升學(xué)生的思維水平。但無意義追問和不恰當(dāng)追問共3問，占整堂課追問數(shù)18.7%，這是需要注意和改進(jìn)的地方。結(jié)論及建議：1、教師追問要緊緊圍繞初始的主要問題，不能拉出去太遠(yuǎn)、甚至與本課題的教學(xué)目標(biāo)無關(guān)；難度要適宜，要切合學(xué)生的實(shí)際水平。2、教師的追問不能模棱兩可，給出的問題要明確無歧異；一次追問不能太多。我們發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中，很多教師喜歡一次問一大串問題。結(jié)果導(dǎo)致了兩個(gè)問題：第一，學(xué)生對那個(gè)最初問題的思考被打斷了；第二，改變措詞后的問題常與原來的問題大相徑庭，從而使學(xué)生認(rèn)為這是兩個(gè)不同的問題。所以教師還要注意一次只能提1——2個(gè)問題，追問要適度，并用簡潔易懂的言語表述出來。其他幾種方式◎典型個(gè)體追蹤觀察為了深入了解某些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或通過了解有代表意義的學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，驗(yàn)證或研究某一教育措施的實(shí)施、某一教育教學(xué)新方法對教學(xué)對象產(chǎn)生的效果，而有意識地選擇一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行課前、課中、課后跟蹤觀察的方法，我們稱此為“典型個(gè)體追蹤觀察〞。

地理課中學(xué)生小組合作典型觀察案例2關(guān)鍵