地理校本課程教學(xué)模式的構(gòu)建

地理校本課程教學(xué)模式的構(gòu)建

2010年秋季以來(lái)，所有甘肅省高考的新教材開(kāi)始使用。新版本的課程已經(jīng)實(shí)施了一年多。全省高中課程改革的實(shí)驗(yàn)和學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐正在有序進(jìn)行。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高中地理課程一直處于國(guó)家課程一統(tǒng)天下的狀態(tài),全國(guó)中小學(xué)基本上沿用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、一套教學(xué)大綱和一套教材,缺乏靈活性、多樣性和時(shí)效性,單一的國(guó)家課程不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生多層次的需求。自1996年原國(guó)家教委頒布了《地方和學(xué)校課程開(kāi)發(fā)指南》以來(lái),學(xué)校課程由國(guó)家課程、地方課程和校本課程三部分組成,新課程的實(shí)施,逐步改變了“校校同課程、師師同教案、生生同書(shū)本”的局面。特別是校本課程的實(shí)施,不僅賦予了廣大教師更廣闊的課程開(kāi)發(fā)天地,也為學(xué)生構(gòu)建了主動(dòng)參與、勇于探究、合作競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)新模式。一、各地理課程設(shè)計(jì)的理論課程和實(shí)踐探索地理校本課程,是根據(jù)本地本校特色、本年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理優(yōu)勢(shì)條件設(shè)計(jì)的,能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的各種地理教學(xué)實(shí)踐和課程開(kāi)發(fā)。它依托于學(xué)校,立足于實(shí)踐,突出了校本課程的多樣性、靈活性、差異性和實(shí)踐性?xún)?yōu)勢(shì),是對(duì)注重“基礎(chǔ)性、統(tǒng)一性和穩(wěn)定性”的國(guó)家課程有益而必要的補(bǔ)充,是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的方式之一。1.地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)地理校本課程,是以“學(xué)生的終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”為落腳點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為目的的課程,因此,開(kāi)設(shè)此課程要力圖達(dá)到以下教學(xué)目的:(1)加強(qiáng)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及濃厚的學(xué)習(xí)興趣;(2)提高學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力及分析解決地理問(wèn)題的能力;(3)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、吃苦耐勞的科學(xué)研究精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度;(4)掌握必要的課外地理知識(shí)和野外生存技能,以提高個(gè)人生存和生活能力;(5)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)環(huán)境、參與社會(huì)生活的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感;(6)使學(xué)生意志品質(zhì)得到磨練,情趣與志向得到整合;(7)培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;(8)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然和保護(hù)大自然的情操。2.嘗試多種教學(xué)方式,提高教學(xué)的靈活性和可操作性當(dāng)前新課程改革的迫切需要,是改變傳統(tǒng)地理教學(xué)中教師獨(dú)霸講臺(tái)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式,為學(xué)生構(gòu)建“主動(dòng)參與、勇于探究、合作競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)新模式。而地理校本課程的實(shí)施,使教學(xué)具有極大的靈活性和可操作性。這就要求教師在課堂內(nèi)外積極嘗試多種教學(xué)方式,如教案導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題解決、課題研究、實(shí)踐體驗(yàn)、角色扮演、專(zhuān)題討論、正反方辯論、動(dòng)手制作、研究性學(xué)習(xí)、參觀考察等。通過(guò)這些學(xué)習(xí)新模式,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦,不僅使學(xué)生在快樂(lè)中收獲知識(shí),更能鍛煉學(xué)生各方面的綜合能力和思維品質(zhì),這既是新課改的要求,也是校本課程開(kāi)發(fā)的目的。3.地理校本課程編寫(xiě)的原則地理校本課程資料來(lái)源非常廣泛,每個(gè)學(xué)校都可以立足于本地區(qū)鄉(xiāng)土地理特色和本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際,選取有地理教育價(jià)值的素材加以編寫(xiě),但各地區(qū)教材編寫(xiě)都應(yīng)體現(xiàn)共有的地理校本課程特點(diǎn),下面以西北師大附中為例,來(lái)說(shuō)明地理校本課程編寫(xiě)的原則。(1)選取具有地域特色的題材地理校本課程是一門(mén)特色課程,它可以是對(duì)高中地理課本中系統(tǒng)地理知識(shí)的補(bǔ)充和提升,也可以是對(duì)學(xué)生感興趣的某些地理現(xiàn)象的描述和解釋,還可以是當(dāng)?shù)氐湫偷乩硎孪蠹碍h(huán)境問(wèn)題的探究,總之在編寫(xiě)過(guò)程中盡量選取有本地區(qū)特色的題材,這樣才能讓學(xué)生有一種親切感、真實(shí)感。在我校的地理校本課程中,列舉了蘭州自然與社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、甘肅劉家峽恐龍博物館、蘭州黃河段水污染現(xiàn)狀及調(diào)查、蘭州興隆山植被分布等知識(shí),這些身邊的、獨(dú)特的地理知識(shí)和地理現(xiàn)象,容易引起學(xué)生的思想共鳴和探究意識(shí),更能凸現(xiàn)校本課程的意義。(2)能源、交通等重大社會(huì)問(wèn)題,從狹義的藏書(shū)視野引入廣闊的應(yīng)用地理校本課程的實(shí)施目的,是要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,特別是他們身邊觸手可及的資源、環(huán)境、人口、能源、交通等重大社會(huì)問(wèn)題,從而把學(xué)生從狹隘的書(shū)本視野帶入廣闊的應(yīng)用天地。在我校的地理校本課程中,我們編入了野外生存技能、減災(zāi)防災(zāi)地理知識(shí)、地理課外活動(dòng)設(shè)計(jì)、生活中的地理知識(shí)等內(nèi)容,目的是讓學(xué)生在“學(xué)中做,做中學(xué)”,通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)地理知識(shí)的領(lǐng)悟,提高應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,真正體現(xiàn)地理是“對(duì)生產(chǎn)生活、終生有用”的實(shí)用知識(shí)。(3)土地民勤的原因與治理地理校本課程是一門(mén)帶有綜合性質(zhì)的課程,在學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中,它既能開(kāi)闊學(xué)生的視野,又能提高學(xué)生綜合素質(zhì)。例如,在我校地理校本課程中,有一模塊為關(guān)注社會(huì)、關(guān)注環(huán)境,其中一個(gè)探究性案例為“民勤土地荒漠化的原因及治理措施”,它通過(guò)民勤今昔景觀、土地、水資源、生活水平等的一系列數(shù)字、圖表對(duì)比,向?qū)W生提出一個(gè)個(gè)令人深思的問(wèn)題:民勤土地荒漠化的原因是什么?應(yīng)該如何解決這一問(wèn)題?學(xué)生通過(guò)查詢(xún)資料、實(shí)踐調(diào)查,對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有了深刻的認(rèn)識(shí)和理解,包括民勤的自然條件、農(nóng)村生產(chǎn)方式、水資源的綜合利用、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、人口遷移等諸多課本中見(jiàn)不到的知識(shí)?？傊?地理校本課程的實(shí)施,可培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和社會(huì)責(zé)任感,這也是地理教育追求的一個(gè)重要目標(biāo)。(4)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)編排激發(fā)興趣應(yīng)當(dāng)是校本教材編寫(xiě)和內(nèi)容選擇時(shí)認(rèn)真考慮的關(guān)鍵原則。一本公認(rèn)的好地理校本教材,在內(nèi)容的選擇、問(wèn)題的設(shè)計(jì)及形式編排上都應(yīng)盡量做到趣味性、新穎性,這樣才能讓學(xué)生樂(lè)于選擇、樂(lè)于接受、樂(lè)學(xué)其中,從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果,否則它就沒(méi)有存在的價(jià)值,更談不上培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力了。我校地理校本課程從編寫(xiě)內(nèi)容到外部形式都非常注重趣味性,各模塊都體現(xiàn)了圖文并茂、生動(dòng)活潑、富有趣味、操作性強(qiáng)的原則。(5)研究并取得了較高的校本教材“人文精神”是一種對(duì)人類(lèi)命運(yùn)的真誠(chéng)關(guān)懷,是社會(huì)成員對(duì)自身所能承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任的思考。一個(gè)地方的鄉(xiāng)土文化承載著這個(gè)地區(qū)上千年的地理文明,這是培養(yǎng)學(xué)生人文精神、民族集體認(rèn)同感、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)資源。我校地理校本課程中編寫(xiě)了許多具有鄉(xiāng)土性、時(shí)代性、人文性特點(diǎn)的研究性學(xué)習(xí)小課題,如蘭州市南北兩山綠化及現(xiàn)狀調(diào)查;蘭州市內(nèi)交通現(xiàn)狀與對(duì)策分析;蘭州新區(qū)建設(shè)中亟待解決的問(wèn)題調(diào)查;蘭州私家車(chē)增長(zhǎng)情況與汽車(chē)尾氣排放危害調(diào)查;蘭州大氣污染的危害、原因及治理措施……等等,學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐中增強(qiáng)了獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)了熱愛(ài)家鄉(xiāng)建設(shè)家鄉(xiāng)的情感,同時(shí)也增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感,取得了比較明顯的教育教學(xué)效果。如果說(shuō)地理學(xué)給人以知識(shí),那么地理學(xué)史則給人以智慧。地理校本教材不僅是科學(xué)知識(shí)的傳播,還應(yīng)成為學(xué)生高尚品德、意志品質(zhì)、人生觀、價(jià)值觀形成的輔助材料。我校地理校本課程中有一模塊是地理學(xué)史,介紹了十多位影響世界的杰出地理學(xué)家及他們的突出貢獻(xiàn),地理學(xué)史不僅開(kāi)闊了學(xué)生視野,也有利于學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的整體理解,增強(qiáng)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望。二、校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)西北師大附中前身為北平師大附中(1901年源于北京五城學(xué)堂),迄今已有110年的歷史。幾十年來(lái),我校在省內(nèi)課改實(shí)驗(yàn)、教育教學(xué)研究、各級(jí)考試中總是身先士卒、一馬當(dāng)先。從2011年3月開(kāi)始,我校各學(xué)科都開(kāi)展了校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐活動(dòng),近一年來(lái)取得了喜人的成績(jī)。高一年級(jí)地理校本課程分八大模塊向?qū)W生介紹蘭州周邊的自然與人文地理環(huán)境、野外生存技能、自然災(zāi)害的特點(diǎn)及防災(zāi)減災(zāi)、蘭州及周邊地區(qū)地理野外考察實(shí)習(xí)點(diǎn)、生活中的地理、關(guān)注社會(huì)關(guān)注環(huán)境、地理學(xué)史等知識(shí),每個(gè)模塊盡量做到淺顯易懂,貼近學(xué)生的生活實(shí)際,力求做到本土性、針對(duì)性、趣味性、教育性和知識(shí)性,在拓展基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生綜合素養(yǎng),具體內(nèi)容及教學(xué)目的如下:西北師大地理校本課程的具體內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)目的(見(jiàn)下表)三、校本課程編寫(xiě)質(zhì)量不高作為甘肅省普通高中新課程樣本校,我校已進(jìn)行了近兩學(xué)期的高中新課改實(shí)驗(yàn)及校本課程選修課工作,一年來(lái)雖取得了預(yù)期的教育教學(xué)效果,但各方面問(wèn)題也很突出,表現(xiàn)在:(1)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)不到位,教學(xué)方式陳舊、消極應(yīng)付的現(xiàn)象還很?chē)?yán)重;(2)部分教師開(kāi)發(fā)校本課程的意識(shí)和能力欠缺;(3)學(xué)校教學(xué)任務(wù)繁重,一些校本課程編寫(xiě)質(zhì)量不高;(4)有些教師無(wú)法突破“應(yīng)試教育”的枷鎖,編寫(xiě)的校本課程不能體現(xiàn)地方特色、學(xué)校特色、學(xué)生特長(zhǎng);(5)由于經(jīng)費(fèi)投入不足、硬件不到位,或者出于對(duì)學(xué)生安全的考慮,需動(dòng)力實(shí)踐的、出外考察的課程多數(shù)流于形式不能實(shí)現(xiàn);(6)高考的壓力和應(yīng)試教育的思想,嚴(yán)重沖擊著地理校本課程的實(shí)施;(7)已開(kāi)發(fā)的各種校本課程,由于缺乏時(shí)間的檢驗(yàn)和專(zhuān)家的指導(dǎo),往往帶有隨意性和盲目性,在科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性方面還有待進(jìn)一步規(guī)范和完善。課