水調(diào)歌頭說課稿

《水調(diào)歌頭

》說課稿撫寧區(qū)第四中學張斌各位老師：大家好！現(xiàn)在，我就今天的做課說一說我的幾點體會和想法：《水調(diào)歌頭》是人教版部編教材九年級（上）第三單元中《詩詞三首》中的一首詞。這首膾炙人口的中秋詞，為作者醉后抒情，懷念弟弟蘇轍之作。全詞運用形象的描繪和浪漫主義的想象，緊緊圍繞中秋之月展開描寫、抒情和議論，從天上與人間、月與人、空間與時間這些相聯(lián)系的范疇進行思考，把自己對兄弟的感情，升華到探索人生樂觀與不幸的哲理高度，體現(xiàn)了作者樂觀曠達的人生態(tài)度和對生活的美妙祝愿、無限熱愛。對這首詞的教學，我做了以下教學構(gòu)想：1、

在多次誦讀中，理解詞作者體現(xiàn)的意思；2、

在品讀重要詞句中，感受詞作的意蘊；3、

在想象與拓展中，獲得樂觀、豁達的人生思考。因此這節(jié)課的教學目的設為三個：1、讀準字音，讀出韻律，熟讀成誦。2、品讀詞句，感受詞作的意蘊。4、體會作者的思想感情，獲得樂觀、豁達的人生思考。而在這首詞的教學中，感受詞作意蘊和藝術手法應是我教學點重中之重，因此我把“品讀詞句，感受詞作的意蘊，體會作者的思想感情”作為本節(jié)課的重點和難點。教學過程重要分為四個層次,分別是：1、

朗誦詞文，整體感知；2、借月抒情，走進詞境；3、名句重讀，讀懂詞情；4、拓展體悟，讀透詞心。在誦讀詞文過程中，通過重復誦讀理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語調(diào)、語調(diào)、節(jié)奏的變化。在走進詞境過程中規(guī)定學生品味作品中富于體現(xiàn)力的語言，對作品中動人的情境，能說出自己的體驗。在讀懂詞情中，規(guī)定學生對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價。這樣能將詩的解讀升華到更高的層次。由于年紀和經(jīng)歷的差別，這方面的理解在教學中也確實成為了難點。以上是我對這節(jié)課設計想法，下面我就這節(jié)課教學談幾點體會：回想這節(jié)課學生的課堂活動形式，本節(jié)課學生的群體活動是朗誦與討論。由于我對時間因素的考慮和對合作(討論)的重視，相對來講無視了學生的獨立思考，于是學生探究學習過程中的討論似乎更多地體現(xiàn)出浮光掠影，而非有效地發(fā)表自己的見解。活動不能說完全是非自主的，但最少問題的提出是非自主的，教學問題的設計都是由教師擬定的。根據(jù)平時的教學實踐，我?guī)缀跽J定學生對這首詞的理解是有局限的、是很困難的，因此就沒有從發(fā)揮學生自主性的角度來組織課堂教學。同時我對合作學習內(nèi)容的設計，規(guī)定的提出，呈現(xiàn)的方式，活動的展開，缺少深思熟慮，因此合作學習的預期效果沒有達成。從課堂教學的實施過程看，我期待的效果還是局限于學生對自己研讀教材的結(jié)論認同，而無視了學生含有自主完畢較高層次的研讀的知識儲藏和能力。學生的課堂活動基本上是圍繞我提出的問題展開思考和議論，發(fā)表見解等等。但由于我沒有讓學生在課前查尋有關資料，只是在課堂上介紹創(chuàng)作背景，因而造成學生的知識儲藏局限性，因此課堂活動受到了很大地局限，討論似乎難以展開。對學生的自主學習產(chǎn)生了很大的影響。課后我想：教師與否能夠引導學生在課前從創(chuàng)作背景、詩人創(chuàng)作風格、這首詞所體現(xiàn)的情懷等方面去查尋資料。這樣不僅為學生提供了補充學習的機會，并且不同窗生找到不同資料進行交流，能使大家學到更多的知識。教師只要成為學生學習實踐的“助手”、增進者、激